Формирование представлений об историческом времени

1. Сущность временных представлений. Исторический материал невозможно осознанно воспринимать без умения локализовать (ограничивать) его определенными временными рамками. Восприятие времени – это процесс отражения сознанием человека объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. Минуту, час, тем более век нельзя воспринимать непосредственно, как кг. или метр. Каждое временное представление настолько обобщено, что шк-ки с трудом их воспринимают и дифференцируют. Восприятие времени больше опирается не на конкретные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за этот временной интервал.

Различают бытовое время и историческое. К бытовому времени относят сек., мин., час, день, неделю, месяц, год, времена года, а также их признаками. Истор-е время оперирует такими временными отрезками, которые обычно длиннее человеческой жизни – век, тысячелетие и др. – из-за чего их трудно представить и отграничить, у шк-в нет личного опыта их проживания.

Восприятие длительности прошедшего и настоящего времени значительно отличаются. Чем настоящее время беднее событиями, однообразнее, тем оно кажется длиннее, а время в прошлом, наоборот, чем больше заполнено, тем оно кажется нам более длительным, лучше запоминается. Учитывая это, надо наполнять изучаемые истор. периоды конкретными событиями, явлениями. Н=р, учитель просит шк-в начертить в тетрадях «линию времени» – стрелку, ограниченную началом определенного века и его концом (см. рис.). Затем он предлагает определить, какой это век (XVIII в.), отметить его середину (1750 г.), обозначить события и явления, связанные с данным веком: 1700–1721 гг. (война со Швецией); 1703 г. (начало строит. города-крепости Санкт-Петербург); 1711–1765 гг. (жизнь и деят-ть М.В. Ломоносова) и др. Если шк-ки подберут еще к данным фактам иллюстрации, то, несомненно, XVIII в. будет представляться им как один из наиболее бурных и значительных периодов в истории Отечества.

11701 г. 1750 г 1800 г.

Итак, понимание длительности ист. времени зависит от умения заполнять интервалы времени событиями, а также от эмоциональных переживаний человеком этих событий. Следующей особенностью времени является его необратимость, а отсюда возникает необходимость установления определенного порядка, последовательности. Последовательность событий осознается только через раскрытие причинной зависимости между ними. Начинать формировать умение устанавливать причинные связи надо с материализованных действий, например, с составления шк-ми на наборном полотне хронологической таблицы, раскрывающей взаимосвязь изучаемых фактов во времени (см. таблицу).

У\о шк-ки воспринимают ист. время неосмысленно: не могут определить век по дате; не раскрывают особенности времени, в которое событие произошло, т.к. за изучаемой датой у них нет конкретных представлений о признаках, особенностях того периода; они не соотносят изучаемые факты с названиями ист. периодов (государственных устройств, формой строя); не дифференцируют времен. периоды, уподобляют их; осовременивают ист. материал; не могут установить хронологическую последовательность ист. периодов.

Формирование представлений об ист. времени организуется поэтапно: на пропедевтическом, вводном этапах, этапе первоначальной ориентировки, основном и заключительном. Каждый этап имеет определенное место в учебном процессе, задачи и виды работ, с помощью которых выполняются эти задачи.

2. На пропедевтическом этапе во внеурочное время и на разных уроках шк-ки под руков. уч-ля ориентируются в бытовом времени. Задачи и в иды работ: акцентирование внимания шк-в на длительности временных отрезков; наполнение их конкретными действиями; сопоставление временных периодов друг с другом; выявление их состава, последовательности, взаимозависимости; приучение шк-в ориентироваться на часы путем решения задач типа: «Посмотри, который час. Не пора ли нам пойти на уроки, прогулку?»; «Посмотрите, во сколько часов мы выходим на прогулку? Во сколько пришли? Сколько времени длилась прогулка?»; «Мы сегодня идем на экс­курсию в зоопарк. Дорога туда и обратно занимает полтора часа. Там мы пробудем час. Подсчитайте, успеем ли мы вернуться к ужину?»; конкретизация временных отрезков через расстояние («Мы определили, что за 30 минут можем пройти один километр. Сколько времени нам потребуется, чтобы одолеть расстояние в 10 км?»); через включение шк-в в планирование действий с учетом временных рамок («За 60 минут Вам надо сшить по десять мешочков. Сколько минут надо тратить на один мешочек?»); постоянное сти­мулирование применения временной терминологии в своей речи.

3. Вводный этап обучения: тема «Счет лет в истории» (раздел «Введение»). Задачи: формирование умения ориентироваться в пособии «Лента времени»; выделение основных понятий курса истории, их соподчиненности друг другу. Виды работ: 1) анализ пособия «Лента времени» - определение последовательности смены веков и периодов, их названия и временные рамки (Где на «Ленте врем» указаны века и соотв. каждому из них годы? Назовите первый и последний годы 20 века, В какие века на территории нашей Родины было Киевское гос-во?, Когда были крепостнич. порядки?, В каком веке начался переход от крепостн. порядков к капитализму?); 2) определение количества лет в веке; 3) перенос личного опыта на столетие путем сравнения протяженности своей жизни с жизнью родителей, бабушек (Разделите слово столетие на два слова. Ск-ко лет составляет век? Почему слово век можно заменить словом столетие?; Ск-ко лет прожили вы? Ск-ко примерно лет вашим родителям? Во ск-ко (на ск-ко) раз их жизнь длиннее вашей?); 4) перенос умения определять время по часам на умение определять век по году. Уч-ся подводятся к выводу: «Чтобы определить век по году надо посмотреть на две последние цифры и если они больше нуля, то к оставшимся впереди цифрам надо прибавить единицу, а если последние цифры два нуля, то единицу прибавлять не надо»;; 5) выделение и конкретизация частей века («Подставьте годы, указан. на карточках, к соответ. части века: 1-я полов. в., 2-я, начало в., середина, конец в.»); задачи на ист. время («Какой год идет сейчас? О каких годах и вв. здесь говорится: семьсот лет назад; полторы тысячи лет назад; прошло 16 лет после Вел. Отеч. войны» и т.п.).

4. Этап первоначальной ориентировки во времени: на каждом уроке после оргмомента путем выполнения вопросов и заданий (Какой век мы изучаем на ур. истории? Что можете сказать об этом времени? Если затрудняетесь, посмотрите на ленту времени); нахождение на ленте времени века, названия государства и общественного строя, который сейчас изучается; подбор к ист. периодам соответствующих иллюстраций, карточек с написанными на них понятиями, пояснение своих действий и т.п.

5. Основной этап обучения: на каждом уроке при изучении и закреплении материала. Задачи: овладение шк-ми обобщенными способами познания особенностей ист. периодов. Используются разные виды работ с пособием «Лента времени». Работа с ним помогает корригировать у шк-в механическое запоминание дат и имен, формирует умение устанавливать временные связи, приучает шк-в «видеть» за каждым изучаемым событием, явлением, за каждой датой особенности того времени. Шк-ки под руков. педагога размещают на «Ленте времени» карточки с датами, именами, словами-понятиями, иллюстрации, поясняя свои действия. Цели по заучиванию дат не ставиться. Рассмотрим основные приемы работы.

1) соотнесение дат событий с особенностями ист. периода. С любой датой, начиная с 988 г., шк-ки приучаются действовать в определенной последовательности, придерживаясь плана. Такой план шк-ки составляют при анализе образца работы с датой 988 г., который дает уч-ль: «В 988 г. началось крещение Руси. Крещение проходило во 2-й полов. X в. в Киевск. госуд-ве. В то вр. люди были раздел. на две осн. группы – простой народ и знать. К прост. народу относились земледельцы и ремесленники. Они трудились на полях и в мастерских, сдавали знатным людям дань. Знать – это князья и бояре. Они охраняли Русь от врагов, собирали дань, торговали, управляли государством. Вывод: уже в то время было разделение людей на знатных и простых, правителей и управляемых». Если двойная дата, то ее оречевляют так: «С 1905 по 1907 год проход. 1-я революция. Она была в 1-й полов. 20 века, в Росс. империи, при капитализме. В то время люди были разделены на 2 основных класса – капиталистов и рабочих. Капитал-м принадлежали фабрики, заводы, шахты. Рабочие своих предприятий не имели, чтобы прокормиться им приходилось за маленькую зарплату работать по 11–14 ч в сутки на капиталистов. В эти годы между капиталистами и рабочими было неравенство».

Особенности изучаемого времени шк-ки будут обговаривать, если усвоят такие правила: 1) вначале в определенной последовательности читаются надписи на «Ленте времени»; 2) затем в названом ист. периоде выделяются две основные группы людей общества; 3) после дается характеристика каждой группе, которая начинается с показа отношения этих людей к главным богатствам страны того времени («Помещикам принадлежала земля, они имели власть…», «Крепостные своей земли не имели, были бесправны…»).

Ряд событий связан с внешними причинами – нападение монголо-татар на Русь, Северная война 1700–1721 гг. и др. Особен-ти времени этих событий шк-ки анализируют по тому же плану, но с изменением двух его пунктов: 7) назвать противоположные группы (стороны); 8) рассказать об особенностях каждой из этих групп (сторон). Например: дата 1237–1240 гг.: «С 1237 по 1240 гг. проходило нашествие на русские земли монгольских войск под руководством хана Батыя. Это нашествие было в 1-й половине 13 в., в период раздробленности Руси. У монголов в это время был период объединения, поэтому они были сплочены, хорошо организованы, дисциплинированы. К моменту нападения на русские земли они покорили много южных народов, заставили их воевать на своей стороне, переняли у них осадную технику для разрушения городов. Русь, наоборот, в этот период была раздроблена на отдельные княжества, единого государства не было, князья враждовали друг с другом, не подчинялись великому князю. Можно сделать вывод, что для такого сильного противника, как монголы, отдельные мелкие русские княжества были легкой добычей».

2) соотнесение изучаемой личности с особенностями ист. периода. Пример ответа по карточке М.В. Ломоносов (1711–1765): «Ломоносов жил с 1711 по 1765 год в 18 в., в Российской империи, при крепостнических порядках. В то время люди были разделены на 2 основных класса – дворян-помещиков и крепостных крестьян. Дворянам-помещикам принадлежала земля с жившими на ней крестьянами, которых они могли пороть, продавать, т.е. они имели власть над крепостными. Крепостные крестьяне своей земли не имели, были бесправными людьми. За полученный от помещика участок поля они должны были отрабатывать барщину и платить оброк. В годы жизни Ломоносова жизнь дворян-помещиков и крепостных резко отличалась, между ними было неравенство». Выделенные при знакомстве с 1-й личностью действия, шк-ки сравнивают с действиями, которые они выполняют по карточкам с датами: делают вывод о схожести и отличии. Итак, каждая фамилия, изучаемой личности, записывается на карточку и шк-ки по заданию учителя соотносят эти личности с особенностями того времени. Если это фамилия руководителя страны, то она выделяется подчеркиванием, а рядом указывают не годы жизни, как у др. личностей, а годы правления: Александр III (1881–1891).

Также надо давать задания на одновременную работу с несколькими персоналиями - несколько карточек. Для этого можно брать личности, с кот. шк-ки познакомились и на других уроках (чтение, рисование и др.). Выполняя такие задания, уч-ся начинают осознавать, что, напр., А.С. Пушкин (1799-1837) жил во время крепостного права, его современниками были Александр I, М.И. Кутузов, М.Ф. Казаков, И.Ф. Крузенштерн, что он был свидетелем войны с Наполеоном (1812) и восстания декабристов (1825).

Все эти приемы работы с «Л. вр.» направлены не на пересказ шк-ми конкретных фактов об изучаемом событии (причины, место, ход) или личности (детство, юность, зрелые годы), а на умение устанавливать связи между датой события или фамилией изучаемого человека с особенностями соответствующего временного периода, в чём испытывают серьезные трудности у\о шк-ки.

3) соотнесение иллюстраций, картин с особенностями определенного ист. периода. Шк-ки, ориентируясь на ранее полученные знания, на название картины и ее содержание, определяют, под какой период ее надо расположить на «Ленте времени», затем анализируют ее, составляют по ней рассказ. При этом педагог приучает их действовать от общего к частям и снова к общему.

При анализе 1-й исторической иллюстрации (сюжетной, предметной) эту последовательность шк-ки выделяют и она оформляется как определенный план-алгоритм (ООД). Шк-ки приучаются соотносить каждую картину с временными рамками, анализировать, придерживаясь определенной последовательности: начинают рассказ не с отрывочных фраз («Шкуры принесли…», «Один сидит, а ему кланяются…»), что для них характерно, а с общего – названия картины, времени, к которому относится её содержание и т.д. Это корригирует фрагментарность, хаотичность восприятия, помогает устанавливать связи между содержанием изображенного и особенностями времени, осмысливать сюжет в целом.

Здесь нужны задания и на одновременную работу с несколькими картинами: например, даются 7–9 иллюстраций, отображающих процесс развития военного дела, вооружения, а одна из них изображает орудие труда. Их шк-ки расставляют на «Ленту времени», выделяют лишнее, объясняют свои действия.

4) соотнесение слов-понятий с особенностями ист. периодов. Многие ист. слова-понятия относятся только к определенному времени. Так, понятие «старейшина» надо применять при рассказе о жизни восточных славян до 9 в., а «стрельцы» – с конца 15 по начало 18 в. и др. Шк-ки под руков. учителя приучаются классифицировать изучаемые слова-понятия в соответствии с указанными на «Ленте вр.» периодами. Н=р, особенности раздела «Киевское гос-во» шк-ки сравнивают с ранее изученными особенностями жизни восточных славян до 9 в., располагая в определенной последовательности под эти два периода карточки с такими понятиями: «примитивные орудия труда – лопата, борона-суковатка», «простые орудия труда – соха, конная соха, плуг», «частная собственность на землю», «общая собственность на землю», «равенство», «неравенство». Затем объясняют свои действия. Или шк-ки выставляют под соответств. периоды на «Л. врем.» карточки с назв. классов, сословий, поясняя свои действия (капиталисты, колхозн., креп. крестьяне, советские рабочие, бояре) и др. Значение: начинают лучше осознавать особенности каждого временного периода, признаки сходства и отличия между ними.

Т.обр., размещая иллюстрации и карточки на ленту времени, шк-ки учатся увязывать отрезки ист. времени с определенными образами, выделять характерные для каждого времени признаки, сопоставлять ист. периоды друг с другом. Вся эта работа помогают подвести шк-в к ответу на основной вопрос: «Почему… это произошло именно тогда, в то время?».

6. На заключительный, обобщающий этап обучения отводят несколько минут в конце каждого урока, а также проводят повторительно-обобщающие уроки в конце изучения крупных периодов (Российская империя, крепост. порядки и др.). На этом этапе шк-ки обобщают, систематизируют зн-я и умения по изучаемому периоду, составляют с опорой на план связный рассказ о нём.