Кем составлено. От кого поступил запрос, какой (локус-жалоба). Медицинский, психологический анамнез. Гипотезы. Методы и методики. Анализ диагностических данных.

Концепция психологической службы образовательного учреждения

 

Вопросы для обсуждения, задания:

1. Общественно-политические факторы и научные предпосылки создания концепции психологической службы в нашей стране. Сохранение и укрепление психического и психологического здоровья детей и школьников как основная цель психологической службы образования.

2. Задачи и главные направления деятельности психологической службы образования.

3. Основные принципы организации деятельности психологической службы образования.

4. Модели организации деятельности психологической службы образовательного учреждения:

-профилактика школьной дезадаптации как одно из направлений работы психологической службы;

-осуществление общего контроля за ходом психического развития детей;

-сопровождение как модель организации службы практической психологии в образовании;

-модель построения психологически безопасной образовательной среды школы;

- модели деятельности педагога-психолога по М.Р. Битяновой, другие авторские модели деятельности педагога-психолога.

Рекомендуемая литература.

1. Практическая психология образования: учебное пособие для вузов: допущено М-вом образования РФ / под ред. И. В. Дубровиной. - 4-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 592 с.

2. Теория и практика психологической службы в образовании: учебное пособие для вузов / авт.-сост. О. А. Белобрыкина; Куйб. фил. Новосиб. гос. пед. ун-та. - Омск: ОмГПУ: Наука, 2008. - 572 с.

3. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. - Москва: Генезис, 2000. - 298 с.

4. Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года

Тема практического занятия №2:

Психодиагностика как базовый вид деятельности педагога-психолога

 

Вопросы для обсуждения, задания:

1. Содержание и задачи психодиагностики. Профессионально-этические принципы в работе психодиагноста.
2. Требования к использованию диагностических методик.
3. Задания практической направленности. Составление заключения по результатам психодиагностического обследования.

3.1.Составьте план диагностической работы, исходя из конкретного запроса.

3.2.Составьте психодиагностограмму для построения и проверки диагностической гипотезы.

3.3.Подберите адекватные методики для диагностического обследования учащегося в соответствии с психологической проблемой и предложите возможные рекомендации с ориентировкой на гипотезы.

Структура заключения

Кем составлено. От кого поступил запрос, какой (локус-жалоба). Медицинский, психологический анамнез. Гипотезы. Методы и методики. Анализ диагностических данных.

Подтверждение гипотез(ы).
Рекомендации.

Заключения составляются каждым студентом

Запрос 1.

Инициатор обращения-классный руководитель. Мальчик, Е.К. (д.р.15.09.2009), обучается во 2 «В» классе. Семья у ребенка полная, но отец не родной. Отец работает водителем, мать – домохозяйка. О наличии других детей в семье, классный руководитель не осведомлен. У ребенка нет никаких увлечений, однако по настоянию классного руководителя стал ходить в кружок волейбола. Друзья у мальчика непостоянные, он может побыть в одной компании в классе, потом «прибиться» к другой. На уроках ребенок постоянно отвлекается, дергает других учеников, кусается, чиркает у соседа в тетради, а когда классный руководитель делает замечания, он объясняет свое поведение тем, что сосед первый начал. Ребенок всегда не готов к уроку, не выполняет домашнее задание, только приносит тетради и учебники, особенно «тяжело» даются основные предметы – математика и русский язык.

Жалоба: ученик не усваивает программу обучения во 2 классе.

Запрос 2.

Инициатор обращения-классный руководитель. Мальчик, Г.Д. (д.р.23.12.2008), обучается в 3 «В» классе. Воспитывается в полной семье, единственный ребёнок, большое количество времени уделяется ребёнку также бабушкой и дедушкой. Г. Д. мешает проведению уроков - шумно себя ведет, не усидчивый (кривляется, чешется, теребит одежду, бросает реплики намеренно не по теме), играет с ручками, не слушается (чаще это проявляется на уроках других педагогов), не внимателен, не усидчив. Направляющую помощь при индивидуальной работе чаще берёт, может выполнять задания под контролем, но в целом в познавательном плане слабый. Г.Д. чувствителен к ситуациям публичных проверок знаний, не любит «глупо» выглядеть, начинает проявлять в таком случае вербальную агрессию, может прибегнуть и к физической агрессии к более слабым. Любит игровые виды деятельности.

Жалоба: ребенок импульсивен, не внимателен, не слушается на уроке.

Психологическое заключение

ФИО:

Школа:

Класс:

Возраст: лет, мес.

Пол

Анамнез:

Запрос:

Локус-жалоба:

Цель диагностики:

На основе локус-жалобы выдвинуты следующие гипотезы:

Исходя из запроса, с учетом возраста ребенка были использованы следующие методы: наблюдение, беседа и психодиагностические методики такиекак:

Название методики, цель…

Во время обследования испытуемый вел себя спокойно, был настроен на работу, но в конце диагностики он уставал и отвлекался….

По результатам психодиагностического обследования можно сделать следующие выводы:

Таким образом, причинами нарушения поведения на уроке являются: …..

На основании всего вышесказанного можно выделить проблемные и ресурсные зоны испытуемого.

Ресурсные зоны: ….

Проблемные зоны:….