Документация по производственной педагогической практике

Вся документация ведется по ходу практики. По окончании практики (в течение двух дней) студент сдает руководителю практикой от кафедры отчетную документацию (Таблица 1).

Таблица 1 – Отчетная документация, соответствующая обязательному минимуму

по практике

Вид документации	Кол-во
	Отчет-отзыв студента о прохождении практики
	Организационный дневник практики
	Рефлексивный дневник практики
	Развернутые планы-конспекты всех собственных занятий (пробных и зачетных)	7+1
	Ретроспективный анализ каждого из проведенных занятий (пробных и зачетных)	7+1
	Анализ всех посещенных занятий (педагога-психолога в школе, других студентов-практикантов)
	Анализ одной из перечня современных программ развивающих занятий по психологии.
	Отзыв руководителя практикой от учреждения образования (педагога-психолога) о работе студента-практиканта

1. Отчет-отзыв студента о прохождении практики. В нем указываются место и время прохождения практики; указываются цели, задачи практики, выводы студента о степени их достижения, перечень выполненных заданий практики, а также отзыв студента о программе практики и рекомендации по ее усовершенствованию.

2. Организационный дневник по практике. Предназначен для фиксации всех видов деятельности студента, которые он выполняет в период прохождения практики, и заполняется ежедневно в табличной форме (образец представлен в Таблице 2.)

Таблица 2 – Пример оформления организационного дневника

Дата	Вид деятельности	Подпись (педагог-психолог)
08.02.	Посещение установочной конференции по практике. Ознакомление с обязательным минимумом заданий по практике и его конкретизация с групповым руководителем от кафедры психологии. Знакомство с педагогом-психологом. Знакомство с документацией и планом работы педагога психолога учреждения образования и т.п.
09.02.	Определение тематики пробных занятий в школе (университете). Посещение лекционного занятия преподавателя по теме «Бихевиоризм и концепции научения». Анализ занятия преподавателя. Подбор литературы для проведения пробного практического занятия по теме «…» и т.д.

3. Рефлексивный дневник. Предназначен для развития умения студента посмотреть на себя со стороны (рефлексия) как важнейшего профессионально-личностного качества эффективного педагога и психолога. Итогом ведения данного дневника для студента-практиканта выступает:

– выявление «слабых» сторон в педагогическом взаимодействии и тем самым определение перспектив и конкретных направлений своего профессионально-личностного роста;

– накопление индивидуального багажа способов и приемов разрешения субъективно сложных педагогических ситуаций.

Данный дневник заполняется по мере осознания возникающих проблем. Образец его оформления содержится в таблице 3.

4. Развернутые планы-конспекты всех собственных занятий. Состоит из двух частей: организационной и содержательной. Организационная часть включает в себя: тему, цель и задачи, план занятия, список литературы, методические материалы (карточки, фильм и т.п.). Содержательная часть представляет собой собственно излагаемый материал, структурированный в соответствии со структурой занятия по психологии (И.В. Вачков) – для учащихся учреждений среднего образования (необходимую информацию смотри в УМК «Методика преподавания психологии» Н.А. Окулич).

5. Ретроспективный анализ проведенных занятий.

Осуществляется по схеме:

· Подготовленность к занятию (степень владения информацией, понимание целей и задач занятия, внутренняя готовность к их реализации).

· Соответствие содержания занятия научным критериям: объективность, структурность, полнота, адекватность, доступность.

· Формы и приемы активизации интеллектуальной деятельности и самостоятельности учащихся (система вопросов, задачи, проблемные ситуации, организации дискуссии, ролевой игры и т.п.).

· Эмоциональный климат в аудитории (положительный, неустойчивый, отрицательный). Моменты перехода, изменения тона взаимоотношений между педагогом и учащимися. Ваше отношение к учащимся (строгое, боязливое, равнодушно-формальное и т.п.) – общее или в отдельные моменты занятия.

· Моменты рефлексии реакций аудитории на используемые приемы общения с целью их коррекции по ходу занятия. Например: осознал, что неточно сформулировал свой вопрос, потому что у детей возникло много встречных уточнений. Попробовал переформулировать вопрос (разбить его на несколько частей, привести пример и др.).

· Актуальное психическое состояние в ходе проведения занятия (от начала до окончания). Используемые способы эмоциональной саморегуляции.

· Вывод: насколько полученный результат совпадает с поставленной целью и задачами занятия. Указать способы фиксации результативности проведенного занятия.

Таблица 3 – Пример оформления рефлексивного дневника

Дата и вид работы	Проблема	Актуальные способы решения	Возможные варианты решения	Рекомендации самому себе
08.02. Урок психологии в 5 «А»	Понял, что не хочу заходить в класс, потому что боюсь вопросов Пети.	Глубоко подышал, улыбнулся и вошел. Петя действительно опять задавал каверзные вопросы.	Ответить вопросом на вопрос, например: «Почему ты так думаешь?» или «Где ты это читал?» Попросить других детей подумать над этим вопросом и ответить Пете.	Быть всегда готовым к любым неожиданностям. Если хорошо сам понимаешь, что говоришь, то воспринимаешь вопросы как повод для всех подумать, а не посадить лично меня «в лужу».
14.02 Посещение занятий другого студента по теме «…»	Когда видел недостатки работы, еле сдерживался, чтобы не обозначить их вслух.	Вместо того, чтобы говорить вслух, записывал свои замечания.	Не возмущаться, а стараться эту ошибку другого «примерить» на себя: как бы я поступил? Как можно сделать лучше? и т.п.	Более терпимо относиться к ошибкам других.
23.02. Пробное занятие у студентов … курса по теме «…»	На этапе объяснения нового материала понял, что группа меня плохо слушает.	Сделал замечание.	Привести какой-либо пример для привлечения внимания. Задать вопрос по теме с опорой на собственный опыт студентов.	При подготовке к занятиям продумывать также яркие и конкретные примеры по каждому теоретическому положению.

6. Анализ посещенных занятийпедагога-психолога.

Схема анализа занятий педагога-психолога имеет целью выделение тех конкретных способов взаимодействия профессионала с аудиторией, которые он использует в реальной ситуации с целью решения образовательных задач. Предусматривает оценку следующих показателей:

• Начало занятия. Внешний вид педагога. Подготовленность необходимых материалов. Эмоциональная тональность первого контакта с учащимися. Приемы привлечения внимания.

• План и содержание занятия. Четкость (беспорядочность) замысла. Логичность и доказательность изложения учебного материала. Характер формулировок основных положений (структурированные, размытые, образные и т.п.).

• Организация сотрудничества учеников. Приемы активизации совместного решения учебной задачи, побуждение учеников к взаимопомощи: «мозговой штурм», создание малых групп, сотрудничающих пар, «жужжащих групп» и т.п.

• Эмоционально-познавательная атмосфера занятия. Создание на уроке познавательной интриги, атмосферы радости интеллектуального открытия, ситуации творческого поиска, «ага»- переживания. Наличие проблемных ситуаций, вопросов для размышления.

• Обеспечение эмоциональной разрядки. Проявление чувства юмора педагога. Использование образных средств выражения актуальных эмоциональных переживаний аудитории (музыка, стихи, живопись, жизненные примеры и др.).

• Средства педагогического общения. Темп и выразительность речи: интонационное разнообразие, лексическое богатство, форма обращения к ученикам, культура речи, умение держать паузу и задавать вопросы. Экспрессия, мимика и пантомимика педагога.

• Оценочная деятельность педагога. Выделяются те аспекты ученика (или взаимодействия), на которые чаще всего обращает внимание педагог: поведение, вопросы, развернутые ответы, оказание помощи товарищу, проявление творческой самостоятельности, интересные идеи и т.п. Выявляются не только вышеназванные объекты оценивания, но и общая направленность: позитивная или негативная.

• Характеристика типа педагогического руководства: авторитарный, демократический, либеральный стиль или их комбинация (с обоснованием «почему?»). Отношение педагога к аудитории (строгое, равнодушное, внимательное и др.). Общая характеристика направленности деятельности: на себя, на другого или на задачу.

• Вывод: достигнуты ли цели занятия? Что способствовало (мешало) этому?

7. Анализ одной из перечня современных программ развивающих занятий по психологии. Предусматривает указание целевой аудитории и цели программы, описание ее структуры (тематических блоков), а также указание формы проведения занятий и перечень использованных методов; в заключение делается вывод о соответствии программы принципу возрастособразности и о возможностях реализации данной программы в современных образовательных условиях.

8. Отзыв руководителя практикой от учреждения образования (педагога-психолога) о работе студента-практиканта. Содержит общую характеристику работы студентов во время практики и ее итоговую оценку.

Оформление всех анализов занятий (своих собственных и посещенных) проводится в свободной форме в соответствии со схемой анализа.

Основной ошибкой студентов-практикантов при анализе занятий выступает их чрезмерная “сжатость”. Например: «У меня все было хорошо (нормально, плохо и т.п.). Больше ничего сказать не могу», «Занятие … студента мне очень понравилось, потому что было интересно (весело, разнообразно и т.п.).» Для избегания указанной ошибки анализ должен проводиться только с опорой на предложенные схемы.