Профессионально ориентированная технология обучения специальным дисциплинам

Профессионально ориентированная технология реализуется в ус­ловиях профессионально-технологической системы обучения.

Цель технологии — обеспечить профессиональное становление личности современного конкурентоспособного специалиста, го­тового к полноценной профессиональной управленческой, про­изводственно-технологической, научно-методической, исследова­тельской деятельности.

Задачи технологии:

· формирование у выпускника учреждения среднего профессио­нального образования ценностных отношений к собственному про­фессиональному образованию и профессиональной деятельности;

· гарантированная реализация образовательных программ, до­стижение запланированного уровня и качества подготовки спе­циалиста;

· развитие творческого потенциала его личности;

· воспитание полноценной направленности, готовности к само­реализации в обществе.

Сущность и специфика процесса обучения кроме целей и за­дач определяется также функциями основных его субъектов — пре­подавателя и студентов, характером их взаимодействия.

Учебно-познавательная деятельность обучающихся представ­ляет собой целостный процесс усвоения системы научных зна­ний, формирования творческих умений и навыков путем поша­гового продвижения в образовании, умственном развитии и вос­питании от периода к периоду, от этапа к этапу, от одного учебного занятия к другому, от одной стадии учебного занятия к другой, от одной фазы стадии учебного занятия к другой посредством решения интеллектуально-насыщенных пороговых учебных задач в ходе коллективно-индивидуального, социально-профессионального взаимодействия педагога и студентов, а также сту­дентов между собой.

Обучающая деятельность преподавателя заключается в создании организационно-педагогических условий для самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся, в оказании им педагогической поддержки и методической помощи, обеспечивающих гарантированное решение дидактических, развивающих и воспитательных задач на основе использования умственных, материализованных и материальных психолого-педагогических процедур и системных комплексов методов, средств и форм педагогического взаимодействия.

Модель учебного занятия. Модель учебного занятия в системе профессионально-технологического обучения представ­ляет собой целостную структуру компонентов, функций, деятель­ности учения обучающихся и поддержки преподавателя. Модель содержит компо­ненты организационный, дидактический и технологический.

Организационный компонент включает вводную, основную и заключительную части. Вводная часть, предусмотренная планом учебного занятия, используется для организации обучающихся в учебной группе, оценки их готовности к педагогическому взаи­модействию. Содержание деятельности обучающихся и преподава­теля рассматривается в дидактическом и технологическом компо­нентах. Основная часть модели дидактического компонента состо­ит из двух стадий для теоретического и трех — для практического занятия: обеспечивающей, формирующей и результативной (прак­тической).

Дидактический компонент вводной части содержит ценност­но-целевые технологические предписания. В каждой стадии основ­ной части учебного занятия сформулированы: цель, содержание деятельности преподавателя и обучающихся, а также методы, средства реализации целей и формы педагогического взаимодей­ствия субъектов процесса учения и поддержки.

Технологический компонент вводной части включает получе­ние обучающимися информации о номере, наименовании, уров­не усвоения дидактической единицы учебного материала, мето­дике его усвоения и присвоения как ценности профессионально­го образования.

Технологический компонент основной части структуры учеб­ного занятия включает системные комплексы учебно-познаватель­ной деятельности студентов, научно-методической, обучающей деятельности преподавателя на каждой стадии. Системный комп­лекс содержит: цели, содержание педагогической деятельности обучающихся и преподавателя, совокупности методов, средств и форм педагогического взаимодействия. Системные комплексы раз­рабатываются преподавателем с учетом принципов целостности, структурирования, взаимосвязанности элементов, самоорганиза­ции, встроенности механизмов устойчивого функционирования и развития, связей планирования и контроля, конструирования и реконструирования.

Технология деятельности студентов и преподавателя в первой, обеспечивающей, стадии основной части учебного занятия вклю­чает следующие компоненты:

· усвоение обучающимися знаний о типовых конструкциях, тех­нологиях, методах, способах, приемах, правилах учебной деятель­ности; осознание результата присвоения их как образовательных ценностей; оценка уровня педагогических отношений к сформи­рованным ценностям;

· закрепление обобщенных знаний путем решения пороговых учебных задач, заданий, ситуаций; присвоение методов их реше­ния как личностных ценностей;

· формирование обобщенных ориентировочных основ учебно-профессиональной деятельности путем воспроизведения по па­мяти каждым обучающимся самостоятельно, при поддержке или при помощи преподавателя; осознание их как образовательных ценностей;

· представление преподавателем учебных материалов обучающим­ся с целью организации коллективно-индивидуальной учебно-по­знавательной деятельности;

· организация преподавателем совместной учебно-познаватель­ной деятельности обучающихся, формирующей гуманные нрав­ственные отношения в учебных подгруппах, учебных парах;

· организация индивидуальной самостоятельной учебной деятель­ности обучающихся;

· оценка преподавателем уровня и качества сформированности у обучающихся обобщенных ориентировочных основ самостоятель­ной учебной деятельности, осознанного присвоения каждым об­щечеловеческих и профессиональных ценностей, становления сво­его «я».

Технология учебно-познавательной деятельности обучающих­ся, научно-методической, обучающей деятельности преподавателя на второй, формирующей, стадии учебного занятия отличается, В первую очередь, уровнем целеполагания, связанного с необхо­димостью формирования продуктивного мышления, соответству­ющих отношений и деятельности.

В заключительной части учебного занятия осуществляется объективная оценочно-мотивационная деятельность посредством сравнения студентами и преподавателем достижений с эталон­ными показателями по уровню и качеству в реализации обуча­ющей функции, продвижении студентов в умственном развитии по уровню продуктивности решенных учебных задач и в воспи­танности — по уровню направленности личности каждого обу­чающегося.

Эффективность профессионально-технологического обучения. Технология профессионально ориентированного обучения об­ладает существенными достоинствами, определяющими ее эф­фективность. Наиболее значимые показатели эффективности рассматриваемой технологии по критерию результативности обу­чения:

· технология обеспечивает гарантированное выполнение требо­ваний государственных образовательных стандартов к уровню и качеству подготовки специалистов среднего звена;

· в процессе обучения создаются необходимые и достаточные условия для становления творчески активной, ценностно ориен­тированной личности специалиста-профессионала;

· технология содержит в дидактической структуре механизмы ее адаптации к уровню способностей студентов к самостоятельному учению, умственному развитию и воспитанию;

· технология позволяет осуществлять действенный мониторинг про­цесса и результата подготовленности обучающихся, выводить их из затруднений, поддерживать и развивать познавательный интерес;

обеспечивается общая эмоциональная удовлетворенность сту­дентов обучающей деятельностью преподавателя и собственной учебно-познавательной деятельностью;

технология воспроизводима каждым преподавателем, независимо от его опыта профессионально-педагогической деятельности;

технология позволяет обеспечить полное усвоение учебного материала каждым обучающимся на установленном стандартом уровне в процессе учебной деятельности непосредственно на учеб­ном занятии.