Методика ознакомления со звуками и буквами, гласными и согласными.

В начальных классах школы не вводится определение звука, (так как это довольно сложное понятие). Чтобы создать правильное научное представление о звуке, используется прием наблюдение над произношением звуков в слове, над зависимостью звукового состава слова от его лексического значения: сом-сок, будка-булка и т.п.

Работа над осознанием звукового состава слова начинается еще в период обучения грамоте. Дети узнают, что произнесенное или услышанное слово состоит из звуков. Они учатся проводить звуковой анализ слова, т.е. делить слово на слоги, называть в определенной последовательности звуки, из которых состоит слово. Важно, чтобы учащиеся не подменяли звукового анализа буквенным. В послебукварный период необходимо продолжать работу над усовершенствованием умения устанавливать последовательность звуков в слове, используя для этого, например, упражнения в звуковом анализе слова.

Звуки речи делятся на две большие группы: гласные и согласные. При классификации звуков на гласные и согласные учащимися учитываются несколько признаков:

1) способ произношения (при произношении гласного звука воздух свободно проходит через полость рта; при произношении согласного звука воздух встречает преграду);

2) характер звучания (гласный состоит только из голоса, при произношении согласного слышится голос и шум или только шум);

3) способность образовывать слог (гласный образует слог, согласный слога не составляет).

Необходимо учить младших школьников распознавать гласные и согласные звуки по совокупности признаков. С этой целью организуется наблюдение за положением органов речи при произношении звука, за его звучанием. Такой подход позволяет решать не только специальную задачу, но и задачу развития умственных способностей; в частности, дети учатся сравнивать, обобщать, учитывая несколько признаков наблюдаемого объекта. Русское письмо звуковое, поскольку оно основано на том, что на письме звук обозначается буквой. Учащихся I класса необходимо научить распознавать звук и букву; звук мы произносим и слышим, а букву видим и пишем; буква — это значок звука, которым он обозначается на письме. Для формирования у учащихся графических навыков им необходимо знать, что:

— одна ита же согласная буква может обозначать на письме разные согласные звуки;

— буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова и после гласного обозначают два звука (Яша, поет);

— буквы Е, Ё, Ю, Я после согласных обозначают мягкость этого согласного и гласный звук.

3. Ознакомление с мягкими и твердыми согласными звуками и обозначение их на письме

В I классе большое место отводится усвоению русской графики, и в частности слоговому принципу обозначения мягкости и твердости согласных на письме.

В русском языке большинство твердых согласных звуков имеет соотносительные с ними мягкие согласные звуки, т.е. образуют пары. Однако в нашем алфавите нет особых согласных букв, обозначающих твердые согласные звуки, и букв, обозначающих мягкие согласные звуки. В середине слова перед гласными мягкость и твердость согласных звуков обозначается на письме гласными буквами. Постепенно первоклассники узнают, какие гласные буквы указывают на твердость согласного звука, какие — на мягкость. Результаты знаний учащихся о способах обозначения мягкости и твердости согласных звуков гласными буквами обобщаются в виде следующей таблицы:

Гласные после твердых согласных: А, О, У, Э, Ы

Гласные после мягких согласных: Я, Ё, Ю, Е, И

Для формирования у учащихся умения правильно обозначать мягкость и твердость согласных гласными буквами большое значение имеют следующие условия:

1. Различение учащимися мягких и твердых согласных звуков в слове и правильное произнесение их вне слова.

Развитию этого умения способствует неполный звуковой разбор слов: учащиеся называют в слове согласные звуки и характеризуют их (мягкий звук или твердый).

2. Прочные знания о том, что мягкость или твердость согласного обозначается последующей гласной буквой. Поэтому, чтобы при чтении узнать, какой согласный звук в слове — мягкий или твердый, нужно посмотреть, какая гласная буква стоит за согласной, т.е. сразу видеть слог. Также и при записи слова нужно учитывать слог, так как мягкость или твердость согласного звука обозначается гласной буквой, которая пишется за согласной.

3. Наиболее эффективными являются слуховые упражнения, в частности слуховые диктанты. Вначале целесообразно использовать диктант с объяснением (учащиеся объясняют, какой согласный звук слышится в слоге — мягкий или твердый, какую гласную букву нужно написать в этом слоге). Необходимо сопоставление слов с мягкими и твердыми согласными звуками: воз-вёз, выл-вил и т.д.

4. С употреблением Ь как знака мягкости необходимо также знакомить путем сопоставления на слух и в произношении (угол — уголь, банка — банька). Главную роль среди упражнений, направленных на формирование навыка обозначения мягкости согласного на письме Ь, также занимает диктант.

5. Случаи, когда после твердых согласных Ж и Ш пишется буква И, а после мягких согласных Ч и Щ пишется буква А или У, приходится запоминать, так как полагаться на слух и произношение в этих случаях нельзя. Путем упражнений в списывании школьники учатся безошибочно выполнять это правило. Полезны и диктанты (предупредительный и выборочный), так как они приучают учащихся самостоятельно пользоваться правилами правописания указанных сочетаний.