Лекция 2. Педагогическая деятельность как специфический

Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики.

Лекция 1. Педагогическая профессия и ее роль в обществе.

Общая характеристика учительской профессии

План лекции

1.Объективные основания возникновения педагогической профессии. Выдающиеся педагоги о профессии учителя.

2.Особенности профессии педагога. Основные функции педагога.

3.Гуманистический, коллективный и творческий характер профессии учителя.

4.Современные требования к учителю.

5.Спектр педагогических специальностей.

6.Социальная значимость и перспективы развития педагогической профессии.

Список литературы

1. Введение в педагогическую деятельность/ под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. - М.: Академия, 2007. – Глава 2.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: ГАРДАРИКИ, 2009. – Глава 15.

3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Академия, 2009. – Глава 1.

 

“Воспитывать - значит решать судьбу, но не только судьбу одного человека, но и всей державы”

В.Г. Белинский

1. Среди тысяч профессий, открытых человечеством, профессию учителя по праву можно и нужно считать не просто особенной, а исключительной. К ней, как ни к какой другой, применимы самые лестные определения и самые роскошные эпитеты: гуманная, уникальная, творческая, созидательная, вечная... И это абсолютно естественно, ибо учитель - это не просто профессия, а высокая миссия, состоящая в “очеловечивании” очередных поколений землян путем сотворения из индивида личности. Честное и искреннее выполнение этой миссии требует от учителя бесконечных физических усилий и непрестанного духовного накала, сопряженных со сложными жизненными перипетиями. Учительский труд - это одновременно величайшее наслаждение и безмерная горечь, крылатая радость и терпкая печаль, каждодневное обретение и постоянная жертва. В приведенном перечислении особенностей педагогической профессии последняя названа вовсе не случайно, ведь в ряду ее всевозможных характеристик нельзя не указать на жертвенность. И поэтому крылатая фраза В.А. Сухомлинского “Сердце отдаю детям” - не просто метафора, а исповедальное признание, заключающее в себе истинное предназначение дела учителя. Смысл этой фразы для каждого педагога является своеобразной “лакмусовой бумагой”, свидетельствующей о верности выбора профессии. В самом деле, если ты ждешь от учительства только аплодисментов и фанфар, если стремишься в этом деле только к самовозвеличиванию, но не настраиваешь себя на испытание терпением, непониманием и даже враждебностью, то нужно сразу сказать себе: “Эта профессия не для меня”. И это будет честным и справедливым решением. Хочется верить, что твой выбор профессии рожден потребностью в служении людям, а потому начнем совместное постижение основ этой бессмертной профессии.

Для более глубокого проникновения в суть педагогической профессии обратимся к этимологии слова “педагог”. Согласно словарю иностранных слов педагог (гр. paidagogos - pais (paidos) дитя + ago веду, воспитываю) употребляется как обобщенное название ряда профессий, связанных с обучением и воспитанием прежде всего детей и молодежи: воспитатель, учитель, преподаватель. Несовпадение нынешнего значения этого слова со значением исходных греческих корней, образующих его первичное значение, легко объясняется жизненными реалиями античности: первоначально педагогами называли рабов, провожавших ребенка в школу. Причем чаще всего это были люди, которые в силу физической немощи не могли активно участвовать в труде, а потому им поручалось наиболее простое занятие.

Наряду со словом педагог в древнегреческом языке существовало и слово педагогия, в котором прямое значение “детовождение” было представлено уже в обобщенном варианте как уход и наблюдение за ребенком, его воспитание. Можно предположить, что в какой-то момент произошло наложение значений обоих слов, позволившее расширить изначальное “бытовое” значение слова педагог путем добавления таких смысловых позиций, как воспитатель, наставник и даже руководитель.

Впоследствии указанные значения получили смысловую самостоятельность. В русском языке они закрепились за различными словами. Сегодня для нас воспитатель - это человек, который вводит ребенка в систему духовно-культурных достижений человечества и посредством этого учит его быть достойным человеком и гражданином. Преподаватель передает накопленные человечеством знания и опыт. Наставник осуществляет личностное духовное или практическое воздействие (дает наставленья), одновременно и воспитывая, и обучая растущего человека. Слово “учитель”, согласно толкованию В.И. Даля, обозначает лицо, ведущее обучение, научение, передачу своих знаний и умений другому. Надо сказать, что в современном обыденном и отчасти научном употреблении слово “педагог” в определенной степени является синонимом слов “воспитатель”, “учитель”, “наставник”, обозначая человека, профессионально занимающегося воспитанием другого человека, посвятившего себя благородному делу развития личности, совершенствованию ее интеллектуальной и духовной сферы.

Приведенные функциональные черты учительской профессии свидетельствуют о том, что она является одной из самых древних видов деятельности, обособившихся в самостоятельных род занятий. Она возникла из необходимости передавать трудовые умения, нравственный опыт подрастающему поколению рода. Как правило, в родовой общине воспитанием занимались наиболее опытные и уважаемые члены рода. Они должны были глубоко владеть умениями и навыками, которым обучали детей, знать обряды, сказания, игры и песни, являющиеся источниками воспитания нравов. “Склони слух свой, внемли словам моим; открой сердце твое для уразумения”, - так некий учитель более двух тысячелетий назад обращался к своим ученикам, о чем свидетельствуют иероглифы, начертанные на древнеегипетском папирусе.

Особый расцвет педагогическая деятельность получила в Древней Греции. Такие известные древнегреческие мыслители, как Пифагор (вторая половина VI века до н.э.), Демокрит (ок.460-370 гг. до н.э.), Протагор (ок. 480-410 гг. до н.э.), Сократ (470/469-399 гг. до н.э.), Платон (427-347 гг. до н.э.) и др. обессмертили себя не только гениальными философскими идеями, но и бесценным педагогическим наследием. Например, Протагор утверждал, что человек должен быть мерой всех вещей (разве не это стержень профессионального кредо учителя?), а Сократ разработал метод диалектических споров, подводящих учеников к истине посредством искусно задаваемых, педагогически целесообразных вопросов (сократическую беседу), альтернативы которой нет в педагогике и по сей день. При этом следует отметить, что практически все мыслители античности видели свое общественное предназначение в выполнении педагогической деятельности, рассматривая ее как источник общественного и личного прогресса. Об этом свидетельствует следующее высказывание ученика Платона Аристотеля (384-322 гг. до н.э.): “Воспитатели еще более достойны уважения, чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые - достойную жизнь”.

Поэтому учительская деятельность в то время входила, наряду с военной, медицинской, риторической, в число наиболее значимых общественных поприщ. Доказательством этого служит описание Аристотелем в “Афинской политике” торжественного ритуала избрания афинянами учителей. Этот акт выражал не только всеобщее уважение к тем, кто становился учителем, но и подчеркивал большую ответственность педагога перед обществом. Разумеется, что в таких условиях учителем мог стать только человек, обладающий острым умом, нравственной натурой, даром слова.

Таким образом, в истории человечества длительное время функции учителей выполняли не специально подготовленные для этих целей люди, а светские, а впоследствии и религиозные мыслители. Прекрасный образец подобного учительства заключен в Библии. Она являет нам пример особого влияния Иисуса Христа на духовное становление своих учеников с целью открытия им Истины как откровения, намечающего путь к Богу. Само слово “Учитель” использовалось при этом как обозначение носителя особого знания, дающего ученику возможность прозреть духовно, т.е. открыть для себя ценность тех добродетелей, которые доступны лишь служащему Всевышнему.

Именно в таком ключе осознавалась учительская миссия и в Древней Руси. Ее выполняли прежде всего служители православной церкви, а также видные государственные деятели. Их учительство состояло прежде всего в проповедовании духовных ценностей, согласующихся с православными канонами, идеи объединения разрозненных земель и людей в единый русский мир. Стремление наших предков воздействовать на ум и сердце своих современников вызвало значительное распространение таких жанров, как “поучение” и “слово” (“Поучение Владимира Мономаха”, “Слово о Законе и Благодати” и т.д.).

Специально учителей как профессионально направленных на работу с детьми лиц начинают готовить в средневековых университетах, внушая им мысль, что успех обучения детей в школе зависит от строгости и умения наказывать ленивых и непослушных. Поэтому педагогов учили обращаться с такими “воспитательными орудиями”, как розга, палка с диском на конце для ударов по детским ладоням. Наряду со специально подготовленными учителями в средние века педагогами чаще всего выступали священники, монахи, а церковь активно строила образовательную политику. Между тем, уже в средневековом эпосе (“Парсифаль”, “Тристан и Изольда” и др.) можно было найти подходы к обучению и воспитанию, противоречившие вековой традиции “обучения через битье”, поскольку все чаще осознавалось, что “пичкать юношество наше лишь березовою кашей - значит грубость в нем питать и от чести отвращать...”. Эти подходы пропагандировались странствующими учителями, строившими свое обучение не на основе насилия, а интереса, для чего применяли различные поучительные и занимательные истории.

В эпоху Возрождения учитель и его деятельность (в частности представление о средствах и способах обучения, влияния на учеников) претерпевают серьезные изменения. Так, в Уставе братских школ, которые стали появляться в XYI - XYII вв., было записано, что учитель должен учить и любить всех детей одинаково, К тому же, кроме любви к детям, он должен обладать такими качествами, как рассудительность, смиренномудрость, кротость, терпение.

XYII век - время рождения педагогики как науки. На педагогическом горизонте появляются яркие личности, но самое главное - деятельность учителя получает солидную теоретическую основу и, кроме этого, в работах ученых начинает относительно разносторонне осмысливаться полифункциональный труд педагога. Особенно ценны в этом отношении идеи великого чешского педагога Я.А. Коменского (1592-1670 гг.), который считал профессию учителя настолько превосходной, как никакая другая под солнцем. Условием полноценного выполнения учителем своих обязанностей он считал разностороннюю подготовку, состоящую не только в получении знаний о мире, но и в нравственном развитии, что дает ему возможность стать “живым образцом” подлинного человечного и гражданского поведения в отношении к ребенку.

В эпоху Просвещения, отличительной чертой которой является широкая апелляция в целях социального прогресса и нравственного совершенствования человечества к человеческому разуму, рассудку, роль учителя значительно возрастает и педагогическая деятельность становится одной из самых нужных. При этом пересматриваются и требования к личности учителя. Так, один из ярких представителей французского Просвещения Ж.-Ж. Руссо считал, что педагог должен быть лишен человеческих пороков и в нравственном отношении стоять выше общества. Швейцарский педагог И.Г. Песталоцци считал важнейшим условием результативной работы школы нравственную личность учителя, а основным средством воспитания - любовь к детям, утверждая, что методы, искусство воспитания всегда были следствием этой любви. Он утверждал, что для того, чтобы изменить людей, их надо любить, ибо влияние на них пропорционально любви к ним.

История российской школы свидетельствует, что профессия учителя в России всегда была почитаема и предполагала внимательное отношение к ребенку, выполнение профессионального долга, высокую ответственность. Наша страна дала миру немало самобытных педагогических деятелей, сыгравших заметную роль в становлении учительской профессии. Среди них К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель и др.

К.Д. Ушинского справедливо называют учителем русских учителей, так как ему принадлежит уникальный вклад в развитие педагогической мысли, который связан с глубоким пониманием сущности педагогической деятельности. Он полагал, что эта деятельность своеобразна прежде всего потому, что направлена на человека, представляющего собой сложнейшее природное и социальное явление. Поэтому исходной основой этой деятельности педагог считал антропологический принцип, предусматривающий признание целостности человека, органического единства в нем духовной и телесной природы. Это обстоятельство нашло свое выражение в признании человека высшей ценностью любого педагогическом процесса и деяния. Поэтому учителю так необходимо постижение человеческой природы с целью научиться управлять ею на благо самого человека и народа в целом.

Большое внимание К.Д. Ушинский уделял выявлению социально-исторической и духовно-культурной роли учителя в жизни своей страны, России. Например, он полагал, что учитель должен чувствовать себя живым звеном между прошлым и будущим, могучим ратоборцем истины и добра, сознавая, что его дело, “скромное по наружности, - одно из величайших дел в истории, что на этом деле зиждутся царства и им живут целые поколения”. Разумеется, что при этом учитель должен не просто соответствовать духу времени и не только уметь хранить традиции и заглядывать в будущее. Учитель обязан быть народным по своему духу и образу жизни, что должно находить свое воплощение во всей его деятельности, нацеленной на развитие русского народа, утверждение его самосознания, возвышении России как высшей ценности.Последний тезис является своеобразной методологической базой для строительства русской школы как социального института, обеспечивающего непрерывность прежде всего духовно-нравственного саморазвития русского народа. Поэтому, по мнению К.Д. Ушинского, в русской школе должны работать учителя, которые вышли из народа и несут с собою его лучшие, характерные свойства и которые пытаются воспроизвести народный идеал человека в отдельных личностях.

Пытаясь всесторонне проанализировать и личность учителя, и характер его деятельности, К.Д. Ушинский сделал немало ценных наблюдений и выводов, которые не утратили своего значение и доныне. В частности, большое внимание он отводил нравственной подоплеке организации учебно-воспитательного процесса, отмечая при этом, что “в школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и главное, постоянная разумная деятельность”.

Непреходящий след в развитии отечественной педагогики оставил и Л.Н. Толстой, чей гениальный талант нашел свое воплощение не только в литературной, но и в педагогической деятельности. Причем педагогическое дарование его проявилось одновременно в исключительных способностях как учителя-практика и в гениальных находках аналитического мышления.

Существенным постулатом в системе педагогических воззрений Л.Н. Толстого выступает любовь. Его классическая формула “совершенного учителя” складывается из двух проявлений этого универсального по своей духовной насыщенности чувства - любви к делу и любви к детям. По мнению Л.Н. Толстого, это чувство как внутреннее свойство учителя способно компенсировать даже определенные промахи, недостатки в организации обучения и воспитания ребенка, о чем он говорит вполне убедительно. “...Учителю необходимо обладать качеством, которое восполняет всякое искусство учительское... Качество это есть любовь. Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хорошо учить, если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если он соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель”.

XX век стал для педагогической науки и практики веком серьезных достижений и испытаний. В это время по-прежнему активно развивается ее гуманистическая ветвь. К представителям гуманистической педагогики XX века можно отнести многих выдающихся ученых и педагогов планеты: Я. Корчака, А.С. Макаренко, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского, Р. Штайнера и др. Все они трепетно относились к ребенку, считали, что профессия учителя должна быть гарантом расцвета личности и общества.

А.С. Макаренко, например, воплощая в себе лучшие черты педагога, утверждал в теории и на практике, что воспитатель может решить педагогические проблемы лишь в том случае, если он будет принципиальным, требовательным, но справедливым и великодушным.

В.А. Сухомлинский специально выделял сферу отношений между воспитателем и его питомцами, характеризуя ее как гуманную, а работу учителя называя “мудрым проникновением в духовный мир воспитуемого”, активным руководством сложной, многогранной жизнью питомца. Разумеется, учитель-профессионал обязан владеть культурой педагогического воздействия на школьника, в которую входит умение искренне общаться, выстраивать бесконфликтные отношения с учащимися, творить добро - словом, полностью реализовывать свой человеческий потенциал, отдавать детям свое сердце.

И в современных условиях профессия учителя не утратила своей значимости и гуманистического потенциала. Многие учителя российской школы работают в парадигме педагогики сотрудничества, основной идеей которой является целесообразное и гуманное взаимодействие учителя и ученика, становятся защитниками и опорой института детства в сложных социокультурных условиях. Учителя осваивают разнообразные педагогические технологии и, внедряя, казалось бы, технократический подход в обучении, доказывают, что русская школа, как и раньше, сегодня опирается на энтузиазм, готовность к самопожертвованию, гуманизм российских педагогов.

Чтобы понять и прочувствовать сущность педагогической позиции современного учителя, следует познакомиться с содержательными и эмоциональными трудами таких современных педагогов, как Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Т.И. Гончарова, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Думается, что их размышления помогут будущему учителю понять и почувствовать, насколько прекрасен и в то же время нелегок труд учителя, каким должен быть нынешний педагог. Объединив всевозможные требования к личности современного учителя, можно создать его профессиональный портрет, который метафорически выглядит следующим образом. Это прежде всего великодушный человек; врач, пациенты которого не всегда благодарят за исцеление; артист, не ждущий заслуженных аплодисментов; садовник, бережно выращивающий нежные растения; ваятель, шлифующий тонкий материал; архитектор, создающий прекрасные замки и дворцы; полководец, ведущий наступление на невежество и неверие; человек, зажигающий искру любви и доброты в растущей личности.

2. Сущность педагогической профессии обусловлена прежде всего тем, что она относится к группе профессий “человек - человек”. Это означает, что главным действующим лицом в педагогическом процессе является человек - человек развивающий, воспитывающий, преобразующий, управляющий - и человек развивающийся, растущий и совершенствующийся в интеллектуальном, духовном и физическом отношении. Исходя из этого, можно выделить следующие отличительные черты профессии учителя.

Гуманизм. Учитель должен быть и носителем гуманистических устремлений, и выразителем гуманной линии в своем поведении. Это обязывает педагога с любовью и терпением подходить к каждому ученику, проявлять доброту и милосердие. Здесь следует отметить, что современный ребенок сложен, динамичен в своих проявлениях, не всегда защищен от социальных и личностных проблем. Естественно, у него свои интересы, способности, особенности мышления, обусловленные как возрастными, так и социокультурными условиями развития. Все это педагог должен иметь в виду, чтобы строить свои взаимоотношения с учениками с учетом уровня их умственного, эмоционального, культурного и проч. развития, ориентируясь на принципы доверия и сотрудничества. Это возможно только при условии, что педагогическая деятельность будет носить не дидактоцентричный (целью является выработка знаний, умений, навыков), а антпропоцентричный (цель - создание условий для саморазвития личности) характер. В этой связи базисом гуманистически направленной профессиональной деятельности может быть прежде всего глубокое и всестороннее изучение человека (ребенка), выявление его личностного потенциала.

Интеллигентность. Эта черта является следствием общего уровня культурного развития человека. Она реализуется в таких понятиях, как порядочность, благородство, честность и др. Поэтому учитель - интеллигент, в определенной мере вобравший и освоивший достижения культуры, как правило, тактичен и доброжелателен, сдержан и терпим к чужому мнению. Нередко понятие “интеллигентность” употребляется в тесной связи с понятиями “духовность”, “духовное богатство личности”. Несомненно, что и личность учителя и осуществляемая ею профессиональная деятельность должны быть наполнены высокими идеалами и стремлениями, отвечающими потребности саморазвития и необходимости совершенствования окружающих, прежде всего учеников. Особенностью поведения духовно богатого учителя служит его позитивная ориентация на другого, или, как говорил В.А. Сухомлинский, наличие у него “чувства локтя”. Такой учитель стремится познать и понять духовный мир ребенка, щедро делится с ним своими ценностями.

Гражданственность связана с высоким уровнем развития человека по отношению к своим соотечественникам, общественному и государственному укладу народной жизни. Эта черта проявляется в стремлении учителя мыслить и действовать в интересах своего народа, ориентируясь на его идеалы. Для этого необходимо знать и понимать основные вехи из истории своей Родины, уметь критически оценивать современную государственную и социальную политику. Учитель со сформированной гражданской позицией никогда не займет место стороннего наблюдателя к происходящему в России, своем городе или селе. Он обязательно проявит свое отношение к этому словом и делом, чтобы выполнить свой гражданский и профессиональный долг - преподнести воспитанникам урок участия в борьбе с недостатками, мерзостями ради улучшения жизни.

Следует также отметить и то, что в сознании русских людей гражданственность очень тесно связана с патриотизмом, т.е. открыто проявляемой любовью к Родине. К сожалению, нынешняя российская действительность настолько обесценила эти понятия, что испытываешь горечь и боль за то, что русских презрительно называют “совками”, а Россию пренебрежительно “эта страна”. Настала пора решительного противодействия этим уничижительным речам и соответствующим им поступкам, ведь у нас есть все основания, чтобы вопреки разрушительным обстоятельствам верить в свой народ и в свою страну, разделяя завет самобытного русского философа В. Розанова, кстати говоря, учительствовавшего в начале века в Брянской гимназии: «Счастливую и великую Родину любить невелика вещь. Мы ее должны любить, когда она слаба, унижена, даже порочна»!

Высокий уровень профессионализма. Данное качество определяется глубиной проникновения учителя в сущность педагогических явлений, его способностью находить соответствующие профессионально значимым ценностям способы, формы и средства организации учебно-воспитательного процесса. При этом педагогическая деятельность должна осознаваться и осуществляться в рамках исключительной ответственности учителя за доверенные ему судьбы, чтобы по крайней мере свести к минимуму количество ошибок, последствия которых могут быть драматическими, а то и трагическими. Для достижения высокого уровня профессионализма педагогу необходимо постоянно работать над собой, заниматься самообразованием и самовоспитанием. Круг необходимых для учителя знаний очень широк. Он включает в себя целый блок профессионально значимых наук и дисциплин: психологию, педагогику, физиологию, культурологию, социологию; знания по базовым наукам, соответствующим учебным предметам школы, и методике их преподавания и др. И всем этим он должен владеть на таком уровне, который был бы достаточен для организации качественного образования и целенаправленного развития личности. Составной частью профессионализма является также и профессиональная мобильность, т.е. способность откликаться на инновации с творческой адаптацией их к собственной личности и личностям воспитанников для получения желаемого педагогического результата.

Творчество. Эта черта также является отличительным свойством педагогической профессии. Как известно, творчество - это особого рода деятельность, в которой на основе имеющегося опыта в изменяющихся условиях рождается нечто новое. Естественно, оригинальные, нетрафаретные решения различных профессиональных задач вряд ли доступны каждому педагогу, однако если учесть, что по своей природе педагогическая деятельность складывается из разрешения зачастую уникальных ситуаций, то станет ясно: творческое начало является не просто внешним атрибутом, а внутренней характеристикой ее.

Чтобы в полной мере реализовать творческий подход к обучению, воспитанию и развитию учащихся педагог должен обладать стремлением к полной самоотдаче, педагогической интуицией, способностью к профессионально оправданной импровизации. Творчество является важной характеристикой педагогической деятельности прежде всего потому, что оно “переводит” педагогическую деятельность из области мастерства в область искусства. И если мастером педагогического труда является эрудированный учитель, обладающий культурой труда, потребностью в самообразовании и демонстрирующий высокие результаты профессиональной деятельности, то учитель-художник, творец, кроме названного, обладает и ярко выраженной способностью к созиданию учебно-воспитательного акта в русле творения произведения искусства.

Коллективный характер педагогической деятельности также выделяется как ее отличительное свойство. И это справедливо, ведь учитель работает рядом с коллегами, делая вместе с ними общее дело. И результат этого дела зависит от психологического климата в педагогическом коллективе, уровня сотрудничества учителей. Стало быть, в современной школе работа отдельного учителя не может быть самодостаточной при решении комплекса учебно-воспитательных задач. Она включается в общий педагогический процесс примерно так, как это происходит со звучанием отдельного инструмента в оркестре. И если в оркестре целью является создание ансамбля, то и в педагогической деятельности собственную работу необходимо подчинять единой цели - гармонизации усилий по созданию особой атмосферы школы как Дома Радости.

Свобода. Безусловно деятельность учителя “запрограммирована” многочисленными документами и рекомендациями, но все-таки в профессии учителя должны сочетаться свобода действий с осмыслением личной и профессиональной ответственности. У педагога должно быть развито чувство собственного достоинства и выражена самооценка, что позволит ему планировать и осуществлять свою деятельность в диапазоне реальных возможностей личностного и технологического характера. Это означает, что он может и в определенной мере обязан уметь принимать профессионально значимые решения на уровне стратегии и на уровне тактики, т.е. быть независимым в моделировании своего педагогического кредо (единственное ограничение - заповедь “не навреди!”) и в выборе методов, приемов, средств, форм реализации профессиональных задач.

Вероятно, можно и далее называть особенности педагогической профессии, поскольку мы имеем дело с великим разнообразием проявлений человека и учащего, и учащегося. Безусловно, в этот перечень войдут и такие черты, как повышенная ответственность перед обществом и самим собой, оптимизм, эмоциональная насыщенность и др. При этом следует заметить, что многие особенности педагогической профессии как деятельности неотделимы от личностных свойств носителя этой профессии, т.е. учителя, педагога. Об этих общих и профессиональных качествах личности педагога будет говориться специально в теме 3.

3. Как можно было заметить по предыдущему материалу и своим личным наблюдениям, слова учитель, педагог в современном русском языке имеют несколько значений. Но в основном значении и старославянское по происхождению слово «учитель» и древнегреческое по происхождению слово «педагог» совпадают. Они определяют лицо, профессионально занимающееся обучением и воспитанием детей, учащихся. Поскольку деятельность обучения и деятельность воспитания имеют существенные различия в зависимости от возраста, особенностей психического и физического статуса, типа учебного заведения и т.д., то она профессионально дифференцируется, образуя достаточно широкое поле специальностей, представленных в педагогическом пространстве.

Педагогическая специальность - это род деятельности, основанный на соответствующих знаниях и умениях, позволяющих решать конкретные профессиональные задачи. Обратимся к характеристике некоторых педагогических специальностей.

Учитель начальной школы - это специалист, закладывающий основы учебной деятельности и культуры учебного труда ученика. Естественно, что этот специалист глубоко знает и опирается на возможности возраста и индивидуальные характеристики ребенка. От учителя начальных классов во многом зависит успех школьной и последующей жизни ученика. Учителя разных учебных предметов должны глубоко знать свой предмет и уметь учить школьников этому предмету. Для этих учителей важно также на материале своего предмета развивать интеллектуальные способности и формировать духовно-нравственную сферу ученика. Безусловно, деятельность учителя гуманитарных предметов (литературы, истории и т.п.) будет отличаться от работы педагогов, преподающих предметы естественно-математического цикла (математика, география, химия и т.п.). Учитель-методист - это одна из категорий, введенных в настоящее время и присваиваемых по итогам аттестации. Учитель-методист имеет высокий уровень педагогической компетентности и ведет методическую работу с другими учителями. Он активно внедряет педагогические технологии, новые учебники, распространяет результаты передового педагогического опыта.

Педагог специального (коррекционного) образовательного учреждения - это профессионал, работающий с детьми, имеющими отклонения в развитии (нарушения интеллектуальной сферы, зрения, слуха, двигательной сферы и т.д.). Для такого педагога особенно важен гуманистический подход к решению проблем таких детей.

Классный руководитель (классный воспитатель) - специалист, организующий воспитательную работу в коллективе учащихся. Он содействует созданию благоприятных условий для развития школьников. Строит свою деятельность по следующим направлениям: здоровье, нравственность, способности. Использует разнообразные возможности общения, игры, учения, досуга, направляет самовоспитание учеников. Руководитель кружка, секции - это профессионал, организующий работу досугового объединения, в котором учащиеся могут реализовать свои способности. Как правило, в школах создаются условия для работы разнообразных кружков и секций, учитывающих интересы детей и подростков (хоровой, мягкой игрушки, туристический, спортивная секция, краеведческий и др.). Старший вожатый прежде всего способствует деятельности детских общественных организаций, а также может работать с объединениями по интересам, клубами, секциями. В обязанности старшего вожатого входит пропаганда работы по программам Федерации детских организаций, организации “Юная Россия”. Воспитатель группы продленного дня (ГПД) - это специалист, планирующий и организующий деятельность воспитанников вне уроков. Он изучает особенности учащихся, способствует укреплению их здоровья, организует досуг и выполнение домашних заданий. Может проводить коррекционно-развивающую работу. Педагог дополнительного образования - это организатор творческой деятельности учащихся во внеурочное время. Он, работая в различных центрах творчества детей и подростков, в музыкальных, спортивных, художественных школах, комплектует классы, кружки, студии, клубные объединения, обеспечивает развитие интересов школьников и организует их досуг.

В последнее время в общеобразовательной школе появились и такие специальности, как социальный педагог, психолог. Профессиональная деятельность социального педагога связана с оказанием помощи неблагополучным семьям, с многосторонней педагогической поддержкой “трудных” детей. Социальный педагог может выступать посредником между личностью и образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти. В зависимости от того, с какими проблемами сталкивается школьник, возможно вмешательство школьного психолога. Этот специалист оказывает психологическую помощь в устранении конфликтных ситуаций, возникающих между педагогом и учеником или между учениками, на основе всестороннего изучения учащихся, окружающей их психологической атмосферы и поддержания необходимого психологического тонуса у школьников.

Характеризуя педагогические специальности, следует выделить и группу управленческих должностей. К ним относятся директор школы (менеджер) и его заместители. Это специалисты, одной из главных функций которых является управленческая. Они организуют деятельность ученического и учительского коллективов, создают условия для качественного образовательного процесса, способствуют повышению квалификации учителей, контролируют результаты работы школы.

Педагогическая профессия также может обладать спецификой в связи с местом и условиями работы учителя. Например, работа сельского учителя имеет свои преимущества и недостатки. Этот учитель сегодня чаще всего работает одновременно с несколькими классами (в малокомплектной школе). Это порождает достаточно сложную профессионально-педагогическую ситуацию: учителю необходимо определять сразу несколько целей, разумно распределять свое внимание, чтобы гибко организовывать урок, не упуская из поля зрения учеников разных классов. Более того в малокомплектной школе может быть всего несколько учеников (по одному-два в классе). Работать в таких условиях особенно трудно, т.к. учебные достижения учеников не получают соответствующего подкрепления со стороны сверстников. В этом случае необходимо владеть соответствующими технологиями.

Вместе с тем в работе учителя сельской школы есть и немало положительных сторон. В частности, он имеет больше возможностей для изучения учащихся, активного общения с каждым школьником в учебное и внеучебное время. Несмотря на то, что сельские школьники могут быть менее начитаны и развиты, чем их городские сверстники, их постоянный труд вместе со взрослыми как норма сельской жизни, близость к природе позволяют учащимся с пониманием относиться к своим учебным обязанностям, развивают самостоятельность. К сожалению, для учителя сельской школы ограничены возможности самообразования и обмена опытом с коллегами.

Учитель городской школы имеет преимущества в плане самообразования и обмена педагогическим опытом в связи с постоянными контактами с коллегами, методистами в учреждениях повышения педагогической квалификации. Требования к учителю городской школы высоки в связи с тем, что социокультурные условия жизни их учащихся в целом достаточно благоприятны: родители многих из них с высшим образованием, достаточно развиты в культурном отношении; сами ученики имеют возможность посещать всевозможные внешкольные учреждения, оказывающие большое влияние на их общение, развитие и т.д.

Правда, в последние годы в городе постоянно увеличивается количество неблагополучных семей, “поставляющих” детей со всевозможными отклонениями в психическом и социальном развитии. Естественно, они требуют особого отношения к себе, а зачастую нуждаются в специализированной помощи.

Как уже отмечалось, профессия учителя чрезвычайно важна и необходима в любом обществе, поскольку она - животворный источник для молодого поколения, черпающего социальный опыт в условиях образовательного учреждения. При этом учитель современной школы, находящийся в унизительном положении материальной необеспеченности, в силу гражданской ответственности не может позволить себе работать спустя рукава, “абы как”, понимая всю меру своей ответственности перед будущим России. Миллион двести тысяч российских учителей, начинающих и опытных, в городе и селе, ежедневно решают сложные задачи развития и воспитания будущего россиянина, который будет определять судьбу Родины.

Социальная значимость педагогической профессии высока прежде всего в силу специфичности предмета работы учителя - ребенка. Всем понятно, что сегодня это очень разные дети: благополучные, сироты, из малообеспеченных семей, “трудные”, умственно отсталые, подвергшиеся сексуальному насилию и т.д. Чаще всего учитель является их единственным защитником, помощником, “судьей”, другом, наставником. Именно он в меру своих сил пытается решать их недетские проблемы, обеспечить хотя бы элементарную социализацию. Тем самым он непосредственно участвует в поддержании социально-нравственного здоровья страны.

Будучи представленным в различных общественных и государственных органах, учитель поднимает вопросы защиты прав детства, участвует в создании законодательной базы не только системы образования и воспитания, но и других сфер жизнедеятельности государства.

Таким образом, общество обязано учителю своими цивилизационными достижениями. Именно учитель и его деятельность на всем пути развития человечества являются фактором прогресса. Десятки и сотни веков учительское дело является связующим звеном между поколениями, обеспечивая сохранение и приумножение культурного наследия. Скромный и вместе с тем великий труд учителя лежит в основе деятельности ученых и политических деятелей, писателей и космонавтов, хлеборобов и полководцев, музыкантов и строителей. И в целом от того, насколько учитель одухотворил и гармонизировал своих воспитанников, во многом зависит уровень цивилизованности общества, его материального благополучия и культуры.

Стало быть, педагогическая профессия незаменимая и вечная, она будет существовать, пока существует мир. И любое общество, каждое государство, заинтересованное в обеспечении своей жизнестойкости, постоянно заботятся о том, как повысить квалификацию и социальный статус педагогического работника. Горько и обидно, что в нынешней России, несмотря на исключительную роль учителя в решении (правда, отсроченном) всевозможных проблем, эта профессия малопрестижна. Это связано с тем, что заработная плата учителя не высока, а если сравнивать ее с огромными доходами, например, хоккеистов, то становится ясно – еще долго будут существовать такие «перекосы», а социальный статус и финансирование российского образования в целом и его работников в частности, не являются приоритетом государственной политики. Формальное выделение образования в качестве приоритета государственной политики совершенно несопоставимо с интеллектуальными и духовными затратами труда учителя его материальному эквиваленту (зарплате) и даже, как это ни странно, рассуждениями обывателей о легкости и никчемности “педагогического хлеба”.

Несмотря на это, российская образовательно-педагогическая отрасль, в том числе и подготовка работников педагогических профессий, продолжает развиваться и совершенствоваться. Основными направлениями этого процесса являются следующие: массовое использование различных систем обучения, получивших условное название “развивающих” (особенно это касается начальной школы); создание различных типов и профилей учебных заведений с разными источниками финансирования (гимназий, лицеев; учебно-воспитательных комплексов; муниципальных, частных); введение новых учебных предметов в образовательный процесс (экология, экономика и др.) и переструктурирование традиционных предметов; усиление воспитательной функции школы; интеграция усилий учителей и общественности по решению проблем детства; дифференциация педагогических специальностей (освобожденный классный руководитель, гувернер, социальный педагог); формирование духовно богатой и граждански активной личности педагога; формирование у будущего учителя профессионально ориентированной коммуникативной культуры; внедрение в процесс профессиональной подготовки учителя эффективных педагогических технологий; оснащение школы современным оборудованием, повышающим результативность учебно- воспитательного процесса и т.д. Последние положения в этом перечне имеют особую ценность, ибо от духовного потенциала и профессионализма современного и будущего учителя зависит судьба России.

Лекция 2. Педагогическая деятельность как специфический