Требования к оформлению работы

Придерживайтесь следующих правил оформления работы:

1. На титульном листе укажите свою фамилию, имя, отчество, название факультета, свой адрес, место трудоустройства (для студентов заочной формы обучения), тему работы.

2. Объём работы -12-15 страниц печатного текста.

3. Текст должен быть написан грамотно. Записи располагайте с соблюдением абзацных отступов, поля: левое – 3 см; правое – 1 см; верхнее, нижнее – 2 см. Не допускайте произвольного сокращения слов и каких-либо обозначений, не принятых в литературе.

4. Не переписывайте текст учебников или учебных пособий. Цитаты, использованные в тексте, должны быть взяты в кавычки с обязательной ссылкой на источник. Ссылки должны быть номерными (в квадратных скобках: порядковый номер источника, страницы).

5. Список использованной литературы составляется в алфавитном порядке по первой букве фамилии авторов или названия источников.

Темы контрольных работ для студентов заочной
формы обучения:

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1

Вариант №1. Общие основы педагогики

Педагогика как наука: задачи, предмет, структура. Зарождение и развитие научной педагогической мысли, ее истоки и важнейшие этапы развития. Социокультурные потребности общества к жизни в педагогике подрастающего поколения как предпосылка возникновения и развития педагогической теории. Виднейшие теоретики педагогики. Отличие теоретической педагогики от народной.

Современные трактовки предмета педагогической науки. Единство двух аспектов предмета педагогической науки – изучение сущности, процесса, закономерностей развития личности и условия их реализации.

Задачи педагогической науки: познавательные, научно-образовательные, диагностико-прогностические, преобразовательно-практические.

Система педагогических наук. Связь педагогической науки с философией, социологией, психологией, физиологией, анатомией, гигиеной и др. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Литература:

1. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 2005.

2. Краевский В.В. Что такое педагогическая теория? Как она делается? Волгоград, 2006.

3. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2006. – С. 6-32.

Вариант №2. Методологические основы педагогики. Личностный, деятельностный и системный подходы

Методология педагогической науки как учение о принципах познания, логической организации, структуре и методах исследования. Взаимосвязь методологии с философией.

Принципы познания педагогической действительности; принципы развития, историзма, социальной обусловленности, единства биологического и социального, активности личности, целостности, единства эмпирического и логического.

Методологический подход как система показательных принципов и методов.

Личностный подход. Исследование педагогических явлений на основе изучения изменений в развитии личности.

Деятельностный подход. Исследование педагогической действительности как сферы деятельности.

Системный подход. Исследование педагогической действительности как структурного явления.

Литература:

1. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.,2006.

2. Введение в научное педагогическое исследование./Под ред. В.И. Журавлева. – М.,2005.

3. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. – Самара,2004.

4. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2003. - С. 33-54.

ВАРИАНТ №3. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс

Педагогический процесс – стержневое понятие педагогической науки. Педагогический процесс как целостность. Понятие образовательного процесса. Воспитание и обучение как составные элементы педагогического процесса. Воспитание в широком (социализация), узком и локальном смысле. Образование как результат обучения. Общенаучные категории в педагогике (формирование и развитие). Педагогическая деятельность – процесс реализации целей образования. Педагогическая задача – единица педагогического процесса. Педагогическая технология как система действий педагога. Педагогическое взаимодействие – составляющая педагогического процесса. Самовоспитание - как высший этап педагогического процесса.

Литература:

1. Подласый И.Л. Педагогика. – М.,2006. – С. 22-30,180-198.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону, 1999. – С.ЗЗ-41.

3. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2005. – С. 75-97.

4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2004. – С. 155-171.

5. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Минск, 1999. – С. 277-289.

6. Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – М., – Ростов-на-Дону, 2000. – С. 392-393.

ВАРИАНТ №4.целостность педагогического процесса

Функции педагогического процесса. Понятие педагогического процесса. Движущие силы. Понятие и целостность педагогического процесса. Педагогический процесс как система: процесс роста образованности и воспитанности; становление детского коллектива; взаимовлияние методов обучения и воспитания, управления и самоуправления.

Функции педагогического процесса: информатизация, развитие, социализация личности.

Литература:

1. Бабанский Ш. К. Педагогический процесс // Избранные педагогические труды. – М.,2002.

2. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. – М., 2004.

3. Подласый И.Л. Педагогика – М.,2006. – С. 180-198

4. Сластенин В. А. и др. Педагогика. Учебное пособие. – М., 2004. –С.155-186.

ВАРИАНТ №5. Процесс естественного и социального развития человека

Идея природосообразности в истории педагогики. Различные теории естественного и социального развития человека. Взаимосвязь физического и психического развития человека. Факторы биологического и социального развития личности. Воспитание как фактор целенаправленного развития личности.

Литература:

1. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 5-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, – 2004. – С. 122-146.

2. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. – С. 69-85.

3. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Учебное пособие. – М.: Совершенство2005. – С. 47-58.

ВАРИАНТ №6. Всесторонне гармоническое развитие личности как цель педагогического процесса

Исторический характер представлений о совершенном человеке. Составные части гармонически развитой личности: умственное, физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, патриотическое, экологическое и др. Базовая культура личности.

Проблемы воспитания гармонически развитой личности в современном обществе, школе, семье.

Литература:

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2004. – С. 226-273.

2. Педагогика / Под ред. Пидкасистого. – М.,2006. – С. 416-420.

3. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993. – Т. 1. С. 177.

4. Философско-педагогическая проблема развития образования./Подред..В.Давыдова. – М, 2004. – С. 22-84.

ВАРИАНТ №7. Воспитание как целенаправленный процесс интеграции человеческих ценностей

Передача человеческого опыта подрастающему поколению через систему общественных ценностей. Иерархия общественных и личностных ценностей. Роль педагога в формировании ценностных отношений обучаемого. Факторы формирования ценностных отношений обучаемого.

Литература:

1. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии./ Под ред. Н.Е.Щурковой. – М.: Новая школа2002. – С. 29-40.

2. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – М.: Народное образование, 2006. – С. 33-47.

3. Маленкова Д.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера 2005. – С. 15-74.

4. Шадриков В. Д. Происхождение человечности. Учеб. Пособие. – М.: ЛОГОС,2002.

ВАРИАНТ №8. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса

Трактовка сущности воспитания в широком и узком смысле. Воспитание как формирование системы отношений. Воспитание как процесс присвоения ценностей и социальных норм. Развитие качеств личности в процессе воспитания. Взаимосвязь воспитания и саморазвития.

Специфика и взаимосвязь процессов обучения и воспитания в формировании личности.

Виды воспитания по содержательному и институциональному основаниям. Особенности воспитания: целенаправленность, многофакторность, непрерывность, комплексность, системность, совместность. Противоречия как движущая сила воспитания.

Литература:

1. Щедровицкий Г. П. Новое педагогическое мышление. – М., «Просвещение»,2003.

2. Мудрик А.В. Воспитание. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-хт. Т.1. – М., 1993. – С. 165

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2004. – С. 226-236.

ВАРИАНТ №9. Этнопедагогические аспекты воспитательной работы

Понятие этнопедагогики. Структура этнопедагогики. Функции этнопедагогики. Средства народной педагогики и их роль в процессе воспитания. Традиции, обряд и обычаи как основа педагогических установок в народной педагогике. Национальное воспитание в современной школе. Возможность использования средств народной педагогики в воспитательной работе школы.

Литература:

1. Педагогика / Под ред. И.П. Пидкасистого. – М., 2003.

2. Волков Г.Н. Этнопедагогика. – Чебоксары, 1978.

3. Волков Г.Н. Педагогика жизни. – Чебоксары, 1989.

4. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII в.в. – М., 1985.

5. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М., 1990.

ВАРИАНТ №10. Образование как социокультурный феномен

Понятие «образование» и характеристика некоторых подходов в его интерпретации: нормативный (Федеральный Закон «Об образовании»); социально-педагогический; философско-антропологический; аспективный (Б.С. Гершунский).

Культура и образование: общее и различное. Двойственный характер образования, рассматриваемого как социокультурный феномен, его характеристика.

Социокультурные функции образования: формирование научной картины мира; социализация личности и сохранение преемственности поколений; формирование общественной и духовной жизни человека; трансляция культурных ценностей и целей развития общества.

Литература:

1. Федеральный Закон «Об образовании», – М., 1997.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для ВУЗов. – СПб. «Питер», 2000.-304 с.

3. Образование и культура: история и современность (методологический, аспект) / Под ред. Ю.В. Петрова, Е.С. Ляхович. – Томск: ТГУ, 1989. – 238 с.

4. Гессен СИ. Основы педагогики. – М.,2005.

5. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. – М., 1997.

ВАРИАНТ №11. Педагогика как область гуманитарного знания. Философские принципы в воспитании и образовании

Гуманитарные науки как система знаний о человеке и обществе. Педагогика как научная отрасль; предмет, специфика, история становления. Место педагогики в области гуманитарного знания и ее связь с другими науками.

Характеристика базовых категорий педагогической науки: педагогический процесс, образование, формирование и развитие человека, их междисциплинарный характер. Человек, развивающийся как предмет интереса антропологии, философии, психологии и педагогики.

Философские принципы в воспитании и образовании и их сущность: герменевтический, антропологический, гуманистический, культурологический, аксиологический, синергический. Их роль в развитии педагогической теории и практики.

Литература:

1. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов-на-Дону. – 1999. – 560 с.

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А.Смирнова. – М.,2005.

3. Гессен С.И. Основы педагогики. – М.,2003.

4. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. – М., 1993.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2

ВАРИАНТ №1. Основные категории педагогической науки

1. Основные теории педагогической науки.

2. Взаимосвязь категорий обучения, образования, воспитания, развития, формирования.

3. Понятие воспитания в широком, узком и локальном смысле.

4. Педагогический процесс как стержневое понятие в педагогической науке.

5. Педагогическая система и педагогический процесс: общее и особенное.

Литература:

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2004.

2. ПодласыйИ.П. Педагогика. – М., 2006.

3. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2005.

4. Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2005.

5. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. – М., 1997.

6. Генецианский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб,2002.

7. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи// Новое педагогическое мышление. – М., 2006.

8. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. – Красноярск, 2001.

ВАРИАНТ №2. Стиль педагогической деятельности учителя

1. Понятие педагогической деятельности и педагогического взаимодействия.

2. Педагогическая технология как система действий педагога.

3. Педагогическая задача, единицы педагогического процесса.

Литература:

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М. 2004.

2. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. С.А.Смирнова. – М.,2005.

3. Подласый И.П. Педагогика. – М.,2006.

4. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. – М., 1997.

5. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -Ростов-на-Дону, 1999.

ВАРИАНТ№3. Русская религиозная философия о характере просвещения России и Европы

1. Особенности российского просвещения.

2. Направленность европейского просвещения.

Литература:

1. Бердяев Н.А.Собр. соч. – Париж, 1997.Т.5.

2. Киреевский Н. В. Полн. собр. соч: в 2т. – М., 1971.

3. Чаадаев П.Я. Полн. собр. соч. и избр. письма. – М., 1991. Т.2.

ВАРИАНТ №4. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса

1. Воспитание в широком и узком смысле.

2. Особенности воспитания: целенаправленность, многофакторность, непрерывность, комплексность, системность.

3. Цели воспитания, содержание, источники, движущие силы.

Литература:

1. Щедровицкий Г.П.Новое педагогическое мышление. – М., «Просвещение» 1989.

2. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. – М., 1993. Т1.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2004.

4. Педагогика/под ред. П.И.Пидкасистого. – М.,2003.

5. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.

6. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьников в педагогическом процессе. – Красноярск, 1998.

ВАРИАНТ №5. Воспитание как педагогическое взаимодействие

1. Педагогическое взаимодействие как условие воспитания.

2. Понятие педагогики целесообразных отношений.

3. Стили педагогического взаимодействия.

4. Педагогический такт и авторитет педагога.

Литература:

1. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., «Педагогика»,2004.

2. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. – М.,2001.

3. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личной референтности педагога // Педагогика, 1998. №3.

4. Сластенин В.Д. и др. Педагогика. – М., 2004.

5. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.

ВАРИАНТ №6. Закономерности, противоречия и принципы педагогического процесса

Понятие, закономерностей и принципов, их взаимосвязь. Закономерности и их роль в педагогическом процессе. Характеристика основных закономерностей: зависимость эффективности педагогического процесса от условий, в которых он протекает; зависимость воспитательных результатов от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром; соответствие содержания форм, методов педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям воспитанников.

Характеристика принципов педагогического процесса, взаимосвязь принципов.

Литература:

1. Бабанский К.К. Педагогический процесс // Избранные педагогические труды. – М., 1989.

2. Мищенко А.И. Педагогический процесс как условное явление. – М.,2003.

3. Подласый И.П. Педагогика. – М.,2006. – С. 180-198.

4. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2004. – С. 155-186.

ВАРИАНТ №7. Методы педагогических исследований

1. Понятие «метод педагогического исследования». Виды методов педагогического исследования.

2. Характеристика основных методов педагогического исследования.

3. Исследование методов педагогического исследования в практике учителя.

Литература:

1. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.,2002.

2. Введение в научное исследование в педагогике // Под ред. В.И.Журавлева. – М., 2000.

3. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 2004.

4. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – М., 2000.

5. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.

6. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. – М., 1993

7. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.,2006. – С. 39-49.

8. Подласый И.П. Педагогика. – М.,2003. – С.42-69.

ВАРИАНТ №8. Педагогические условия развития самообразования учащихся

1. Сущность процесса самообразования.

2. Формирование ценностной ориентации и мотивации к самообразованию как условие его развития.

3. Методы самообразования учащихся

4. Развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности.

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. –М.2001.

2. Громцева А.К. Реформирование готовности у школьников к самообразованию. – М.,2003.

3. Руководство самообразованием школьников / Под ред. М.Н. Скаткина, Б.П. Райского. – М.,2003.

4. Гецов Г. Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М.,2005.

5. Концевая Л. И. Учебник в руках у школьника. – М.,2005.

6. Русаков П. А. НОТ школьника. – М., 2006.

ВАРИАНТ №9. Естественная природа и социальное развитие человека

1. Природосообразность как основа биологического развития человека.

2. Взаимосвязь физического и психического развития человека.

3. Факторы формирования личности.

Литература:

1. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 С кн. Кн. 2. Психология образования. 5-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004.

2. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВДАДОС, 2000. – С. 69-85.

3. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Учебное пособие. – М.: Совершенство, 1998. – С. 47-58.

ВАРИАНТ №10. Воспитание как социально организованный процесс присвоения ценностей

1. Ценности как основа современного воспитания.

2. Процесс формирования ценностных отношений у школьника.

3. Педагогическая поддержка процесса формирования личностной системы школьника.

Литература:

1. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Нов. школа,1998. – С. 29-40.

2. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – М.: Народное образование, 1999. – С. 33-47.

3. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга, для учителя-воспитателя. – М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. – С. 15-74.

ВАРИАНТ №11. Воспитание как система. Сущность системного подхода к воспитанию

Воспитание как динамичная (движущаяся) система. Основные компоненты воспитательного процесса.

Комплексный подход к воспитанию как интеграция видов воспитания.

Системный подход к воспитанию как единство педагогических условии и требований. Детский коллектив как системообразующий фактор воспитания.

Воспитательная система образовательного учреждения.

Литература:

1. Новикова Л.И., Сидоркин А.М. Воспитательная система. //Российская педагогическая энциклопедия, Т. 1. – М., 1993. – С. 169-170.

2. Психология и педагогика. Учеб. Пособие для вузов / Сост. А. А. Радугин. – М.: Центр, 2002.

ВАРИАНТ №12. Структурные элементы воспитания. Цели, содержание, источники воспитания

Воспитание, перевоспитание, самовоспитание. Личность в процессе воспитания. Деятельность, воспитывающая среда.

Цели воспитания - основные и частные.

Содержание воспитания: умственное, нравственное, трудовое, экономическое, экологическое, правовое, эстетическое, физическое, гражданское.

Источники воспитания: культурное наследие человечества, национальные обычаи и традиции, труды педагогов, научные исследования.

Литература:

1. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. – М., 1993. – С. 165

2. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2006. – С. 344 -361,465-480.

3. Щедровицкий Г.П. Новое педагогическое мышление. –М., «Просвещение», 1989.

4. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.

ВАРИАНТ №13. Проблема цели и целеполагания в педагогической науке

Понятие цели, ее место и роль в деятельности. Значение цели образования и воспитания в педагогической теории и практике. Научный подход к постановке цели.

Разработка цели воспитания в педагогике как идеального образа человека. Социокультурные факторы разработки содержания цели. Исторический характер цели содержания.

Разработка в современной педагогике проблемы целеполагания. Целеполагание как концентрация цели образования и воспитания в педагогической деятельности. Целеполагание на основе модели личности (М. М. Потанин), структуры социального опыта (И. Я. Лернер), целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский), связей в совместной деятельности (Г. Н. Прозументова), образовательных стандартов.

Литература:

1. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования.//Педагогика, 1997.–С. 3-16.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.,2006. – С.34-44.

3. Михайлов Ф.Т. Всестороннее развитие личности. // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. – М., 1993. – С. 177.

4. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.,2006.

5. Школа совместной деятельности /Под ред. Г.Н. Прозументовой. Книга 1. –Томск, 1997.

ВАРИАНТ №14. Образ в системе психической регуляции деятельности

1. Биологическое и социальное в психике человека.

2. Образ как результат чувственного познания.

3. Способы регуляции эмоциональных состояний. Природа эмоций и чувств.

4. Как улучшить свою память.

5. Психология творческого мышления.

Литература:

1. Введение в психологию. / Под ред. проф. А. В. Петровского. – М.,2006.

2. Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1992.

3. Гальперин П. Я., Котин Н. Р. К психологии творческого мышления. / Вопросы психологии. 1982 - №5.

4. Завалова Н. Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. – М., 1986.

5. Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.

6. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.,2002.

7. Рейнуотер Д. Это в ваших силах. – М., 1993.

8. Шрайнер К. Как снять стресс. – М., 1993.

ВАРИАНТ №15. Типология личности в соционике

1. Защитные механизмы - это хорошо или плохо.

2. Фрейд и Юнг о природе сновидений.

3. Особенности личности экстраверта и интроверта.

4. Нейро-лингвистическое программирование и секреты эффективного общения.

5. Бихевиоризм и воспитание.

6. Выигрывающая и проигрывающая личность.

7. Искусство познать и изменить себя.

Литература:

1. Биркенбиль В. Как добиться успеха в жизни. – М., 1992.

2. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. – М.,2006.

3. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. – М., 2004.

4. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. – М.,2002.

5. Бендлер Р., Гриндер Д. Из лягушек в принцы. – Новосибирск,2001.

6. Кэмерон-Бэндлер Д. С тех пор они жили счастливо. – Воронеж,2004.

7. Скотт Д. Сила ума. – С-Пб.,2003.

8. Фрейд 3. Психология бессознательного. – М.,2006.

9. Фрейд 3. Толкование сновидений. – М.,2006.

10. Филатова Е. Соционика для вас. – Новосибирск,2006.

11. Юнг К. Аналитическая психология. – С-Пб., 2004.

ВАРИАНТ №16. Культура делового общения

1. Как противостоять манипуляции.

2. Как провести деловую беседу.

3. Невербальное общение.

4. Позитивные и негативные аспекты подхода Д. Карнеги к практике общения.

5. Оптимальное поведение при конфликте.

6. Психологическое воздействие рекламы на потребителя.

Литература:

1. Викентьев И. Л. Приемы рекламы.-Новосибирск,2003.

2. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. –М., 2005.

3. Дебольский Н. Психология делового общения. – М., 2002.

4. Дерябо С, Левин В. Гроссмейстер общения. – М.,2006.

5. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. – М., 2005.

6. Лабунская В. А. Невербальное поведение. – РГУ,2006.

7. Пиз А. Язык жестов. – Воронеж,2004.

8. Скотт Д. Сила ума. – С-Пб., 1993.

9. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. – Минск, 1992.

АКАДЕМИЯ МАРКЕТИНГА И СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Доцент, ведущий дисциплину Дианова Н.Ф.

	АКАДЕМИЯ МАРКЕТИНГА И СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ