Анализ научно-педагогической литературы по проблеме нестандартных форм обучения на уроках.

Урок - это форма организации обучения. Он включает в себя различное содержание, при котором используются необходимые методы и приемы обучения.

На уроках осуществляется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Разнообразные формы проведения урока вызывают у учеников удовлетворение от самого процесса труда.

Нетрадиционный урок - это одна из форм организации обучения и воспитания учеников. Такая форма проведения учебного занятия приближает школьное обучение к жизни, реальной действительности. Ученики с радостью включаются в такие занятия, потому что нужно проявлять не только свои знания, но и смекалку, творчество.

Понижение уровня знаний школьников, в основном, объясняется качеством урока: шаблоном, однообразием и скукой. Многие учителя ищут различные способы «оживления» уроков, привлечения учеников к активной работе, разнообразные формы объяснения нового материала. Конечно, нельзя отказываться от традиционных уроков, как основной формы обучения и воспитания школьников. Но придать урокам нетрадиционные и оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учеников. Это не замена старым урокам, а их дополнение и переработка, внесение оживления, разнообразия, с помощью которого повышают интерес, который способствует совершенствованию учебного процесса. На таких уроках школьники увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

Но стоит заметить, что при выборе нетрадиционных уроков нужна мера. Школьники привыкают к необычным способам работы, теряют интерес и их успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определятся самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя. [1]

Урок в общеобразовательной школе является передачей знаний от учителя к ученикам. На сегодняшний день учитель может выбирать форму преподавания материала, изучаемого на любом предмете, и при этом преследовать только одну единственную цель - как можно доступнее донести до своих учеников смысл урока. Для нестандартных уроков нет методических пособий. Учитель должен просчитать каждый фрагмент урока во временном отрезке. При этом очень важно знать, с какой скоростью ученики включатся в предлагаемый сценарий. Класс не может состоять из одних отличников или школьников, которым нужно дополнительное время на решение поставленной задачи. Грамотный педагог просчитает заблаговременно каждую минуту, отведённую на объяснение новой темы в экспериментальном ключе. [2]

Каждое занятие, которое выстроено в виде нестандартных уроков, расширяет кругозор учеников. Школьники видят гораздо больше наглядного материала, чем на стандартных уроках [3]

Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является важнейшей организационной и педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность и основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию, находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала. [4]

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. проведение уроков во многом зависит от понимания и выполнения педагогом социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Важным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. [4]

К стандартному школьному занятию принадлежит урок изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Вместе с этими формами обучения в последнее время стали широко использоваться и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, тематичные игровые уроки, с помощью которых школьники быстрее и лучше усваивают учебный материал.

В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нестандартных форм урока. Первый из них – это отход от четкой структуры урока и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса так же остается стандартный урок, но в него обязательно входят элементы современных технологий развития познавательных способностей учеников. На уроках используются различные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др. [7]

Второй подход описывает нестандартные уроки как новейшие, современные формы урока, которые появились в последнее время и имеют широкое распространение в современной школе. В научной литературе существует тенденция рассматривать нестандартные уроки как формы интерактивного обучения или учебные занятия в «режиме интерактива» (от англ. слова interaction - взаимодействие). Интенсивное общение – это выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. Основные виды интерактивного общения – это кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностное общение, в основу которого берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка). По мнению О.В. Трофимовой: «…сам термин «нестандартная форма урока» требует более конкретной проработки в этимологическом аспекте. Можно ли, например, говорить о «нетрадиционном уроке», в то время как именно классно-урочная система, базирующаяся на принципах дидактики Я.А. Коменского, является основой «традиционного обучения?» говоря иначе, может ли урок, традиционная единица учебного процесса, характеризоваться как нетрадиционный». [29] В учебном пособии Подласого И.П. «Педагогика» выделены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки - деловые игры, уроки-речевые игры, уроки-игры типа «Поле чудес» и т.д. [24]

Г.В. Селевко рассматривает нестандартные уроки как «технологии», «нетрадиционные технологии урока». Он охарактеризовал их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах». Г.В. Селевко предложил свою структуру сравнения стандартных и нестандартных форм урока. Основными элементами этой структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть. [6]

Самой распространённой формой нетрадиционных уроков является интеграция нескольких форм проведения занятий. Педагоги имеют большие возможности импровизировать, а школьникам легче воспринимать сложный материал. Собственно, именно для более лёгкого восприятия любого материала и проводятся уроки в нестандартной форме.

Применение нестандартных форм урока, в частности урока-игры, урока-дискуссии - это разнообразная и сильная мотивация. С помощь таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Ф.И. Фрадкина заметила, что некоторые школьники участвуют в играх, для того чтобы реализовать свои способности и возможности, которые не находят выхода в других видах учебной деятельности, другие ученики - чтобы получить наиболее высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед классом и т.п.

На нестандартных уроках возбуждаются психические процессы учеников: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

Педагогу нужно стараться реализовать стремления школьников поспорить, посоревноваться в умениях и навыках, реализовать интерес к перевоплощениям и импровизациям. В младшем школьном возрасте внешние игровые действия переносятся в воображение (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ф.И. Фрадкин и др.). Игровые действия позволяют расширить границы собственной жизни ребенка, и, как писал Л.С. Выготский: «вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было».

Так что же подразумевается под понятием «нестандартные формы уроков»? О.В. Трофимова дала следующее определение: «нестандартные формы уроков - это интерактивные формы урока, которые характеризуются субъект - субъектной позицией в системе учитель-ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), которые, в свою очередь, базируются на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, «методе прямого доступа»)». [29]

Во время нестандартных уроков развиваются психические процессы учеников: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

Учебная деятельность, направленная на усвоение учащимися стандартной школьной программы, которая не связана в должной степени с творческой деятельностью, способна привести к замедлению интеллектуального развития учеников. Ученики практически не умеют действовать самостоятельно, потому что привыкают к выполнению стандартных заданий, которые направленны на изучение и закрепление базовых навыков, имеющие только одно решение и единственный путь его достижения. Решение однообразных задач отрицательно влияет на ученика, потому что в таком случае самооценка школьников и оценка их способностей учителями напрямую зависит от трудолюбия и старательности, и не учитывает проявления индивидуальных качеств учеников. Таким образом, основным мотивом развивающих упражнений является повышение творческой активности школьников.

Урок определяется как организованный процесс развития у учащихся способности самостоятельного решения проблем, которые имеют специальное значение в разных сферах деятельности.

Целью обучения является не только накопление суммы знаний, умений и навыков, и подготовка ученика как субъекта своей образовательной деятельности.

Для развития современного образования необходимо применение разнообразных моделей уроков и методов активного развивающего обучения. Нестандартные уроки помогают формировать базовые понятия, подбирать материал к возрастным особенностям учеников и применять полученные ими знания в жизни.

На сегодняшний день, школа должна формировать учеников с новым типом мышления, творческих и смелых личностей. Таким образом, в методике образовательной деятельности необходимы изменения.

Любой учитель, хотя бы иногда, использует в своей деятельности нестандартные формы обучения школьников.

Это связано с появлением нового стиля мышления учителя, который ориентирован на результативное решение образовательных и воспитательных задач.