Воспитание любознательности познавательных интересов

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Любопытность и познавательные интересы представляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру. Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. Таким образом, познавательный интерес отличается от любознательности широтой обхвата объектов, глубиной познания, избирательностью. Под влиянием познавательного оказывается способен к более длительной устойчивой сосредоточенности внимания проявляет самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Познавательный интерес ребенка отражается в его играх, рисунках и других видах творческой деятельности.

Издавна вопросы ребенка считались основной формой проявления любознательности познавательных интересов. Вопросы делят на две группы: познавательные и коммуникативные. Коммуникативные вопросы ребенок задает, чтобы привлечь взрослых к своим переживаниям, установить с ним контакт. («Ты, когда был маленький, боялся ходить в темную комнату?») Такие вопросы возникают у детей в минуты тревоги, радости, страха.

В основе многих детских вопросов лежит познавательный мотив: дети задают их в силу своей любознательности, когда испытывают недостаток в знаниях, стремятся их пополнить, уточнить, приобрести новые. Пик вопросов проходится на возраст с 4,5- 5,5 лет.

 

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

В умственном воспитании детей дошкольного возраста большое значение имеет развитие разнообразных представлений об окружающей жизни и природе. Родителям следует обращать внимание на знания детей о стране, родном городе, улице и своей семье.

Шестилетний ребенок должен уметь называть свою страну, главный город, город или село, к втором он живет. Поступая в школу, он сам сообщает имя и отчество родителей, где они работают, домашний адрес. Гуляя с детьми на улице, в парке, в лесу, родители должны помнить, что именно от них ребенок получает свои первые знания об окружающей жизни и природе, о правилах уличного движения. Природа является самым могучим источником умственного развития ребенка. С малых лет надо учить детей любить и понимать красоту родной природы, бережно заботиться о ней. Находясь в лесу, можно рассказывать о деревьях и цветах, характерных для данной местности; показать птиц и животных, а потом почитать соответствующие сказки и рассказы. Чтобы закрепить знания, следует чаще проводить беседы об окружающей природе, умело используя наводящие вопросы. Но объем знаний и впечатлений не должен быть слишком обильным и утомительным

МАТЕМАТИКА ВОКРУГ НАС

Обучение математике в школе требует от ребенка первоначальной ориентировки в величине (больше, меньше, длиннее, короче, толще, тоньше), в расположении вещей (ближе, дальше, слева, справа, вверху, внизу), умения пересчитывать предметы в пределах первого десятка. В связи с этим могут быть успешно применены игры, а также разные небольшие поручения.

 

На что направлено умственное воспитание детей раннего возраста? Умственное воспитание, как утверждают специалисты, должно начинаться с самого раннего возраста. В первые несколько лет жизни мозг ребенка активно увеличивается в объеме и уже в три года составляет 80% от объема мозга взрослого человека. Очевидно, что развитие головного мозга сопровождается активной познавательной деятельностью малыша, и взрослые должны всячески способствовать тому, чтобы он смог получать как можно больше информации.

Таким образом, умственное воспитание детей раннего возраста включает в себя:

· Сенсорное восприятие. Является одним из важных способов познания окружающего мира, доступного маленькому ребенку. Посредством ощупывания всего, что попадается ему на пути, малыш формирует представление об окружающем его мире. Именно так происходит познавательная деятельность

 

· Мыслительная деятельность. Напрямую зависит от сенсорного восприятия. Ощупывая предметы, малыш начинает осмысливать мир в доступных ему категориях.

 

 

· Становление речи. Следует за сенсорным восприятием и мыслительной деятельностью. Если малыш начинает говорить вовремя, можно заключить, что его умственное развитие проходит нормальными темпами.

 

Заключение

Учитывая всё вышеизложенное можно сделать следующие выводы.

Семья – это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь.

Семья воспринимает и передаёт своим воспитанникам культурные и моральные ценности.

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Цель и мотив воспитания ребёнка – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям, а значит нравственно богатая, жизнь этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание. Только при уверенности ребёнка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека, возможно воспитание нравственного поведения. Нравственность ребёнка – это необходимое условие его принципиальных позиций, последовательности его поведения, уважения достоинства личности, духовности.

 

Задачи педагога – объяснить любящим родителям, что их педагогическая грамотность зависит, прежде всего, от них самих, от их желания разобраться в сложном и трудном процессе становления и развития личности; указать пути и условия формирования нравственности ребёнка.

Семейное воспитание должно приносить только положительные результаты и приносить удовольствие обеим из сторон. При совершении непоправимых ошибок во взаимоотношениях с ребенком на стадии его формирования как личности можно искалечить его внутренний мир и навсегда отрицательно повлиять на мировосприятия

 

Список используемой литературы

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Владос,2009. – 512 с. С.Л. Соловейчик, Педагогика для всех, Москва, 1987 г.

Л.Д. Столяренко, Педагогика, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003 г.

Книга для родителей, сост. В.З. Солоухин, Минск, «Вышейшая школа», 1992г.

«Популярная психология для родителей», под редакцией А.А. Бодалева, Москва, Педагогика, 1988

Специальная семейная педагогика http://iknigi.net