Каталог інтерактивних технологій навчання

Зустрівши в тексті ключові моменти, учні заносять їх у свій бортовий журнал. При читанні, під час пауз і зупинок, учні заповнюють графи бортового журналу, пов'язуючи досліджувану тему зі своїм баченням світу, зі своїм особистим досвідом. Проводячи таку роботу, вчитель разом з учнями намагається продемонструвати всі процеси зримо, щоб потім учні могли цим користуватися.

У лівій частині щоденника учні записують ті моменти з тексту, які справили на них найбільше враження, викликали якісь спогади, асоціації з епізодами з їх власного життя, спантеличили їх, викликали протест або, навпаки, захоплення, здивування, такі цитати, на яких вони "спіткнулися". Праворуч вони повинні дати коментар: що змусило записати саме цю цитату. На стадії рефлексії учні повертаються до роботи з подвійними щоденниками, з їх допомогою текст послідовно розбирається, учні діляться зауваженнями, які вони зробили до кожної сторінки. Учитель знайомить учнів з власними коментарями, якщо хоче привернути увагу учнів до тих епізодів у тексті, які не прозвучали в ході обговорення.
«Тричастинні щоденники» мають третю графу – «питання до вчителя». Цей прийом дозволяє працювати не тільки з текстом, але й проводити діалог з учителем з приводу прочитаного.

Щоденник складається з двох частин: цитати і думки, почуття, асоціації. При читанні нового тексту звертається увага на цитати, які змусили замислитися, викликали будь-які почуття, емоції. Робляться записи в щоденнику.

На першому етапі учні відновлюють власні знання з теми уроку, записують ті, що їх цікавлять, у таблицю. Протягом вивчення теми заповнюється третя колонка / відповіді на поставлені питання, нова інформація з теми.

Начало формы

Під час читання тексту необхідно попросити учнів робити на полях позначки, а після прочитання тексту заповнити таблицю, де значки стануть заголовками граф таблиці. У таблицю коротко заносяться відомості з тексту.