Материалы для работы по развитию и коррекции фонетико-фонематической стороны речи

Под фонетическими нарушениями звукопроизношения понимаются случаи искаженного звучания звука (типа картавого «Р») «косметические дефекты».В этих случаях ребенок осознает неправильно произносимый им звук как самостоятельную фонему и не смешивает его с другими звуками.

Подобные дефекты портят лишь устную речь ребенка, но не отражаются на письме. Т.е. не приводят к соответствующим буквенным заменам.

При фонематических нарушениях имеет место полная замена одного звука речи другим (калтина вместо картина), что говорит о неразличении ребенком двух разных фонем.

В этих случаях дефекты звукопроизношения, если они сохраняются и после пяти лет, носят уже не фонетический характер, а фонологический. Такие дефекты не только затрагивают устную речь ребенка, но в дальнейшем неизбежно отражаются на письме.

В основе длительно сохраняющихся звуковых замен чаще всего лежит нарушение слуховой дифференциации этих звуков.

В специальных исследованиях отечественных ученых, в частности Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, А.В. Ястребовой и другие, было доказано, что нарушение речи связаны с отклонениями в анализаторной деятельности детей (главным образом в речедвигательной или речеслуховой). Обуславливающей нарушения дифференциации звуков речи. Вследствие этого дети с трудом овладевают звуковым анализом и синтезом слова. Необходимо организовать специальные занятия по восполнению пробелов в развитии звуковой стороны речи, то есть по формированию правильного (четкого) произношения звуков и развитию полноценных фонематических процессов путем дифференцированного и индивидуального подхода при обучении.

Слух, при помощи которого ребенок различает одно слово от другого, называется фонематическим слухом. Развитие его очень важно не только для хорошего понимания слов, но и для правильного произношения их. Поэтому при обучении правильному звуку обязательно поупражнять предварительно слух ребенка, чтобы по слуху он различал смешиваемые слова и звуки (шар—жар, суп—зуб и т.п.).

Система преодоления фонематического недоразвития предусматривает два взаимосвязанных направления работы:

1. Коррекцию произношения, то есть постановку и уточнение артикуляции звуков.

2. Последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов.

3. Методика формирования артикуляционного праксиса. Общие положения.

Этот этап работы необходим для детей с дизартриями, у которых отмечаются замены, пропуски звуков и нарушения в слоговом составе слов. Расстройства артикуляционного праксиса мы констатировали у детей, которые были способны к выполнению ряда губных и язычных дви­жений, необходимых для произнесения желаемого звука, однако делали вместо них другие, более удобные, но со­вершенно неправильные (по месту артикуляции и спосо­бу образования), что полностью заменяло звук.

Частичную артикуляционную апраксию, то есть неуме­ние воспроизвести звук, мы рассматриваем как затрудне­ние в формировании звукоречедвигательной связи при по­тенциальной возможности осуществить нужное движение, несмотря па наличие спастического пареза, гиперкинеза и атаксии.

Частичная артикуляционная апраксия согласных у детей с дизартриями проявлялась при произнесении любой груп­пы звуков — губных, губно-зубных, переднеязычных, зад­ненёбных. Артикуляционная апраксия места образования звука (замена смычных звуков по месту образования) наблю­далась так же часто, как и артикуляционная апраксия зву­ка по способу образования (замена щелевого звука смычным). Артикуляционная апраксия гласных у детей с анартриями чаще распространялась на все звуки, кроме а и э.

Билет 4