Музыкально-ритмический репертуар. Игры, пляски, упражнения, рекомендованные в программе, более четко распределены по своим видам, формам

 

 

Игры, пляски, упражнения, рекомендованные в программе, более четко распределены по своим видам, формам, тематике. Тематика игр разнооб­разна и порой определяется названием: «Ловишки», «Будь ловким», «Не опоздай» и т. д. В этих играх много движений с предметами, элементов соревнования. Наряду с различ­ными образами животных, птиц (особенно характерных для рус­ских народных песен, таких, как «Ворон», «Васька-кот») в играх более четко выявлена общественная тематика: «Летчики на аэро­дроме», «Мы военные», «Всадники и упряжки». Подчеркивается

 

Стр.157

также возможность воспитания дружеских взаимоотношений: «дружные пары», «Найди себе пару».

формы построения игр и плясок отличаются более характер­ными признаками: включаются элементы соревнования, интереснее развертывается сюжет, раскрываются взаимоотношения персо­нажей. Это требует определенного музыкального оформления, использования произведений, разнообразных по характеру, струк­туре. В плясках ясно проявляется различный характер движений: спокойный в «Приглашении» на украинскую народную мелодию; озорной, веселый в танце «Мы веселые матрешки» Ю. Слонова; изящный в «Дружных парах» И. Штрауса.

Упражнения в программе указаны как примерные. В практике их значительно больше. С их помощью ребята лучше усваивают отдельные элементы плясок, движения различного характера (плавные, четкие, сильные), тренируются в освоении музыкально-ритмических навыков.

Музыкальные произведения, указанные в программе, развивают ребят, воспитывают целостное восприятие музыки, понимание об­раза, характера, настроения. Вместе с тем каждое из них позво­ляет привлечь внимание детей к отдельным средствам музыкальной выразительности и передать это в движениях.

 

Методы и приемы

 

Методика разучивания игр, плясок, упражнений характеризуется тем, что исполнение музыки ру­ководителем всегда должно быть выразительным и точным. Нельзя забывать, что ритмика — средство музыкального воспитания. Общим требованием является точный, выразительный, правильный показ движений и лаконичные, образные пояснения. Особое внимание обращается на развитие самостоятельности де­тей, их творческих проявлений.

Помимо этого, в процессе обучения широко используются са­мые разнообразные методические приемы, определяемые своеобра­зием ритмической деятельности.

В играх развитие сюжета направляет музыка, определяя изме­нение и характер движений. Содержание сюжетных игр диктуется названием в программной музыке, литературным текстом. Напри­мер, музыкальная игра «Ворон» сопровождается русской народной попевкой такого же названия. Фортепианная обработка Е. Тиличеевой имеет вариационную форму. Каждая вариация своим звуча­нием образно передает горделивую поступь сказочного «ворона в красных сапогах, в позолоченных серьгах», его танец, постепенно Ускоряющийся. Разучивание игры связано с раскрытием музы­кально-поэтического образа, с рассказом о его действиях. Педагог сначала может объяснить детям, как выполнить хороводное дви­жение по кругу, затем дать, им возможность, прислушиваясь к му­зыке, словам песни, самостоятельно, по-своему изобразить «ворона».

В заключение игры также необходимо объяснение («ворон» выбирается «по секрету»). Если ребята плохо выполняют роль во-

 

Стр.158

дящего, то на последующем занятии воспитатель предлагает всем детям быть «воронами», упражняя их в характерной передаче образа. Исполняющий эту роль наиболее интересно поощряется и выступает перед коллективом.

Несюжетные музыкальные игры чаще всего имеют определенные движения («Ищи игрушку» под русскую народную мелодию в обработке В. Агафонникова, «Будь ловким» под музыку Н. Ладухина).

В таких играх разучивание включает показ, объяснение. Можно использовать и другие приемы. Прежде всего дети слушают музыку чтобы почувствовать общее ее настроение, характер. Далее им объясняют построение, форму произведения (так как движения меняются в соответствии с частями, музыкальными предложения­ми, фразами).

В игровой форме разучиваются различные хлопки, притопывания, взмахи, вращения кистями рук и т. п. Затем можно предло­жить детям придумать, как надо двигаться под эту музыку, обсу­дить эти варианты (используя детский показ) и в заключение по­казать построение, которое ребятам следует выучить. Такая мето­дика помогает усвоению навыков при активном восприятии музы­ки, развитию самостоятельных действий, творческих способностей. Репертуар лишь средство ее реализации.

Танцы разучиваются так же, как и игры, но часто требуют до­полнительных упражнений в усвоении и совершенствовании незна­комых детям танцевальных элементов, перестроений. Например, в «Круговой пляске» (русская народная мелодия в обработке С. Ра­зоренова) ребятам не удается «дробный» шаг или перестроение в кругу (увеличение и уменьшение его). Педагог, используя другую, но соответствующую движениям музыку, упражняет детей в этих навыках.

Выразительности музыкально-игровых образов помогают твор­ческие задания — дети сами ищут движения, характеризующие тот или иной персонаж. Некоторые упражнения носят вспомога­тельный характер — направлены на усвоение элементов движений, которые затрудняют детей в пляске, хороводе, игре.

 

Детское творчество

 

Дети 5—б лет очень любят придумывать, комбинировать, что-то создавать. Многие музыкальные произведения дают возможность проявить себя творчески в движениях, инсценировках песен. Некоторые произве­дения специально созданы композиторами для стимулирования музыкально-игрового творчества дошкольников.[30] В песнях-загад­ках В. Агафонникова на народный текст («Маленький, беленький», «Вся мохнатенька», «Течет не вытечет», «Не ездок, а со шпорами») воспитатель загадывает соответствующую загадку, например «Вся мохнатенька, четыре лапки, сама усатенька», и проигрывает соот-

 

Стр.159

ветствующую пьесу. Дети, отгадав загадку, изображают нужный игровой образ.

В произведениях, имеющих музыкальную характеристику пер­сонажа («Наши кони чисты» Е. Тиличеевой) или описание действия («На качели дети сели» Е. Тиличеевой), ребята, прослушав музыку, импровизируют движения.

Сочетание самостоятельных действий по показу, выполнение учебных и творческих заданий разнообразят методику и активи­зируют исполнительскую деятельность детей.

Проверяя знания каждого ребенка в процессе музыкально-рит­мического обучения, педагог предлагает различные задания, поль­зуется разнообразными приемами.

Усвоение основного навыка — выразительного движения в со­ответствии с характером, содержанием музыки — можно проверить следующим образом: детям исполняется незнакомая пьеса, напри­мер «Мы военные» Л. Сидельникова, прослушав которую ребята называют участвующих персонажей: «Трубачи», «Пехотинцы», «Кавалеристы» (программный характер музыки помогает это определить). Затем всех детей распределяют на три подгруппы, и каждая поочередно импровизирует образные движения, подчер­кивая их характерные особенности.

Точность, ритмичность танцевальных движений проверяется во время исполнения парной пляски, каждая пара детей двигается отдельно, педагог и остальные участники наблюдают, оценивают исполнение.

Усвоение ребенком отдельных элементов танца (приставление шага с приседанием, поочередное выставление ног вперед на лег­ком прыжке, шаг всей ступней и др.) проверяется в ходе занятия индивидуально.

Для проверки творческих проявлений детей в плясках можно применить такой прием: распределив всех исполнителей на ма­ленькие группки (по двое-трое), проиграть народную плясовую музыку и предложить каждой подгруппе поочередно показать свою композицию.

Вначале создается творческий настрой, увлекательная атмо­сфера. Педагог показывает лишь отдельные элементы танца, а де­ти варьируют, видоизменяя их. Затем роль педагога начинает но­сить косвенный характер, а дети действуют активнее, самостоя­тельнее.

Дети, получив задание «по секрету» от других, договариваются, что и как будут плясать.

Содержание и тип упражнений зависят от учебных задач. От­дельные элементы танца требуют технического исполнения, и ре­бят тренируют, чтобы выработать легкость и непринужденность движений.

Стр.160