Обучение элементарным знаниям музыкальной грамоты

 

Система методических приемов, помогающих ребенку в обучении пению по нотам, изложена в «Музы­кальном букваре», где показана последовательность заданий и упражнений, расположенных по степени трудности песенного репертуара. Яркие иллюстрации помогают усвоению заданий.

Упражнения, приведенные в первой части букваря, усваиваются ребенком на слух.

Первая задача —детей учат отличать и петь разные по высоте звуки (2—3 звука).

 

Стр.111

Объяснения даются во время прослушивания упражнений: «Птенчики», «Скворцы и вороны», «Путаница». Детям говорят: «Птенчики поют высоко, а мама-птица — пониже» и т. д.

Постепенно вырабатывается навык определения различных зву­ков по высоте. Песни-упражнения, например «Качели», «Эхо», построены на широких интервалах (септима, секста), а такие, как «Труба», «Гармошка», на более узких интервалах (кварта, тер­ция, секунда).

Выразительность интервалов передается образно: равномерное движение малой терции подчеркивает характер колыбельной; по­вторяющиеся интервалы большой секунды имитируют напевы дет­ской гармоники; энергичные «скачки» на септиму вверх и вниз изображают движение качелей.

Качели

[Не спеша]

Эхо

 

[Умеренно]

Баю-баю

[Спокойно]

Иногда полезно менять порядок звуков. Например, в песне «Каче­ли» предложить детям послушать такое звучание:

 

 

Стр.112

 

и такое:

Если при этом дети, будут поднимать руку на слово «вверх» опускать на слово «вниз», то пение становится более осознанным и чистым.

Когда ребята научатся хорошо различать высоту двух звук следует обратить их внимание на то, что иногда высота звука изменяется, а повторяется (например, в русской народной прибаутке «Андрей-воробей»). Разучивая песню «Бубенчики», дети смотрят на рисунок, где изображены три бубенчика. Показывая один бубенчик, висящий выше других, педагог поет слово «динь» (си), затем обращает внимание ребят на второй (средний) бубенчик и поет «дан» (соль #), показывая на третий бубенчик, который висит ниже других, поет «дон» (ми). Потом дети поют это упражнение несколько раз, одновременно показывая изображение Таким образом вырабатывается зрительно-слуховая взаимосвязь- если звук высокий, то и нота изображается выше.

Развивая ладовое чувство, детей учат петь интервалы в ма­леньких песенках и даже самостоятельно находить тонику (последний заключительный звук), например в песне «Наш дом» Е. Тиличеевой.

Вторая задача — научить детей различать и петь звуки расположенные рядом в восходящем и нисходящем движении. Так, в песне «Лесенка» ребята поют мелодию со словами «Вот иду я вверх» и, глядя на рисунок, показывают это движением руки. Восприятие при этом опирается на слуховые, двигательные, зрительные ощущения.[25] Так ребята знакомятся со звукорядом и могут петь его с названием нот (до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до).

Постепенно дети усвоят, что звуки могут «идти» вверх, вниз и каждый имеет свое название, у ребят разовьется способность определять направление мелодии.

Третья задача – различать длительность звуков. То, что звуки различны по своей протяженности, дети усваивают по аналогии с различными явлениями (например, долго или коротко звенит звонок). Вначале осваиваются упражнения на сопоставление двух различных по длительности звуков в попевках «Небо синее», «Месяц май» и др. Четвертная условно обозначатся слогом «лё», восьмая – «ли». Исполняются песни в такой последовательности: сначала проигрываются на фортепиано (без слов», дети слушают и поют нужный слог. Затем, исполняя звук «лё», они делают широкое, плавное движение правой рукой вправо, а при звуке «ли» -

 

Стр. 113

более короткое. После этого можно спеть попевку со словами, од­новременно отхлопывая ритм.

Усвоению высоты, длительностей звуков в большей мере помо­гает «Нотное лото».[26] Дети слушают попевки и «выкладывают» карточки или ноты-кружочки на фланелеграфе в соответствии с расположением того или иного звука на нотном стане.

 

Творческие задания

 

Рассмотрим теперь методические приемы, помогаю­щие развитию песенного творчества. В основном это творческие задания, развивающие способность

к импровизациям. На занятиях в процессе обучения пению детям предлагают задания в определенной последовательности. Сначала они находят вокальные интонации: поют, называя свое имя или различные переклички («Таня, где ты?» — «Я здесь».— «Как тебя зовут?» — «Марина» и т. д.). Широко используются песни-образцы, включающие усложнение творческих заданий (импровизации звуко­подражаний, музыкальных вопросов и ответов, сочинения попевок контрастного характера на заданный текст). Обычно кто-то из ребят импровизирует по предложению педагога. Остальные слушают, оце­нивают, а затем поют.

В конце года, проверяя уровень развития голоса и слуха каж­дого ребенка, педагог предлагает:

спеть несколько знакомых песен (2—3) в сопровождении инст­румента. При этом отмечается качество пения, характер звуча­ния, чистота вокальной интонации;

спеть несложную песню без сопровождения, чтобы выяснить, может ли ребенок правильно петь без поддержки взрослого;

спеть попевку в двух разных тональностях; проследить, умеет ли ребенок «настроиться»;

сочинить музыкальный «ответ» (педагог поет: «Как тебя зо­вут?» Ребенок отвечает: «Свет-ла-на»);

определить направление движения мелодии на примере песни;

определить исполненные поочередно высокие и низкие звуки (в пределах квинты);

ответить, кто спел правильно;

выяснить, какие песни из пройденного репертуара ребенок пом­нит и может петь с сопровождением и без сопровождения ин­струмента;

петь звукоподражания (поет маленькая и большая кукушка, мяукает котенок и кошка);

петь свои имена на 2—3 звуках, передавая разнообразные инто­нации;

импровизировать мотив из 2—3 звуков на слоги «ля-ля», каждый ребенок придумывает свой мотив. Дети соревнуются, кто больше придумает попевок;

играть на металлофонах самим придуманные сочетания инто­наций и ритмов и попытаться воспроизвести их в пении;

 

Стр. 114

сочинять мелодии, передавая различный характер в соответствии с содержанном («Веселая песенка», «Грустная песенка» и т. д)