Особенности развития связной устной речи у детей с ОНР

Несмотря на некоторые отклонения от возрастных нормативов (особенно в фонетике), речь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, что в некоторых случаях является довольно полноценным стабилизатором поведения. Здесь больше выражаются «склонности к неожиданному развитию, к перенесению наработанных речевых навыков в условия раскованного общения, позволяя компенсировать речевые недостатки до поступления в школу», по мнению Л. С. Волковой [31, с. 516].

Р. Е. Левина в 1969 году разработала периодизацию проявления общего недоразвития речи: «начиная полным отсутствием речевых средств общения заканчивая развернутыми формами связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития» [28, с. 86].

Выдвинутый Р. Е. Левиной подход дал возможность отступить от описаний только отдельно взятых проявлений речевых недостатков и начать представлять целостную картину аномалий в развитии ребенка по ряду параметров, которые могут отражать состояние языковых средств и коммуникативного процесса.

 

 

Таким образом, большинство детей с ОНР имеют некоторое количество специфик в приобретении умения развивать предложен­ную тему. При качественном анализе выделяются различные степени овладения этим умением: начальная стадия – полная неспособность верно развить замысел, который был заложен в зачине, следующая стадия – наметив­шаяся тенденция делать это верно. Характерным для таких детей является недостаточность смысловой обработки содержа­ния зачина, они не умеют выделять в нем ключевые смысловые звенья.

Обзор методик логопедической работы, направленных на развитие навыков пересказа у учащихся младших классов с ОНР III уровня

Анализируя литературу по данной теме, мы выявили наиболее освещённые вопросы по развитию навыков пересказа.

Особая роль обучения пересказу в формировании связной монологической речи детей подчеркивается многими исследователями (В.П. Глухов, А.М. Бородич, Э.П. Короткова). Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания. При этом совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложения и целого текста.

Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» - внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность высказываний с точки зрения их соответствия языковой норме. Это особенно важно в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

 

 

Выводы по главе 1

 

ОНР представляет собой сложные расстройства речи, которые сопровождаются нарушением формирования всех звуковых и смысловых компонентов речевой системы.

Общее недоразвитие речи является очень серьезным препятствием в обучении детей, как на начальном этапе обучения в школе, так и в дальнейшей жизни.

В результате проведения теоретического анализа нами было выяснено, наиболее эффективным на сегодняшний день подходом в развитии навыков пересказа у детей с общим недоразвитием речи, является организация поэтапной работой, которая начинается с небольших пересказов с помощью взрослого, затем продолжается с прохождением этапа пересказа с опорой на наглядный материал и заканчивается пересказом средних и объемных текстов без помощи. Однако, на наш взгляд, она не всегда оказывается достаточно эффективной при работе с младшими школьниками с ОНР, вследствие чего необходимо разработать дополнительные методические приемы по оптимизации логопедической работы по развитию навыков пересказа у младших школьников с ОНР.