С помощью педагогической диагностики анализируется

ü учебный процесс

ü определяются результаты обучения,

ü уровень обученности и обучаемости,

ü воспитанности и воспитуемости учащихся.

 

На основании полученных результатов и с учетом рекомендаций психологов, специалистами-педагогами должны разрабатываться

ü адаптированные учебные и воспитательные программы,

ü диагностические методики, позволяющие отслеживать качество и успешность протекания учебно-воспитательного процесса.

Методы отслеживания динамики овладения знаниями, умениями и навыками:

· Медико-психолого-педагогический консилиум (проводится не реже 1 раза в четверть) Апробирование этого метода показало, что он должен быть основополагающим моментом в выборе педагогических и психологических методов воздействия на личности проблемного ребенка.

· Тестирование и анкетирование, результаты которых позволяют судить об изменениях, произошедших в поведении, уровне знаний и отношении к учебе у ребенка.

· Диагностика качества знаний с помощью традиционных педагогических методов - устный опрос, наблюдение, контрольные и самостоятельные работы и т.д.

Основные методы педагогической диагностики.

Изучение анамнеза, наблюдение.

Педагогической диагностике предшествует знакомство пе­дагога с данными анамнеза относительно развития ребенка, начиная с первых месяцев жизни.

При оценке анамнеза важно обратить внимание на наследственную патологию в семье, отметить возможность неблагоприятно­го воздействия на развитие ребенка различных вредных факторов в период внутриутробного развития или после рождения. Следует внимательно ознакомиться с данными медицинского обследования.

После этого, используя метод свободного наблюдения, пред­ложить ребенку различный игровой материал. Наблюдая сво­бодную игру и деятельность ребенка, можно выявить специфику особенности, отличающие его игру от игры здоровых сверстни­ков.

Важно обратить внимание на

ü особенности поведения ребенка,

ü развитие его моторики и речи,

ü отметив устойчивость походки,

ü специфику манипулятивной деятельности рук,

ü нали­чие насильственных движений, оценив ведущую руку.

Особое внимание следует обратить на особенности эмоцмонально-волевой сферы, поведение, контактность. При этом отмечают как быстро ребенок устанавливает контакг со взрослым, смотрит ли он ему в лицо, насколько адекватны его мими­ка, жесты, поведение.

Уже в процессе диагностического педагогического наблюде­ния можно выявить детей с нарушениями общения - ранним детским аутизмом, детей с церебральным параличом или гиперактивным поведением.

Обращается также внимание на повышенную истощаемость и пресыщаемостъ ребенка в процессе спонтанной игровой дея­тельности, оцениваются реакции на одобрение и замечание. Кроме того, очень важно, чтобы педагог научился профессио­нально оценивать общий облик ребенка, выявляя микро- или макроцефалию, наличие ожирения и т.п.

Медицинская диагностика включает осмотр ребенка, сбор и анализ анамнестических сведений, оценку соматического, неврологического и психического состояния ребенка. Основное внимание обращается на состояние эмоционального, интеллектуального, психического и речевого развития ребенка. В ряде случаев данные врача дополняются лабораторными исследованиями.

Комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика предполагает:

· комплексное изучение детей, при котором учитываются данные, полученные при обследовании ребенка всеми специалистами: врачами, педагогами, логопедом, дефектологом, психологом;

· всестороннее и целостное изучение ребенка, которое предусматривает исследование

ü познавательной деятельности,

ü эмоционально-волевой сферы,

ü поведения

ü физического состояния.

При этом исследуется не только состояние отдельных психических функций, но учитывается их взаимодействие и взаимозависимость в процессе онтогенетического развития;

· изучение ребенка в процессе его деятельности: учебной, трудовой или игровой. При этом методы и материалы, используемые при изучении детей, должны быть максимально индивидуализированы с учетом их возрастных и характерологических особенностей;

· динамическое изучение ребенка, согласно которому при обследовании важно учитывать не только то, что ребенок знает и может выполнить в момент исследования, но и его возможности в обучении. С этой целью все обследование рекомендуется строить с учетом принципов обучающего эксперимента;

· качественно-количественный подход при оценке выполненного ребенком задания, который предполагает учитывать не только конечный результат, но и способ, рациональность выбранных решений задачи, логическую последовательность операций, настойчивость в достижении цели;

· гуманное отношение к ребенку, которое обязывает глубоко и внимательно изучать ребенка, искать пути и средства для преодоления трудностей, встречающихся на его пути. Только в том случае, если все необходимые и возможные меры помощи, оказанные детям в условиях общеобразовательных учреждений (классов) не дали положительных результатов, ставится вопрос о направлении их в специальные учреждения (классы).