Лекция №11. Теории среднего уровня: социология образования, экономическая социология и др.

1.Социология образования

2.Экономическая социология:

Цель: раскрыть функции образования как социального института, его структуру, качественные характеристики в современном обществе; дать представление об экономике как о социальном процессе, социальной обусловленности экономической деятельности и экономических отношений.

Основные понятия. Требования, предъявляемые к человеку и системе образования (НТР и др.). Образование как институт, её функции. Экономическая социология: генезис, специфика и статус. Понятие и категории и функции экономической социологии. Экономическое действие как предмет экономической социологии. Экономическая культура. Социологический анализ экономических процессов.

ТЕЗИСЫ

1 Образование как социальный институт. Концепции образования.

Социология образования – отрасль социологической науки, рассматривающая образование как социальный институт и процесс передачи социокультурного опыта от одного поколения к другому. Предмет социологии образования – это изучение закономерностей функционирования и развития образования, его взаимодействие и взаимовлияние на развитие общества, социальных общностей, слоев и групп, их отношений между собой в процессе жизнедеятельности. Теоретико-методологические основы социологии образования разработаны Э. Дюркгеймом и М. Вебером, заложившие два направления: структурно-функциональное и социокультурное. Т Парсонс предложил изучать образование как институт социализации и исследовать учебные учреждения (школы, классы, неформальные группы учащихся) как социальные системы, связь образования и стратификации. Современный социолог К. Маннгейм предложил рассматривать образование как способ воздействия на человеческое поведение и как одно из средств социального контроля.

Образование – это совокупность устойчивых форм организации и регулирования передачи, восприятия и усвоения знаний. Образование в его современном виде, подразумевающее обучение учеников в специальных школьных помещениях, начало формироваться одновременно с распространением печатных материалов и повышением общего уровня грамотности. Знания теперь могут сохраняться, воспроизводиться и использоваться большим количеством людей в большем числе мест. В ходе индустриализации труд становился более специализированным, и знание все в большей степени приобреталось не в практической, а в абстрактной форме, подобно навыкам чтения, письма и счета.

Распространение образования в XX веке было тесно связано с ростом потребностей в грамотной и дисциплинированной рабочей силе. Несмотря на то, что реформаторы видели в образовании средство уничтожения неравенства, его значение в этом отношении оказалось относительно небольшим. Образование, как правило, лишь подтверждает существующее неравенство, а не изменяет положение вещей.

Институт образования – это также система объединений людей и уч­реждений, ориентированных на овладение знаниями, умениями и навыками, в том числе и в сфере профессиональной деятельности, на повышение компетентности людей во всех сферах деятельности. Школы, лицеи, университеты и регулирующие их деятельность департаменты и министерства связаны между собой нацеленностью на одну и ту же функцию – образование. Они создают единый социальный институт.

Образование связано со всеми сферами жизни. Экономика определяет материальную базу сферы образования, определяет его содержание в плане спектра специальностей и профессий. Политическая сфера, степень открытости или закрытости влияет на структуру и содержание системы образования. Религиозные и нравственные ценности общества и семьи, традиции, социальные статусы влияют также на систему образования.

Институт образования призван удовлетворить потребности общества в передаче знаний, социализации подрастающего поколения, в подготовке кадров. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Кроме того, оно является каналом социальных перемещений и социальной мобильности. Чем более демократическим и открытым является общество, тем в большей степени образование «работает» как эффективный социальный «лифт». Оно позволяет человеку из низших страт в иерархической структуре общества достигнуть высокого социального статуса. Образованию принадлежит очень важная роль в определении социального статуса личности, в воспроизводстве и развитии социальной структуры общества, в поддержании социального порядка и стабильности, в осуществлении социального контроля.

Согласно теории Бернстайна, дети, усвоившие сложные речевые коды, лучше справляются с требованиями формального академического образования, чем дети, усвоившие ограниченные коды. Тесты умственного развития, подобные тесту IQ, основаны на стандартизированном представлении о “полезных” способностях и навыках, они культурно-обусловлены, и поэтому применение их ограничено.

Преподавание формального набора школьных дисциплин является лишь одним из компонентов общего процесса культурного воспроизводства, находящегося под влиянием множества неформальных сторон школьного обучения. Важную роль в процессе культурного воспроизводства играет “скрытая программа”.

Организация школ и способы преподавания в них, как правило, закрепляют неравенство полов. Специальная одежда для девочек и мальчиков стимулирует половую типизацию, и школьные тексты содержат устоявшиеся гендерные имиджи. То, что учителя относятся к девочкам и мальчикам по-разному, очевидно. Существует длительная история разделения полов: некоторые школьные предметы считаются более подходящими для девочек, чем для мальчиков, и наоборот. В высшем образовании женщины представлены по-прежнему меньше и в качестве студентов, и в качестве преподавателей. Эта ситуация, вероятнее всего, не улучшится, если не изменится ряд других, связанных с ней, факторов.

Всеобщее начальное образование принято отнюдь не во всем мире: до сих пор существуют такие страны “третьего мира”, в которых дети не получают никакого формального образования. Сегодня абсолютное число неграмотных людей в мире скорее растет, чем уменьшается.

Школьное образование следует понимать как один из элементов системы массовой коммуникации, появившейся в процессе индустриализации. Объем информации, циркулирующей между людьми, разделенными большими расстояниями, значительно увеличился. Современные политические системы нуждаются в информированных гражданах. Вследствие использования печати и электронных информационных средств (телефона, радио, телевидения и компьютеров) глобальное и локальное приблизились друг к другу.

Воздействие телевидения и других средств массовой информации на нашу жизнь чрезвычайно глубоко. Средства массовой информации не только предлагают развлечения, но предоставляют и структурируют большую часть той информации, которой мы пользуемся в повседневной жизни. Вопросы о том, кто является собственником средств информации и в какой степени эти средства позволяют выражать различные точки зрения, имеет огромное значение.

2. Экономическая социология – междисциплинарная социологическая дисциплина, изучающая экономическое действие как форму социального действия, систему экономических отношений, социально-экономическую структуру общества, социальную мотивацию и социальное поведение индивидов в экономической сфере общества. Предмет экономической социологии – экономическое действие. Экономическое действие, по определению М. Вебера, - осуществление контроля над ограниченными ресурсами ненасильственными методами в целях удовлетворения своих потребностей. Источники экономического действия – интерес, социальная норма и принуждение. Хозяйственная культура – совокупность профессиональных знаний, навыков, норм, ценностей и символов, необходимых для самоидентификации и выполнения хозяйственных ролей. Характер труда – социально-экономический способ соединения работников со средствами труда обусловленный целями общественного производства и господствующими отношениями в социально-экономической системе. Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на создание предметов, необходимых для удовлетворения потребностей и интересов. Различают содержание и условия труда. Властные отношения в хозяйственной системе реализуются в экономической системе через прямое насилие, экономическое принуждение и легитимное господство (авторитет), источники которого могут быть – закон, традиции, ценности, личные качества.

Экономический институт – это совокупность социальных норм, санкционирующих экономические действия. Экономические институты – это собственность, рынок труда, экономическая организация и все иные институты, регулирующие экономическую деятельность. Собственность – это совокупность норм, регулирующих имущественные отношения. На основе отношений собственности различают классы. Высший класс – собственники движимого и недвижимого имущества. Средний класс – часть населения, владеющие незначительным размером богатства, главный источник существования, которых, составляет доход. Низший класс – малообеспеченные группы населения. Бедность – отсутствие достаточных ресурсов для поддержания существования. Масштаб бедности – доля населения, проживающего у официального порога бедности.

Рыночный обмен – способ установления социальных связей, в которых экономический расчет сочетается с борьбой за социальное признание. Он выступает регулятором отношений только при капитализме. В рыночном обществе денежная калькуляция выступает универсальным языком. Рынок труда – рыночная ситуация, в которой находятся группы населения, создаваемый разделением труда. Занятость – это вовлечение нетрудоустроенной части населения в хозяйственную деятельность. Экономическая организация – объединение людей, совместно реализующих общую хозяйственную цель и действующих на основе общих правил и принципов. Предпринимательство – осуществление организационной инновации с целью извлечения прибыли. Элементы – организационное действие, ориентация на прибыль как цель и критерий успеха, инновация. Предпринимательство – проявление кризиса в экономике. Его рост наблюдается в условиях экономического спада. Й. Шумпетер подчеркивал инновационный характер предпринимательства, формирование им новых факторов производства. При этом, восточная корпоративность не менее успешна в предпринимательстве, чем индивидуалистические ценности западного капитализма.

Вывод: Цель ТСУ – изучение влияния социальных факторов на развитие социальных процессов в различных сферах жизни общества.