В. Упражнение пластически- художественного ряда форм с детьми 1 -4 классов.

Описание метода

 

1. Первое преобразование формы: от шара к овалу (см. фото 1)

После того, как я с детьми много раз поупражнялась в лепке равномерно закруглённой

-8-

гармоничной формы, мы смогли попробовать выполнить первое её преобразование. Тут вступал в силу методический принцип: не давать заранее представления о конечной цели результате! Часто повторяя упражнение, почти все дети настолько освоились, что создавали центрированную круглую форму как предварительную ступень для следующего шага не более, чем за пятнадцать минут.

«Сейчас отложите на некоторое время вашу форму и посмотрите, что я вам покажу: у всех нас между отдельными подвижными пальцами и чувствительной чашей руки есть средняя часть, которая их соединяет (кости середины руки). Потрогайте кончиками пальцев ладонь другой руки! У основания указательного пальца и мизинца есть такие выпуклые бугорки, почти как кошачьи лапки. Под средним и безымянным пальцами они, наоборот, более плоские. Вся средняя область очень крепкая, и вы можете активно использовать её в работе для придания формы. Теперь я беру мою круглую форму в обе руки так, что могу вот этой средней частью ладони её сдавливать и аккуратно вытягивать, при этом я постоянно медленно поворачиваю форму в одном направлении; сдавливаю, вытягиваю и поворачиваю, сдавливаю, вытягиваю и поворачиваю. Теперь попробуйте так же вытянуть свою форму, как я вам показала!» Спустя некоторое время, в течение которого я продолжала делать описанные выше движения с моей формой дальше, я обратила внимание детей на следующее: «Если мы сейчас остановимся, то поймём, что наша прежде круглая форма удлинилась. Если поставить её на одну руку прямо, то можно сказать, что теперь у неё есть верх и низ.»

Показывать, как надо делать, - в этом заключается метод! Затем вместе работать, останавливаться, рассматривать, давать короткие словесные наставления и, наконец, лепить на ощупь с закрытыми глазами. Потом снова проверяющее, более осознанное ощупывание и осмотр с открытыми глазами - тогда за формой следит «направленная через глаз воля» (ПСТ 294, 21.8.1919). Если в конце отдельные дети обнаруживают сходство с реальным предметом и говорят: «Получилось яйцо!» - то это не противоречит практикующемуся здесь методу. Просто они по завершении процесса упражнения со знанием дела добавили к появившейся форме понятие, и это абсолютно оправдано.

Также и в этой второй форме упражняются по меньшей мере три раза. При этом дети учатся всё лучше и лучше ритмически, равномерно поворачивать свою форму вокруг мысленной вертикальной оси и одновременно её вытягивать. Если они действительно при этом прямо сидят, то поток сил устремляется от позвоночника через лопатки в плечи и руки вплоть до кистей. Связываясь с осязательным ощущением формы, эти силы перерастают в создание формы. «Формообразование есть действие сил» (ПСТ 286, 28.6. 1914)

 

2. Второе преобразование формы: первый изгиб (см. фото 2)

Если результаты упражнений удовлетворительны, то я показываю детям, как из форм, которые мы создавали до сих пор, может возникнуть третья, новая. Мы снова округляем глину, вытягиваем и превращаем круглую форму в овальную. Затем я говорю детям положить их форму на доску. Тут я снова направляю сознание детей к рукам: «Теперь вы

 

фото 2

 

знаете, как мы можем закруглить глину ладонями, а также с помощью большого пальца. Вы научились сильной средней частью ладоней так вытягивать глину, поворачивая её в определённом направлении, что при этом может появиться красивая овальная форма. Теперь пойдём дальше, на каждой руке у нас есть старательный «подмастерье», которого мы ещё толком не знаем и с чьей помощью можем сделать то, чего мы до сих

 

-9-

пор ещё не пробовали. Это сильная, слегка округлая возвышенность у основания большого пальца, которую мы называем «холм большого пальца». Проверьте (Попробуйте), каков он на ощупь. Сейчас я кладу овальную форму горизонтально на левую руку. Теперь холмом большого пальца правой руки я выдавливаю сперва тихонько, затем постепенно всё сильнее углубление в форме, при чём ни вдоль, ни поперёк, а наискось (см. фото 3). Так холм большого пальца совершенно естественно вдавливается внутрь овала. Теперь вы делаете точно так же!»

 

фото 3:

Первый изгиб с помощью большого пальца и холма у его основания

 

Когда это сделано, я показываю детям, как я в только что возникшем углублении перекатываю туда-сюда большой палец вместе с его холмом. Этим качающим движением я расширяю и углубляю лёгкий изгиб, который должен быть пропорционален всей форме. Теперь надлежит выполнить красивые переходы между слегка вогнутой и другими выпуклыми поверхностями. При этом большой палец снова оказывается

 

фото 4:

Первый изгиб: показать захват

 

подходящим помощником. Чтобы дети смогли ощутить новую форму как нечто целое, я прошу их положить её в обе руки, сведённые вместе и образующие чашу, ладонями и большими пальцами охватить её и прочувствовать на ощупь. (см. фото 4) При этом они могут подправить свою форму и, как я им это показываю, довести её до завершения.

3. Третье преобразование формы: от шара к пластической симметрии правой и левой стороны (см. фото 5)

Во втором классе в рисовании форм дети, помимо прочего, упражняются в формах, которые на плоской поверхности симметричны относительно вертикальной оси - в зеркально- симметричных формах; обычно лишь в третьем классе мы требуем следующего шага: рисовать формы, симметричные относительно горизонтальной оси. Это обосновывается тем, что семи- восьмилетний ребёнок наиболее уверенно схватывает осевую симметрию какой-либо формы, если её ось соотносится с осью симметрии его собственного тела. Это показывает нам, как тесно связано понимание

 

фото 5

 

симметрии с восприятием собственного равновесия. (см. также Э. Шуберт в «Учении о человеке и воспитании» т. 47, Рисование форм, 1985, стр.171). Этот опыт я перенесла на лепку пространственной зеркально-симметричной формы с детьми этой возрастной ступени.

фото 6:

Кончиками пальцев прочувствовать и выровнять симметрию правой и левой стороны

 

Первоначальная круглая, центрированная форма появилась, как бы паря в равновесии между внутренним и наружним благодаря ритмическому движению обеих ладоней. Первый изгиб дети упражняли на лежащей овальной форме, причём с понятиями верх, низ, лево, право они обходились ещё совершенно вольно. Самым существенным для нас было прочувствовать и создать вогнутую поверхность. Следующий шаг требует более

 

-10-

осознанного понимания соотношения «лево -право» в сочетании с соотношением «верх -низ».

Исходя из круглой формы я веду детей примерно следующим образом: «Я кладу форму на левую руку; то место, которым она касается моей ладони, буду называть «низ». Теперь я кладу большой палец правой руки наружним краем точно на противолежащее низу место, которое я назову «верхом». Сейчас я выдавливаю краем большого пальца наверху небольшое углубление в моей форме, так что при этом возникают две равновеликие стороны - правая и левая. Большим пальцем и холмом у его основания я расширяю и углубляю эту вогнутость тем же качающим движением, которое мы уже потренировали. Сделайте теперь то же самое!»

Затем надлежит различными приёмами побудить детей прощупать, прочувствовать симметрию правой и левой стороны и, в заключение, гармонично её создать. При этом может помочь следующее: спустя некоторое время нужно охватить форму двумя руками так, чтобы основания кистей внизу соприкасались (на фото это передано неточно), а пальцы наверху загибались в углубление, не касаясь поверхности ногтями! (см. фото 6) Теперь ребёнок может кончиками пальцев разгладить имеющиеся неровности, постоянно исходя из чувства внутреннего равновесия. Затем мы поворачиваем форму на 180гр вокруг вертикальной оси, чтобы рассмотреть зеркальную симметрию с обратной стороны и поработать над ней; разумно проделать это несколько раз. В этой форме также важно создать красивые переходы между вогнутыми и выпуклыми поверхностями. Любых острых краёв следует избегать! Ближе к концу работы я разрешаю детям положить форму на руку, перевернув её, т.е. верхней раздвоенной (поделённой) частью на ладонь.

 

фото 7:

Слева: работа учительницы; справа: работа восьмилетней девочки

 

Тогда они могут почувствовать другой рукой, что половина формы, бывшая до сих пор нижней, сохранила округлость и что преобразование формы происходило только в верхней части. Эту форму следует упражнять много раз и, как всегда, на следующий день, размышляя, рассматривать её, чтобы дети могли с каждым разом более осознанно усваивать эту пространственную симметрию правой и левой стороны, которая представляет собой первое деление на части сферической формы. (см. фото 7) При этом дети учат нас не допускать, чтобы повторяющееся художественное упражнение выродилось в скучную рутину. На это у них хорошее чутьё. Так что я делаю акцент на определённых аспектах. Один раз я особое значение придаю тому, чтобы форма была красивой и полновесной, а не угловатой и худосочной. В другой раз я больше подчёркиваю, что особенно тщательно надо поработать над поверхностью. Таким образом дети со временем становятся всё более ловкими и самостоятельными в обращении с глиной. Ведь язык форм вписан в их тело. Мы, учителя, должны только предоставить им возможность выразить это посредством пластичного материала, в данном случае глины.

 

4. Четвёртоепреобразование формы: большая и меньшая сторона (см. фото 8)

Будучи уже подготовленными дети с радостью займутся в следующий раз живым преобразованием симметрии правой и левой стороны, в которой они упражнялись последнее время. Сначала её лепят так же, как в последний раз. Затем детей можно побудить примерно следующим образом: «Итак вы равномерно и аккуратно разделили вашу форму сверху на правую и левую стороны. Но кажется, будто она спит, моя форма тоже ещё спит. Теперь я хочу разбудить её моими тёплыми руками. Посмотрите, как я

 

-11-

это делаю! Может там внутри уже что-то шевелится? Одна сторона потягивается, вытягивается и хочет из закругления вырасти наверх. Я помогаю ей ладонью и

 

фото 8:

Большая и меньшая сторона. Слева: работа учительницы, справа: работа восьмилетнего ребёнка.

 

Осторожно слегка сдвигаю глину с нижней половины формы наверх - но так, чтобы форма снаружи всё-таки оставалась круглой. Другая сторона до этого момента ещё дремала, однако теперь и она просыпается и тихонько раз за разом потягивается. Но тут она удивляется, что её визави так выросла! Хочет ли она стать такой же большой? Нет, ей скорей хотелось бы ещё немного спокойно подождать, и я предоставляю ей свободу действий. А теперь и вы разбудите свои формы!» И чуть позже: «Сейчас наши руки прощупывают путь между большей и меньшей сторонами и стараются сформировать красивый нежный переход... Мы хотим создать такой же изящный переход от нижней части формы к верхней...» По-прежнему важно, чтобы дети в то время, когда они лепят, могли ориентироваться на мои движения, на мои приёмы, а не только ранее, когда я ввожу новое задание.

 

 

5. Пятое преобразование формы: от шара к пластической поворотной симметрии третьего порядка (тройной симметрии) (см. фото9)

Каждый классный учитель знает по опыту, что именно образно-художественные упражнения с детьми - будь то рисование форм, живопись акварельными красками, рисование восковыми мелками или как раз лепка - удаются лучше всего, если он накануне вечером активно упражняется, занимается формой, красками, мотивом и берёт

 

фото 9

 

с собой в ночь этот опыт. Поскольку следующая форма, которую я хочу описать, является для детей непростой задачей, то здесь это имеет особую силу. Учителю требуется уверенность в каждом приёме, в выборе слов, когда он хочет побудить детей к собственным художественным действиям.

Сначала лепится круглая форма и кладётся на доску. Затем следует указание: «Дорогие дети, сегодня вы должны особенно внимательно и точно глазами считывать с моих рук то, что я вам покажу! Я беру круглую форму в обе ладони так, что оба моих больших пальца плотно прижаты друг к другу. (см. фото 10) В этом положении я сильно надавливаю подушечками больших пальцев на глину. Теперь я несколько расслабляю ладони и так раскрываю мои большие пальцы, которые всё ещё лежат наверху на круглой форме, что они образуют большую «Л». (см. фото 11) При этом кончики больших пальцев остаются

 

фото 10

фотографии 10-14 показывают отдельные рабочие этапы на пути к сложной тройной симметрии

 

тесно прижатыми друг к другу, а остальная часть обоих больших пальцев образует перекладины буквы «Л». В этом положении я с усилием впечатываю «Л» в глину. (см. фото 12) Теперь и вы попробуйте сделать это вместе со мной в то время, как я ещё раз последовательно повторю этот приём.»

-12-

Результатом этого усилия являются два углубления, по внешнему краю которых глина несколько набухла и образовалось возвышение. (см. фото 13) Эти обозначения должны нам помочь осуществить равномерное членение (деление) верхней половины формы на

 

фото 11

 

три части (я стремлюсь подойти к тройной симметрии, какой дети знают её из рисования форм). Детям я говорю примерно так: «Видите, в этом месте что-то напирает и проталкивается наверх, глина выгибается, округляется, растёт из формы наружу. Но на противолежащем месте глина ещё покоится, спит, ничто не шевелится. А рядом справа и слева что-то теснится изнутри наружу, глина набухает, устремляясь наверх, и предоставляет нашим рукам закруглять её и придавать ей форму.» Большой палец

 

фото 12

 

нащупывает и чувствует, что именно с такой живостью пробивается к свету из темноты внутреннего. Он ровняет промежутки между тремя небольшими выпуклостями. Ладони прижимаются к форме по бокам. Оба больших пальца и один из средних мы укладываем в углубления, возникшие между двумя выпуклостями. (см. фото 14) Когда мы медленно поворачиваем форму вокруг вертикальной оси, останавливаемся, подправляем,

 

фото 13

 

выравниваем и снова поворачиваем её, то каждый раз перехватываем заново тремя пальцами. Теперь большой палец путешествует по выпуклостям, то там, то здесь немного сдвигает глину по внешней стороне формы наверх, чтобы сделать эти выпуклости более наполненными. Он путешествует по впадинам между ними и при этом добирается до слегка во(изо)гнутого места посередине и оттуда обратно. При этом он

 

фото 14

 

осторожно формирует пути, ведущие вверх и вниз. Тогда целое становится всё живее и прекраснее».

 

Фото 15:

Тройная симметрия: Работы двух девятилетних девочек

 

После того, как мы вместе поработали таким образом, мы поворачиваем форму в ладонях вокруг вертикальной оси, при этом тихонько надавливая на верхнюю половину формы с боков, поворачиваем и надавливаем. Это должно нам помочь красиво удержать выпуклости друг подле друга, они не должны слишком раздаться(брестись) в стороны. Если мы положим форму на руку, перевернув её, то увидим, что внизу она осталась круглой. Мы преобразили, разделили на три части лишь верхнюю половину. Далее надлежит проверить, прощупать переход от верхней половины к нижней и выровнять возможные небольшие трещины, вмятины и Dellen. (см. фото 15). В заключение большой палец путешествует по всей форме, завершая её. На это задание мне требуется в моём классе 30, самое большее 35 минут чисто на лепку, а затем время на уборку.

 

 

Переход от третьего к четвёртому классу:

- 13-

Описанным выше способом я работала со своими учениками с первого по третий класс, т.е. между седьмым и девятым годами жизни. И всегда дети занимались усердно и с удовольствием, это очевидно соответствовало их возрастным потребностям. Учитель, который пристально наблюдает за «своими» детьми с любовью и пониманием, замечает изменение, происходящее с каждым отдельным из них - с кем-то раньше, с кем-то позже, в конце третьего - начале четвёртого класса. Ибо каждый ребёнок переживает между девятым и десятым годами тот значимый «поворотный пункт в жизни», который мы в Вальдорфской педагогике коротко называем «рубикон». Если прежде ребёнок на уровне ощущений не отделял себя от окружающего мира, то теперь в нём возникает потребность «внутренне стать человеком, отдельным индивидуумом и противопоставить себя миру», (ПСТ 303, 1.1.1922)

 

6. (Появление) основания - форма «приземляется»

На этой фазе развития я ещё раз обратилась к равномерной трёхчастной форме (пятое преобразование формы). Она, как и другие произвдные от шара, лепилась, как бы паря в воздухе, рядом с областью сердца детей, и каждая из них (за исключением овальной формы) ещё сохраняла внизу в неизменном виде полную закруглённость. Теперь надлежало изменить это парящее состояние равновесия, приземлить (что?), А форму, с которой ребёнок до сих пор чувствовал себя тесно связанным, отделить от него.

 

фото 16:

Тройная симметрия. Слева: сохранившая округлая и положенная; в середине: форма «приземлена»; справа сзади: ещё больше вытянута, со «стопой»-основанием

 

Итак я призвала детей четвёртого класса так взять свою трёхчастную форму (в) между вытянутыми руками, чтобы до сих пор неизменённое закругление указывало вниз. «Теперь вы начинаете крепкой (сильной) средней частью своих кистей, т.е. костями середины руки вытягивать вашу форму вниз, так же, как мы это упражняли на овальной форме. Вы медленно поворачиваете свою форму вокруг вертикальной оси и при этом надавливаете на неё, поворачиваете и надавливаете. Так постепенно вы её вытягиваете. При этом сверху вы её больше не изменяете.»

После того, как дети некоторое время над этим поработали, и формы книзу явно стали тоньше, я сказала: «Теперь поставьте свою форму устойчиво и прямо перед собой! Затем встаньте на колени (присядьте на корточки) перед своим столом, точно рассмотрите её, причём со всех сторон». Из-за того, что форму устойчиво поставили, у неё появляется плоское дно. Зауженность книзу придаёт ей определённую лёгкость. Благодаря тому, что форма стоит, а не лежит, как предшествующие округлые, она обрела новые отношения с окружающим пространством. (см. фото 16) Дети переживают это с радостью и удовлетворением. На следующий день в обсуждении того, что делали, это переживание играло важнейшую роль.

 

7. Разработка плоскости основания: форма обретает стопу(подставку) (см. фото 17)

На следующем уроке я дала детям задание лепить форму, трёхчастную сверху, как обычно, исходя из шара. При этом я предоставила им свободу сформировать три выпуклости в верхней части равномерными (симметричными)или разной величины (ассиметричными). Я напомнила им о форме с симметрией правой и левой стороны, которую мы затем преобразовали в форму с большей и меньшей сторонами. Затем я

 

-14-

велела им появившуюся форму снова вытянуть вниз, но сильнее, чем в первый раз. Потом, как и в прошлый раз, форму устойчиво поставили и рассмотрели со всех сторон. «Как было бы красиво, если бы она ещё обрела немного больше лёгкости», выяснили мы, разглядывая форму.

На основании этого я показала детям, как они большим пальцем по нижнему краю формы могут образовать несколько стягивающийся (сжимающийся) к центру кант, не шире одного сантиметра. Воздействие подобного приёма удивительно - форма стоит на столе прямо и прочно., однако предстаёт нашему взору более лёгкой и грациозной, чем прежде. Она стоит как выражение длинного пути упражнений; она воплощает вылившееся в форму ощущение и движение детей на этом пути.

 

фото17:

Тройная симметрия с «ножкой (стопой)». Слева: работа десятилетней девочки; справа: работа учительницы

III. Как возникла эта идея

 

То, что мои ученики на младшей ступени помимо рисования форм и живописи регулярно занимались лепкой, как чем-то само собой разумеющимся, конечно, не пришло просто откуда-нибудь! Вот - предыстория. Когда я летом 1986г. во второй раз взяла первый класс, то вскоре оказалось, что в этом классе сошлись самые разные таланты, а также чувствовалось влияние разных народов, языков, религий. При этом выявилась группа крайне агрессивных мальчиков, которые часто вели себя бесцеремонно. Поведение этих детей, ещё не сумевших развить социальные способности, затрудняло, а порой препятствовало разумному упражнению на ритмической части основного урока. На переменах также случались в высшей степени критические ситуации. Обычные педагогические меры, которые я применяла, не были достаточно плодотворными. Я не могла и не хотела и дальше нести ответственность за такую ситуацию. Так что всё более насущным становился вопрос: как можно эту поразительную агрессию, выходящую вовне через руки детей, а именно через то, что они бьют, толкают, мучают и душат других (что, вероятно, является выражением страхов и неуверенности в себе), перевести в другую разумную деятельность. В результате мучительных поисков ответа на этот вопрос в благословенное время между Рождеством и Новым Годом упомянутого учебного года наконец мне пришла идея. Я хотела дать детям в руки компактный земной материал, который они должны были бы обрабатывать: достаточно было бы земли, глины. Я хотела лепить с этими детьми, и не только с ними, а со всем классом. Я надеялась, что тем самым удастся снивелировать поразительную агрессию детей, чьё поведение бросалось в глаза и, таким образом, помочь всей группе детей. Это должны были быть художественно - терапевтические упражнения, я полагала, что они пойдут на пользу всему классу.

После того, как я приняла это решение, во мне (зародилось сомнение) зашевелилось сознание ответственности по отношению к учебному плану и коллегам. Почему в первом классе лепить из мокрой холодной глины? На тот момент в Вальдорфской школе это было абсолютно непривычным: считалось, и ещё больше считается сегодня, что это неблаготворно сказывается на здоровье. Тогда я обратилась за советом к бывшей преподавательнице штутгартского учительского семинара. Когда я училась, она вела методику рисования форм и живописи, и я очень ценила её как учителя. Хильдегард Бертхольд- Андрэ основательно поддержала меня в намерении сделать то, что я -15- считала правильным для этих доверенных мне детей, и чего жизнь требовала с е й ч а с -

независимо от того, что считается общепринятым. В дальнейшем она сопровождала мою «первопроходческую деятельность», проявляя серьёзный педагогический интерес.

Также благодаря её инициативе вскоре после начала моей работы с детьми образовалась небольшая группа коллег, которые были готовы участвовать в педагогической исследовательской работе в области лепки на младшей ступени. Существенный импульс в художественный аспект работы в этой группе внесли Уинфред Шмидт и Петер Шифер, которые и сегодня являются доцентами в области искусств на учительском семинаре в Штутгарте. Мы могли лишь изредка собираться в этой рабочей группе в течение трёх лет. Однако за это время благодаря общим интенсивным усилиям удалось проложить методический путь для лепки на младшей ступени, который по мысли мог соответствовать указаниям Р. Штайнера в этой области.

На каждой рабочей встрече мы задействовали в наших усилиях практический педагогический опыт, который я тем временем обрела в моём классе. Мы искали простые ясные формы, которые могут хорошо уложиться в маленькой детской ладони. В соответствии с возрастной ступенью детей мы избегали образования каких бы то ни было острых краёв, вершин, выемок, внутренних пространств и закостеневших форм. Таким образом мы нашли наполненные (объёмные) и одновременно ясные формы. Можно было бы обозначить эти формы, как преимущественно «космические». Работы рельефного типа и конструкции на твёрдой доске мы исключили на том пути по которому были направлены наши поиски. Вот так появился описанный мною примерный ряд форм. Это значит, что не все формы, как придуманные нами в группе, так и мною с учениками, описаны здесь.

Мне хотелось бы выразить глубокую признательность Хильдегард Бертхольд- Андрэ, Петеру Шиферу и Уинфрид Шмидт за плодотворную совместную работу! Я также благодарна коллегии моей школы, которая предоставила мне свободу идти по этому новому пути с моими учениками и при этом сопровождала меня - прежде всего в начальной фазе - критическим и одновременно благожелательным интересом. Это помимо прочего проявилось и в том, что на двух конференциях коллеги лепили вместе со мной некоторые формы из описанного ряда.

О моём классе, который подтолкнул к этой этой совместной педагогической исследовательской работе, мне хотелось бы вкратце сообщить следующее. Благодаря регулярным занятиям лепкой между осенью и весной, смотря по обстоятельствам, (см. также П.С.Т. 223, 7.4.1923) художественная работа в области пластически-образного была для детей значительно усилена, ибо я сохранила занятия живописью раз в неделю, насколько это было возможным, и эпохами преподавала рисование форм. Это оказывало исключительно гармонизирующее воздействие на сообщество как на целое. С течением времени особенно агрессивные дети всё лучше осваивались с этой последовательно проводимой мною волевой деятельностью - лепкой и при этом всё больше и больше учились обуздывать свою волю.

 

 

IV Перспективы

 

Своим сообщением я надеюсь и желаю воодушевить многих классных учителей на лепку со своими детьми на младшей ступени! Сегодня, когда компьютер давно нашёл себе место во многих детских комнатах, вероятно, важнее, чем когда-либо оживить руки детей, сделать их более чувствительными. Это возможно осуществить посредством лепки изначальных (простейших) форм, чему мне и хотелось бы дать импульс.

Компьютер как средство работы будет продолжать своё победоносное шествие. Компьютерные игры, которые производят на детей мощное завораживающее действие,

-16-

будет трудно просто запретить. Мы должны рядом (наряду) с этим обращением с виртуальным, с безжизненным поставить тот источник силы, который представляет собой художественное, чтобы открыть подрастающим молодым людям подход к живому, к процессам становления. Тогда мы дадим им возможность сделать более тонкими их (свои) чувственные восприятия и пронизать душой (одушевить) их руки.