Поведенческая диагностика эго-состояний

В соответствии с выбранной жизненной позицией и преобладающим состоянием человеку свойственно либо жить (быть открытым, искренним в отношениях с другими людьми), либо играть (манипулировать людьми для достижения своих «выгод»). Пример: если учитель устал, хочет, чтобы его пожалели, он открыто об этом просит, а получив поглаживание, выражает свое признание, благодарность – он искренен, открыт. Если же полученное поглаживание он использует против того кто это сделал – он манипулирует людьми. Если учитель выражает директору свою готовность провести открытый урок, а в его отсутствие своим коллегам говорит обратное – он играет. Если учитель с удовольствием проводит урок – он искренен.

Игры препятствуют честным, откровенным и открытым отношениям между игроками. Несмотря на это люди играют в психологические игры, потому что они заполняют их время, привлекают внимание, поддерживают прежнее мнение о себе и других и, наконец, превращаются в их судьбу.

Игры имеют две основные характеристики:

· скрытые мотивы;

· наличие выигрыша.

Во неискреннем взаимодействии люди принимают на себя игровые роли, соотносимые с их жизненной позицией и преобладающим состоянием.

В состоянии Критикующий Родитель человек принимает на себя роль Преследователя, чья жизненная позиция Я «-» Ты «-» В состоянии Воспитывающей Родитель – роль Спасителя с жизненной позицией Я «+» Ты «-». В состоянии Адаптивное Дитя (Ребенок) – роль Жертвы - Я «-» Ты «+». Оптимальная жизненная позиция, предполагающая искренность и открытость, отсутствие психологической игры - Я «+» Ты «+»

Любимые игры учителей-преследователей: «Да…,но…». Пример. Учитель в беседе с родителем: «У вас прекрасный ребенок, но…». И все, что сказано после «Но» перечеркнет любое «Да». Другая игра - «Смотрите, что вы мне сделали!». Обычно такие игры адресованы ученикам уже потому, что они не имеют морального права противостоять учителю, да и не умеют с честью и достоинством выходить из таких игр – их этому не учат. И конечно же игра с названием «Если бы не ты (он, она, они». Примеры высказываний, определяющих наличие этой игры приведены выше.

Учителя-спасители играют с учениками и родителями, коллегами и администрацией в игры «Они будут счастливы, что знали меня», «Что бы вы без меня делали», «Я делаю это из благих побуждений», «Я только хочу вам помочь» не осознавая порой, что помощь хороша, когда на нее есть запрос. Представьте себе ситуацию: ученик поставил перед собою сложную задачу, его цель – решить ее самостоятельно во что бы то ни стало. Он точно знает, какою будет его самооценка в результате решения! Он готов ради этого тратить время, сталкиваться с затруднениями, прилагать усилия для их решения. В процессе поиска решения своей задачи ребенок «мучается», морщит лобик, носик, ответ еще не найден удовлетворения нет. Учитель-спаситель уже знает, каким должен быть ответ и из благих побуждений – прекратить муки ученика – подходит и сообщает его ученику. Представьте разочарования, гнев и возмущение ученика, которому «помогли», а фактически не дали испытать всю прелесть восторга от достигнутой им самим цели. «Я только хотела помочь», - говорит учитель, - «Видно и вправду говорят «От добра добра не ищут», забыв о том что смысл этой поговорки иной и он вовсе не приложим к этой ситуации.

Учителя-жертвы выбирают игры с названиями «Ну почему это всегда происходит со мною?!» (Если худший класс во всей параллели, то его предлагают именно мне; У всех ученики, а мне достаются убоища), «Я бедная» (У меня нет денег на повышение квалификации у хороших специалистов), «Я больная» (Вы же знаете, что у меня давление зашкаливает, голова болит, не загружайте меня дополнительной работой).

Зачастую необходимость включения игры в свою жизнь бессознательно возникает тогда, когда учителя обесценивают (наряду с государственными мужами) свою деятельность, теряют смысл своей профессии, утрачивают смысл жизни в целом.