Причины формирования нарушений чтения и письма

• У ребенка нарушен речевой слух — то есть он не различает на слух (в том числе и в своей слуховой памяти) одни звуки от дру-

гих. Поэтому он путает при чтении и на письме те звуки, которые плохо различает.

• Ребенок путает произносительные образы звуков — то есть он пу­
тает те артикуляционные позиции, в которых произносятся зву­
ки. Это бывает, когда ребенок недавно научился правильно произ­
носить звуки, а до этого заменял их на какие-то другие. В этом
случае он будет читать и писать так, как недавно произносил.

• Ребенок плохо различает и запоминает начертания похожих букв.

• Ребенок не может одновременно воспринимать и удерживать в
памяти необходимый объем материала (зрительного или слухо­
вого, или и того и другого вместе). Он не способен, как бы одним
взглядом, схватить и на какое-то время удержать в своем внима­
нии, нужное ему в данный момент количество информации. На­
пример, он не может воспринять целиком все слово (или предло­
жение). Отдельные его части (или слова) выпадают из поля его
зрения (или слуха).

• Ребенок не может запомнить порядка следования друг за другом
предметов или звуков. В этом случае ему трудно определять по­
следовательность букв или звуков в слове.

• У ребенка недостаточно четкие пространственные ориентировки.
В результате он не улавливает направление слева направо, он мо­
жет неправильно писать буквы — как будто в зеркальном отраже­
нии. Эта проблема часто встречается у левшей.

Чтобы выяснить, предрасположен ли ребенок к нарушениям чте­ния и письма, нужно оценить состояние его некоторых способностей (памяти, внимания, способности к восприятию), а также уровень сфор­мированное™ у него некоторых умственных действий. Нужно прове­рить:

• Нарушен ли у ребенка речевой слух.

• Хорошо ли он воспринимает на слух и анализирует единицы речи
(звукосочетания, слова и предложения).

• Устойчивы ли произносительные навыки ребенка.

• Хорошо ли он воспринимает и анализирует зрительный материал.

• Достаточный ли объем зрительного материала ребенок восприни­
мает и может удерживать в памяти.

• Достаточный ли объем слухового материала он воспринимает и
может удерживать в памяти.

• Способен ли ребенок улавливать последовательность зрительных
объектов.

• Способен ли он улавливать последовательность слуховых объектов.

• Точно ли он воспринимает и анализирует пространственные отно­
шения.

Проверка способностей и умственных навыков ребенка

Речевой слух

Как проверить речевой слух см. с. 62.

Восприятие единиц речи

Вам нужно выяснить:

• Хорошо ли ребенок на слух воспринимает предложения.

• Хорошо ли он на слух воспринимает слова.

• Может ли он отличить отдельный звук от звукосочетания.

ВОСПРИЯТИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Объясните ребенку, что такое предложение. Скажите ему, что пред­ложение это несколько слов, которые выражают определенную мысль (например: мы с тобой идем домой). Если несколько слов (даже тех же самых) никакой мысли не выражают, они не являются предложением (например: тобой дом иду с мы).

Способность отличать предложение от набора слов.

Вы произносите то предложения, то бессвязные наборы слов. Ре­бенок должен сказать вам, когда вы произносите предложение, а ког­да — набор слов.

Способность отличать предложение от слова.

Вы произносите то предложения, то отдельные слова. Ребенок дол­жен сказать вам, когда вы произнесли предложение, а когда — слово.

Способность проводить границу между предложениями.

Вы произносите то одно предложение, то два предложения под­ряд. Предлолсения должны быть короткими (например: Я сижу на стуле. Ты идешь гулять). Когда будете произносить два предложения подряд, отделяйте одно от другого интонационно. Ребенок должен сказать, ког­да вы произнесли только одно предложение, а когда — два.

ВОСПРИЯТИЕ СЛОВ

Объясните ребенку, что слово — это определенное сочетание зву­ков, которое имеет смысл.