И интеграции детей с нарушениями интеллектуального развития в обществе

В настоящее время одной из главных задач, стоящих перед педагогическим коллективом специальной (коррекционной) школы VIII вида, является проблема адаптации и интеграции вы­пускника в обществе.

Под адаптацией подразумевается создание таких условий, к которым индивидуум достаточно свободно, без особых усилий может приспособиться.

Нарушение интеллекта в большинстве случаев сочетается с на­рушениями двигательной сферы. Вот почему подбор адекватных средств физической культуры с целью корректировки этих нару­шений — необходимое условие социализации.

Можно выделить три основных направления адаптивной фи­зической культуры.

Адаптивное физическое воспитание и образование предполагает использование физических упражнений как системы специаль­ной деятельности, в том числе и трудовой; включение подростков с нарушениями интеллекта, особенно детей-сирот, в самостоя­тельную жизнь; овладение детьми двигательными умениями и на­выками; развитие у них организационных умений и навыков вос­питание положительного отношения к занятиям физическими уп­ражнениями, играм.

Адаптивная физкультура развивает у школьников с интеллек­туальной недостаточностью способность общаться с окружающи­ми людьми, предоставляет возможность активного движения и отдыха не только на уроках физической культуры, но и во вне­классной и внешкольной работе (дополнительное образование).

В Москве среди учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида проводятся специальные комплексные спартакиады «На­дежда» с включением видов спорта по программе специального олимпийского и параолимпийского движения.

Адаптивный спорт для детей с нарушениями интеллекта дол­жен рассматриваться в системе коррекционного обучения не только как подготовка к соревнованиям и участие в них, но прежде всего как реабилитационно-оздоровительные и коррекционно-развивающие мероприятия.

При организации занятий спортом необходимо исходить из возможностей каждого конкретного спортсмена-инвалида.

Главный девиз специальных Олимпиад — «Участие, радость от участия».

Более сильные спортсмены (учащиеся от восьми лет и более) могут стать членами сборных команд (гимнастика, легкая атле­тика, плавание, настольный тенис, игры — баскетбол, волей­бол, хоккей на полу и др.) и выступать в своей категории на Параолимпийских играх (легкая умственная отсталость — дебильность — IQ = 50 — 69) и специальной Олимпиаде (умеренная ум­ственная отсталость — имбицильность — IQ = 35—49).

Физическая реабилитация как направление лечебно-оздорови­тельного и восстановительного характера в системе специального коррекционного обучения получила широкое применение в силу того, что основной дефект в большинстве случаев сопровождает­ся сопутствующими заболеваниями, о чем было сказано ранее. При этом физическая реабилитация играет роль лечебного факто­ра и проводится с учетом заболевания.

В качестве вторичных нарушений в двигательной сфере детей с нарушением интеллекта выступают нарушения физического раз­вития (нарушение осанки, деформация стоп, изменения в суставах и т.д.). Кроме того, учащиеся могут в процессе занятий в мастер­ских, на уроках физической культуры получить травму. Физическая реабилитация способствует восстановлению нарушенных функций. Оправдавшим себя видом физической реабилитации является курс ЛФК. Это специальные занятия, отличающиеся от уроков задачами лечебного характера и соответствующей им структурой (Н.В.Ас­тафьев, 1998; А. С. Самыличева, 1999). Около 36% учащихся спе­циальных (коррекционных) школ VIII вида нуждаются в ЛФК.

Итак, физическое воспитание в специальной коррекционной школе носит коррекционно-развивающий характер и является важ­нейшим адаптивно-реабилитационным средством.

 

Вопросы и задания

1, Какой подход лежит в основе распределения учащихся специаль­ной (коррекционной) школы VIII вида на группы?

2. Перечислите группы по уровню физического развития учащихся.

3. Охарактеризуйте средства коррекционно-развивающей системы фи­зического воспитания.

4. Какие задачи решает физическое воспитание?

5. В чем преимущество урока физической культуры? Охарактеризуйте части урока.

6. На что направлены занятия ритмикой?

7. Какие виды адаптивной физической культуры вам знакомы?

8. Перечислите самые распространенные формы занятий адаптивной физической культурой.

9. Что такое «физическая реабилитация»? На что она направлена?

10. Что вкладывается в понятия «сопутствующие состояния» и «сопут­ствующие заболевания»?

Рекомендуемая литература

Астафьев Н. В. Концепция дополнительного образования умственно отсталых школьников / Н.В.Астафьев, А.С.Самыличев. — Омск, 1997.

Блюмина М. Г. Клиника и этиология умственной отсталости // Воспи­тание и обучение детей во вспомогательной школе / М. Г. Блюмина; под ред. В.В.Воронковой, 1994.

Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н. П. Вайз-ман. — М., 1997.

Дмитриев А. А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспо­могательной школы средствами физического воспитания / А.А.Дмитри­ев. — Красноярск,1987.

Козленке Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы / Н.А. Козленке. — Киев, 1988.

Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика / Е. М. Мастюкова. — М., 1997.

Мозговой В. М. Развитие двигательных возможностей учащихся кор-рекционной школы в процессе физического воспитания / В. М. Мозго­вой. — М., 2001.

Рубцова Н. О. Организация и методика физического воспитания инва­лидов с нарушениями интеллекта: учебное пособие / Н.О.Рубцова. — М., 1995.

Черник Е. С. Физическая культура во вспомогательной школе: учебное пособие / Е. С. Черник. — М., 1997.

Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры. Методиче­ские рекомендации / Л. В. Шапкова. — М., 2001.

 

 

Глава 11