Как проводить общеразвивающие игры и упражнения

 

Все стороны психофизического развития ребенка взаимосвязаны. Так, умственное и нравственное развитие малыша в первые 3 года жизни более чем когда-либо в дальнейшем зависят от его физического состояния и настроения. Становление моторных навыков стимулирует психическое развитие ребенка. Возможность ползать, сидеть, ходить расширяет «зону восприятия» ребенка, который может приблизиться к заинтересовавшему его объекту и рассмотреть его с разных сторон, а также облегчает установление контактов со взрослыми.

 

Успешная коррекция дефекта слуха возможна лишь в условиях интенсивной, целенаправленной работы по психофизическому развитию ребенка с учетом его возрастных особенностей. Наблюдения показывают, что формирование устной речи и даже слуховой функции в первые годы жизни непосредственно связано с уровнем развития познавательных процессов.

 

Игры и занятия по психофизическому развитию ребенка способствует формированию определенных моторных умений, навыков, действий с предметами и орудиями. Они имеют большое воспитательное значение. Эти занятия, особенно на первоначальном этапе работы, очень важны и для родителей, так как позволяют им увидеть своего неслышащего малыша по-новому, понять, что он многое может, его многому можно научить. Проведение таких занятий основывается в первую очередь на подражании ребенка взрослому, а не на речевом общении. Взрослый, играя с ребенком, учит его и сам учится «подстраиваться» под него, доходчиво объяснять задания, поддерживать внимание и интерес малыша.

 

В целях общего развития ребенка с ним проводят занятия по развитию движений, по обучению действиям с предметами и орудиями, игрушками, по изобразительной деятельности, музыкальному воспитанию. Занятия, направленные на физическое и психическое развитие ребенка, способствуют также и решению ряда специальных коррекционных задач. Так, в ходе занятий большое внимание уделяется становлению речи ребенка в связи с различными видами деятельности, формированию потребности в устном общении, активно используются остатки слуха малыша.

 

Содержание и методика занятий по психофизическому развитию ребенка раннего возраста широко и полно освещены в многочисленных работах отечественных и зарубежных авторов (список некоторых из них приведен в конце книги). В данной главе мы остановимся на специфике проведения этих занятий с неслышащим ребенком.

 

Развитие движений. Эти занятия направлены в первую очередь на физическое развитие малыша, укрепление его здоровья. Их содержание определяется возрастом ребенка. Так, на первом году жизни в ходе проведения гимнастики, массажа, специальных упражнений младенца подготавливают, например, к ползанию, устойчивому сидению, ходьбе и т. п. На втором-третьем годах жизни на утренней зарядке, на специальных физкультурных занятиях, на прогулках, в подвижных играх ребенок упражняется в ходьбе, равновесии, ползании, лазанье, бросании и катании мяча, а с двух лет и в беге и прыжках. Помимо этого, используются разнообразные общеразвивающие движения. Перечень упражнений, которые следует проводить с ребенком в том или ином возрасте, представлен в приложении.

 

Для неслышащего малыша эти занятия имеют особое значение, они направлены не только на физическое развитие и закаливание ребенка, но на обучение подражанию различным движениям. Это очень важно в связи с тем, что именно на подражании основано формирование устной речи, в первую очередь ее произносительной стороны.

 

При проведении физических упражнений взрослый постоянно общается с малышом, называет действия, побуждает к их выполнению. Сами упражнения сопровождаются, как правило, произнесением тех или иных звуков, слогов и слогосочетаний. Так, например, на первом году жизни, поглаживая малыша, проводя массаж, взрослый протяжно произносит гласные и согласные звуки типа: а_, м_, «_, в_, пассивно сгибая и разгибая ножки — звукосочетания типа папапа, тататата и т. д. На втором году жизни катание мяча сопровождается произнесением гласных звуков, а бросание — слогов типа па\; на третьем году жизни прыжки — произнесением ряда слогов типа папапа, а при ходьбе, переходящей в бег, медленное проговаривание слогов типа татата переходит в быстрое их воспроизведение. Речевое сопровождение этих упражнений способствует активизации голосовых реакций ребенка.

 

В процессе проведения физических упражнений, как и в любой другой деятельности, малыш учится понимать обращенную к нему речь взрослого, а позже и сам начинает общаться с помощью слов. Для того чтобы это стало возможным, взрослый должен специально организовать речевое общение с ребенком в ходе этих занятий. Так, на первом году жизни, выполняя те или иные действия с ребенком, мама комментирует их, например: ножки вверх (вниз), ручки вот так (в стороны), сядь, встань, иди, иди ко мне, упал — бах!, повернись (при обучении переворачиванию) и т. д.

 

Следует помнить, что основной задачей физических занятий является овладение теми или иными двигательными навыками, а не речью. Поэтому, пока малыш не овладел тем или иным движением (например, разными видами ходьбы — в прямом направлении, по извилистой дорожке и т. д., ползанием по полу, скамейке, под ней и т. д., прыжками, бросанием, бегом и др.), взрослый постоянно дает словесную инструкцию, называет выполняемые действия, снаряды, игрушки, части тела, поощряет ребенка. По мере усвоения двигательного навыка, когда выполнение упражнения уже не вызывает затруднения, появляется возможность активизировать и самостоятельную речь ребенка. Его побуждают называть используемые игрушки и спортивные снаряды, а по возможности и действия, например: мяч, ляля, палка, шар, дай, на, Вова упал (бах), Вова идет — топ-топ, Вова прыгает. При этом ребенок называет их, как может. Постепенно качество воспроизведения слова (фразы) улучшается.

 

С 1,5—2 лет в работе начинают использоваться таблички. В первую очередь это таблички-инструкции (сядь, встань, иди, ползи, прыгай и т. д.) и таблички — названия игрушек и снарядов (мяч, большой мяч, маленький мяч, зайка, кубики, платок, доска, обруч), таблички со словами-оценками (умница, молодец, хорошо, плохо). В дальнейшем письменные инструкции усложняются, например: иди как мишка (кошка), возьми большой мяч. Используются и таблички типа Вова идет (прыгает) и т. д., которыми пользуется взрослый в момент выполнения ребенком действия.

 

Умственное воспитание в процессе действий с предметами. Умственное воспитание малыша начинается с первых дней жизни. Нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

 

Известно, что умственное развитие включает в себя такие аспекты, как мышление, воображение, запоминание. В первые годы жизни основное внимание уделяется формированию и развитию представлений о внешних свойствах предметов, совершенствованию деятельности органов чувств, накоплению представлений об окружающем мире, овладению различными действиями с предметами.

 

Содержание работы зависит от возраста ребенка. Так, на первом году жизни основная задача состоит в предоставлении младенцу достаточных и разнообразных внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. В этом возрасте необходимо развивать хватательные движения и действия прослеживания за предметами. Поэтому младенцев учат следить за перемещающимся игрушками, находящимися в поле их зрения, хватанию игрушек разной формы и величины. До 8—9 месяцев ребенок лишь манипулирует предметами: бросает, постукивает, перекладывает. Позже он овладевает осмысленными целенаправленными действиями: нанизыванием колец с большим (а затем и с маленьким) отверстием на стержень, доставанием разнообразных предметов из ведерка (коробки) и складыванием их обратно. Начиная с 9—10 месяцев детей знакомят с формой, величиной, цветом отдельных предметов. Эти упражнения проводятся ежедневно в каждый период бодрствования малыша.

 

По достижении ребенком года содержание занятий, направленных на умственное развитие, расширяется и усложняется, ребенком уже проводят специальные занятия. Его учат группировать однородные (а позже и разнородные) предметы по форме (рис. 18), величине и цвету, собирать разнообразные пирамидки, строить башенки, размещать вкладыши разной формы и величины (рис. 19), подбирать крышки к коробкам разной формы величины и т. д.

 

Взрослый также учит малыша притягивать к себе за веревку воздушный шар, машину, возить за ручку игрушку-каталку придвигать к себе палочкой удаленный предмет, вставать на стул) чтобы достать лежащую высоко игрушку, правильно пользоваться совком и лопатой при игре с песком и снегом и т. д.

 

Особое внимание уделяется развитию игровых действий. Малыша нужно научить катать игрушки в машине, кормить куклу укладывать спать, мыть, водить за руку. На третьем году жизни с игрушками разыгрываются небольшие сюжеты, например: «Кукла заболела», «Мишка обедает» и т. д.

 

С года проводятся занятия и со строительным материала (кубиками): ребенка учат строить дорожку, домик, машину, ворота и т. д. (рис. 20).

 

Примерное содержание занятий в соответствии с возрасте ребенка приведено в приложении.

 

В усвоении действий с предметами, в ознакомлении с их свойствами имеется определенная последовательность. Так, вначале ребенок овладевает хватанием. Примерно с года его учат выполнять то или иное действие с учетом свойств предметов: их формы величины, цвета. В процессе выполнения элементарных действии (перекладывание, складывание предметов в ведерко и доставание из него, проталкивание предметов в отверстия и т. д.) малый, учится сравнивать предметы по форме, величине, цвету. Вначале он может ориентироваться только на один признак, поэтому сравниваемые предметы должны быть одинаковыми, например, по цвету и форме, но разными по величине: большие и маленькие шарики одного цвета, большие кубики красного и желтого цвета, маленькие кубики и шарики одного цвета и т. п. Вместе со взрослым (а затем и самостоятельно) малыш раскладывает эти предметы на две группы, в соответствии с предложенным образцом: большие кубики к большому кубику (а позже — в большое ведерко), а маленькие — к маленькому (и в маленькое ведерко).

 

Постепенно содержание игры усложняется, уменьшаются различия между предметами. Так, по величине выделяются большие, средние и маленькие предметы; для сравнения по форме предлагаются не только шары и кубики, но и разные геометрические фигуры, например круг и овал, квадрат и прямоугольник. Ребенка учат различать не только контрастные цвета более близкие: синий и зеленый, желтый и оранжевый. Увеличивается число предметов, отличающихся друг от одному признаку. Например, ребенка просят построй! из красных кубиков, взяв их из коробки, в которой лежат кубики красного, желтого и синего цвета; разместить вкладной, квадратной, треугольной и овальной формы в соответствующие отверстия на одной доске и т. д.

 

Ребенка учат выбирать предмет по заданному привлекаясь от других свойств, например: выбрать все ша робки, в которой лежат кубики и шары разного цвет чины.

 

Позже предлагаются задания, в которых малы! одновременно учитывать два свойства, например: крышки к круглым и квадратным коробкам разног или цвета. Умение ребенка различать цвет, форму, величину предметов актуализируется в самых разнообразных видах деятельности: конструировании, рисовании и т. д.

 

При овладении действиями с предметами ребенок выполняет, казалось бы, однотипные задания: собирает пирамидки, строит башенки и т. д. Но эти игровые упражнения оказывают разностороннее влияние на умственное развитие малыша и на формирование его речи. На каждом этапе обучения при работе с тем или иным дидактическим материалом перед ребенком ставятся разные, постепенно усложняющиеся задачи. Рассмотрим это на примере работы с пирамидками.

 

Вначале малыша учат нанизывать кольца на стержень. Учитывая моторные возможности ребенка в 10—11 месяцев, ему предлагаются кольца диаметром 5—7 см с широким отверстием (например, кольца для оконных штор), затем уменьшается диаметр как самих колец, так и отверстий; высота стержня 10—12 см. В процессе занятия взрослый, побуждая ребенка к действию, говорит: «Сними. Надень. Молодец. Все»; при этом используются естественные жесты. Когда малыш уже умеет надеть кольцо на стоящий вертикально стержень и снять его, можно переходить к работе с обычными деревянными пирамидками.

 

Сначала малыша учат собирать пирамидку из трех колец; при этом порядок нанизывания колец предлагает взрослый, т. е. он кладет кольца около стержня в нужной последовательности (от большого к маленькому) и побуждает ребенка брать их по порядку. Организуя деятельность малыша, взрослый говорит: «Надень. Надень большое. Надень поменьше. Надень маленькое. Молодец. Все». Называя величину кольца, взрослый сопровождает речь естественным жестом, отражающим его размер, усиливает жест интонацией и мимикой. Затем взрослый учит малыша собирать пирамидку из трех колец самостоятельно с учетом величины колец, которые лежат на столе в случайной последовательности. Ребенок каждый раз должен выбрать самое большое кольцо. Направляя его действия, взрослый говорит: «Возьми большое кольцо (естественный жест, интонация, мимика). Верно. Где большое кольцо? Вот. Надень. Так. (Не так.) Где маленькое кольцо? Возьми. Надень. Верно. Молодец. Все. Вот пирамидка. Красивая пирамидка».

 

Постепенно малыш учится собирать пирамидки из большего количества колец — из 5—6 и более. Речевая инструкция взрослого становится все более сложной: «Собери пирамидку. Надень большое кольцо. Сними маленькое кольцо. Собери красную (синюю) пирамидку. Красиво. Некрасиво (неверно). Где пирамидка?»

 

С того времени, когда сама техника надевания колец уже не вызывает у ребенка затруднений, взрослый начинает уделять большое внимание активизации самостоятельной речи малыша. Вместе с ребенком он оценивает результаты работы. Например, взрослый спрашивает: «Верно?» — и вместе с малышом отвечает: «Да. (Нет)». Он также учит малыша называть величину кольца — большое, маленькое. При этом ребенок, подражая взрослому, сопровождает голосовую реакцию соответствующей интонацией и естественным жестом. Постепенно задания усложняются. Ребенку предлагается собирать:

 

§ пирамидку из 3—5 убывающих по величине шариков;

 

§ 2—4 пирамидки разного цвета: красную и желтую, красную, желтую и синюю и т. п.; при этом малыш должен собрать пирамидки, учитывая одновременно и цвет, и величину колец;

 

§ пирамидки, чередуя цвет, форму, величину элементов, например: кольцо красное — желтое — красное — желтое; кольцо — шарик — кольцо — шарик; кольцо большое — маленькое — большое — маленькое и т. д.;

 

§ пирамидку по картинке, аппликации, лепке и т. д.

 

Естественно, что в ходе выполнения предметных действий расширяется и содержание речевого общения. Взрослый предлагает малышу различные задания: «Собери красную пирамидку. Посмотри, сделай так (собери такую же пирамидку). Дай кольцо. Возьми синее кольцо. Надень шарик» и т. п. Повышаются и требования к речи ребенка. В его самостоятельных высказываниях появляются такие слова: никак, помоги, где? много. Он называет величину колец, оценивает результат, например: да, нет, дай, на, так. (не так.), хорошо, плохо (ай-ай-ай, фу!), все и т. д.

 

Таким образом, на примере работы с пирамидкой мы рассмотрели, как постепенно усложняется речевое общение с ребенком по мере овладения им теми или иными навыками действий с предметами. Аналогично проводится работа по развитию речи и в связи с обучением другим действиям с предметами.

 

В процессе игр-занятий используется не только устная речь, но и письменные таблички. На них пишутся инструкции, обращенные к ребенку: надень, сними, открой, убери, дай и т. д.; названия предметов: кубик, шар, пирамидка и т. д.; оценка деятельности ребенка: хорошо, умница, верно и т. д. Письменные таблички начинают использоваться тогда, когда выполнение задания уже не вызывает особых затруднений.

 

Музыкальное воспитание. Большое значение для развития личности ребенка, несмотря на наличие у него снижения слуха, имеет музыкальное воспитание. С первых дней жизни, знакомя ребенка с разнообразными музыкальными звучаниями, взрослый расширяет его представления о звуках окружающего мира. Кроме того, решаются и определенные коррекционные задачи. В первую очередь это относится к развитию слухового восприятия. На занятиях ребенок воспринимает музыку с помощью слуховых аппаратов.

 

Уже в первом полугодии жизни внимание ребенка привлекается к музыкальным звучаниям. Взрослый поет малышу, предлагает ему разнообразные звучащие игрушки, по возможности исполняет мелодии на каком-либо музыкальном инструменте. При этом полезно, держа ребенка на руках, двигаться с ним в ритме разнообразных мелодий. Эти движения передают ребенку характер музыки: спокойный, плясовой и т. п. И в дальнейшем ребенку предлагаются музыкальные звучания как в исполнении взрослого, так и в записи, по радио, телевидению. При этом малыша побуждают двигаться под музыку вместе со взрослым, а позже и самостоятельно.

 

На втором году жизни ребенка следует научить самостоятельно бить в барабан, бубен, извлекать звуки из металлофона и т. д.

 

С года малыша учат выполнять простые движения под музыку, т. е. когда музыки нет, игрушка убирается под стол, за ширму, когда же музыка зазвучала, игрушка появляется и «пляшет».

 

С 1,5—2 лет малыша учат различать характер музыкальных звучаний, например: музыку маршевую и плясовую, тихую, спокойную (колыбельную) и громкую плясовую. Характер звучания передается тем или иным движением: под марш взрослый и ребенок шагают, под плясовую — пляшут, а под колыбельную — медленно покачивают головой и т. д.

 

С 2—2,5 лет ребенка учат различать медленную и быструю музыку. Ответное действие ребенка зависит от его двигательных возможностей. Если он еще не умеет ходить под медленную музыку, а бежать под быструю, то используются действия с игрушками: под медленную музыку малыш показывает, как зайка идет — па__па па_ или то_п — то__п — то__п, а под быструю — как бежит — па па папа.

 

В это же время ребенка учат соотносить низкие и высокие звучания с определенной игрушкой: низкие звуки сопровождаются появлением большого мишки, а высокие — маленького и т. п. Звуки должны быть контрастными по высоте. Источником является пианино или голос взрослого. Как правило, дети с помощью слуховых аппаратов воспринимают весь диапазон звучания пианино. Для различения вначале целесообразно предлагать звуки третьей октавы и контроктавы. Затем предъявляются и менее контрастные по высоте звуки: первой и второй октав. Когда ребенка просят различать высоту голоса, сам взрослый говорит то высоко, то низко.

 

Музыкальные занятия имеют большое значение для развития голосовых реакций ребенка. В ходе их проведения малыша учат реагировать на то или иное музыкальное звучание не только движением, действием, но и голосом. Взрослый тогда, когда это возможно, побуждает малыша к голосовым реакциям: при слушании музыки и пения, при различении характера звучания (тихого и громкого, высокого и низкого, быстрого и медленного и т. п.). Постепенно движения ребенка становятся более точными, а голосовые реакции приближаются к образцу звучания, данному взрослым.

 

Так же как и на других занятиях, взрослый все упражнения сопровождает речью. При этом речевые инструкции и задания от занятия к занятию усложняются. Специфичным для данных занятий является формирование понимания слов и фраз, относящихся к музыкальным инструментам и игрушкам (пианино, гармошка, дудка и т. д.), выполняемым действиям (поет, танцует, идет, бежит и т. д.), характеру звучаний (быстро, медленно, тихо, громко и т. д.). Этот же словарь предлагается ребенку в письменном виде — на табличках.

 

Изобразительная деятельность. Занятия по изобразительной деятельности направлены на решение ряда задач. Прежде всего, ребенка знакомят с изобразительным материалом. Малыш рисует бумаге кистью или карандашом; лепит, знакомясь со свойствами глины (пластилина); мягкая, можно расплющивать, вдавливать, отделять маленькие кусочки, скатывать в шарики и т. п. ребенка учат воспроизводить в рисунке, лепке, аппликации по образцу и по памяти хорошо знакомые предметы и явления. На занятиях малыш приучается к соблюдению определенных |правил поведения: сидеть за столом прямо, правильно держать карандаш, кисточку, рисовать только на бумаге, не мять бумагу, аккуратно пользоваться краской, лепить на доске или клеенке, разбрасывать глину, по окончании занятия убирать все на это.

 

Обучение изобразительной деятельности начинается с двух лет, но знакомство с нею происходит значительно раньше. На втором году жизни малышу начинают предлагать предметные картинки для рассматривания, его учат узнавать изображенные на них хорошо знакомые игрушки, предметы. Ребенок подбирает парные картинки сначала полностью одинаковые, а позже — отличающиеся по цвету, величине. Затем он научается узнавать хорошо знакомые предметы в разнообразных рисунках, лепке, аппликации.

 

С того времени, когда ребенок начинает интересоваться картинками, рассматривать их, очень полезно рисовать и лепить на глазах малыша знакомые ему предметы и игрушки. Важно не качество рисунка, лепки, а то, чтобы ребенок узнавал их: показал изображенный предмет, по возможности назвал его. В это время ему можно дать бумагу, фломастер, карандаш, порисовать его рукой на листе бумаги, а также разрешить самому под наблюдением взрослого «порисовать».

 

С 2 лет ребенка начинают знакомить с приемами рисования карандашом и краской, лепки, а с 2,5 лет — и с аппликацией. Двухлетнего ребенка учат проводить прямые и замкнутые линии, рисовать клубки карандашом и краской на разной по форме, размеру и цвету бумаге; рисовать штрихами, мазками дождь, снег; украшать ими платье кукле (кукла и платье нарисованы взрослым); рисовать огоньки в доме, фонарики на елке (дом, елку рисует взрослый), мяч, солнышко, апельсин, траву, небо, дерево, ленточку, забор и т. д. Ребенка учат отрывать комочки глины («корм» для животных), раскатывать их в ладонях; лепить столбики: конфеты для кукол, забор — взрослый ставит столбики на доске, лесенку — столбики кладутся друг за другом, самолет — столбики перекрещиваются между собой; раскатывать комочки круговыми и прямыми движениями, слегка сплющивать. Когда малыш овладеет этими умениями, ему показывают, как лепить шарики, ягоды, погремушку, пирамидку, елочку, грибы, снеговика и т. п.; делать углубления в шарике, лепить миску, чашку и др. Ребенка можно научить лепить птичку (к шарику прилипнуть клюв, вставить горошины-глазки и перышко-хвостик), зайку (два шара — голова и туловище, два столбика — ушки, горошины-глазки), собаку (шар-голова, к которой надо прилипнуть ушки, шар-туловище с прикрепленным длинным столбиком — хвостом). Ребенку предлагается также рисовать и лепить по своему желанию.

 

С 2,5—3 лет ребенка знакомят с аппликацией. Его учат выкладывать на листе бумаги вырезанные взрослым солнышко и елку, флажок (палочка и квадрат или треугольник), шары на елке, домик и т. п. Взрослый сам наклеивает на глазах у ребенка выложенные предметы, детали.

 

Рисунок, лепка, аппликация подписываются взрослым печатными буквами: дождь, снег, трава, солнышко, шар, гриб, флажки т. д. Работа ребенка сохраняется и показывается всем, кто приходит.

 

На занятиях по изобразительной деятельности реализуются умения ребенка, сформированные при работе с разнообразным дидактическим материалом. Так, малышу, уже различающему основные цвета, предлагается при рисовании шара выбрать краску в соответствии с образцом — красным (желтым, зеленым и т. п.) шаром. Перед ребенком в этом случае находятся краски или фломастеры четырех основных цветов.

 

Ребенка учат по образцу рисовать шар большой или маленький. Если он справляется с этим заданием, просят нарисовать шар определенного цвета и размера.

 

Полезными являются занятия, на которых ребенок должен дополнить рисунок или аппликацию взрослого. Например, взрослый на белой бумаге рисует ниточки шаров четырех основных цветов, а малыш должен подобрать кружки, вырезанные из цветной бумаги, или нарисовать их фломастерами, карандашами. Взрослый может подготовить аппликацию машин разных цветов без колес. В этом случае от ребенка требуется подобрать или нарисовать их, учитывая цвет каждой машины.

 

При работе с аппликацией закрепляются представления ребенка о цвете, форме и величине предметов. Например, при изготовлении аппликации «Дом» малыша учат подбирать к большим квадратам или прямоугольникам большие крыши, а к маленьким — маленькие. Позже предлагаются заготовки трех и более размеров. Интересным для ребенка упражнением является выкладывание елки из 3—5 постепенно уменьшающихся треугольников, одноцветных пирамидок. С трехсоставными пирамидками можно проводить и такое занятие. Подготавливаются большие, средние и маленькие прямоугольники синего, красного, желтого и зеленого цветов, а также «шляпки» пирамидок таких же цветов. Ребенок, смотря на стоящую перед ним пирамидку, выкладывает аппликацию, подбирая прямоугольники и «шляпки» соответствующего цвета и величины.

 

Используя знакомые геометрические фигуры (прямоугольник, квадрат, треугольник, круг), взрослый на глазах у ребенка выкладывает разные аппликации: машину — из квадрата, прямоугольника и двух кругов; разнообразные дома; стул — из квадрата и прямоугольника; кровать — из трех прямоугольников или из двух квадратов и прямоугольника и т. д. Подобные задания можно предложить ребенку для самостоятельного выполнения.

 

На занятиях по изобразительной деятельности взрослый пользуется речью, как устной, так и письменной, побуждая к этому и ребенка. В результате ребенок усваивает названия изобразительного материала (бумага, карандаш, краски, глина и т. п.), выполняемых действий (нарисуй — рисует, слепи — лепит, положи), цвета, величины и формы. Ребенка учат называть изображаемый объект, подкладывать к нему письменную табличку.

 

На занятиях создаются благоприятные условия для овладения малышом наиболее сложным для него речевым материалом — разнообразными поручениями типа: нарисуй, слепи, нарисуй мяч, слепи шар и т. д. В соответствии с поручением ребенок выбирает изобразительный материал для рисования или для лепки и выполняет задание. По мере речевого развития малыша поручения постепенно усложняются. Приведем примеры.

 

Взрослый в устной и письменной форме дает ребенку задание: нарисуй шар, предъявляет образец. Перед ребенком лежат бумага и карандаш; он с помощью взрослого рисует шар. Задание усложняется, когда перед ребенком находятся не только карандаш и бумага, но и глина; он должен самостоятельно выбрать изобразительный материал. Еще более сложным является задание, когда дается инструкция, например: нарисуй шар, но не предъявляется образец. В этом случае ребенок выбирает соответствующий материал и рисует по представлению. В дальнейшем подобные задания предлагаются малышу только в устной или только в письменной форме, при этом никакого изобразительного материала на столе нет. Ребенок должен понять, что ему делать, и попросить бумагу, карандаши, краски или глину. Изобразительный материал (бумага, глина и т. д.) лежит в известном малышу месте; под него подложены таблички: бумага, карандаш и т. д. Малыш показывает пальцем, что ему нужно, и просит: «Дай». Взрослый помогает ему правильно выразить свою просьбу, предъявляя таблички: дай бумагу, дай карандаш и прочитывая их вместе с малышом. Таким образом постепенно усложняется способ предъявления заданий.

 

Меняются сами инструкции, содержание которых становится более конкретным: нарисуй зеленый шар, нарисуй маленький синий шар и т. д. Так же как и в примере, описанном выше, ребенок вначале действует по образцу, затем — ориентируясь на инструкцию и изобразительный материал, а в дальнейшем выполняет задание без наглядной опоры, т. е. в ответ на поручение ребенок должен попросить бумагу и краску (или карандаш) определенного цвета. Взрослый помогает ему грамотно оформить высказывание, дает правильный его образец.

 

Завершая эту главу, хочется еще раз подчеркнуть, что все разделы работы по воспитанию и обучению неслышащего ребенка взаимосвязаны. С одной стороны, основным условием развития речи является формирование познавательной деятельности с учетом психофизических особенностей каждого возрастного периода. С другой стороны, в ходе становления разнообразных видов деятельности малыша происходит интенсивное овладение им речевыми средствами.