Тема 4. Дети с задержкой психического развития. Проблемы обучения и воспитания.

Задержка психического развития - это особый вид нарушенного развития, характеризующийся замедленным темпом формирования психических функций и личности ребенка. У многих из таких детей отставание носит временный характер и успешно преодолевается со временем под влиянием лечения и коррекционно-развивающего обучения.

Задержка психического развития может вызываться различными причинами: минимальным органическим повреждением головного мозга, хроническими соматическими заболеваниями, конституциональными факторами, длительными неблагоприятными условиями воспитания, а также сочетанием нескольких факторов.

Особенности детей разного возраста с задержкой психического развития описаны в трудах Т. А. Власовой, В.И. Jlyбовского, Г.И. Жаренковой, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенковой, Н.Ю. Боряковой.

В зависимости от причины задержки психического развития могут формироваться различные особенности детей.

В случаях конституционального происхождения нарушений особенно страдает эмоционально-волевая сфера ребенка, она как бы находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей младшего возраста. Для таких детей характерны личностная незрелость, повышенная внушаемость, непроизвольность психических функций.

Другие особенности психического развития отмечаются у детей с соматогенной задержкой, вызванной хроническими соматическими заболеваниями. В замедлении темпа психического развития этих детей значительная роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус. Нередко имеет место соматогенный инфантилизм - задержка эмоционального развития с рядом невротических наслоений –неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанных с ощущением своей физической неполноценности, а иногда вызванных режимом запретов и ограничений, в котором находится соматически ослабленный ребенок.

При неправильном воспитании по типу гипоопеки у ребенка не стимулируется развитие интеллектуальных интересов и установок, психической деятельности в целом. Поэтому черты незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, внушаемости у этих детей часто сочетаются с недостаточным уровнем знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов. Вариант развития по типу «кумир семьи» обусловлен, наоборот, гиперопекой - изнеживающим воспитанием, при котором ребенку не прививаются самостоятельность, инициативность, ответственность. Для таких детей характерны черты эгоцентризма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку.

Вариант патологического развития личности по невротическому типу чаще всего наблюдается у детей, родители которых проявляют грубость, жестокость, агрессию к ребенку и другим членам семьи. В такой обстановке нередко формируется личность робкая, боязливая, эмоциональная незрелость которой проявляется в недостаточной самостоятельности, в нерешительности, малой активности и инициативе.

Задержка психического развития церебрально-органического генеза встречается чаще других описанных типов и обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности.

Эмоционально-волевая незрелость характеризуется тем, что у детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, наблюдаются слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний, повышенная внушаемость, отсутствие критики. Игровая деятельность отличается бедностью воображения и однообразием. Самостремление к игре нередко выглядит как способ ухода от затруднений в занятиях. Желание играть часто возникает именно в тех ситуациях, когда необходима целенаправленная интеллектуальная деятельность.

Эмоционально-волевые нарушения у детей с органической задержкой психического развития сочетаются с недостаточной сформированностью отдельных психических функций - восприятия, мышления, речи и других; с трудностями регуляции высших форм произвольной деятельности.

Таким образом, в отечественной науке решение проблемы задержки психического развития у детей протекало в направлении от клинических исследований к клинико-педагогическим. Современный же этап характеризуется усилением психологической составляющей коррекционноразвивающей работы, а также необходимостью разработки коррекционно-развивающих программ. В связи с этим внимание исследователей сосредоточено преимущественно на особенностях познавательной деятельности детей с задержкой психического развития.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у детей с задержкой психического развития мыслительной деятельности (К.С. Лебединская, Л.И. Пересле- ни). Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки предметов и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, трудностях звукового анализа слов и усвоения логико-грамматических конструкций (особенно характеризующих пространственные и временные категории), бедности и недостаточной дифференцированности словаря (Е.В. Мальцева, Г.Н. Рахмакова, С.Г. Шевченко, Л.В. Яссман). Особенности познавательной деятельности у учащихся с ЗПР проявляются в недостаточной сформированности внимания (Г.И. Жаренкова), в недостатках памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного (Т.В. Егорова, Л.И. Переслени, В.Л, Подобед). Нарушения эмоционально- личностной сферы и поведения младших школьников с задержкой психического развития проявляются в эмоциональной неустойчивости, слабости волевых установок, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности либо, наоборот, в вялости, апатичности (С.Г. Шевченко). Эти особенности познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и поведения младших школьников с задержкой психического развития препятствуют усвоению ими школьных знаний.

Актуальность и своевременная значимость психологопедагогических мероприятий, связанных с решением проблемы задержки психического развития у детей несомненны. Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания для детей этой категории направлено на преодоление затруднений в учебе у значительной части неуспевающих учащихся, на охрану их физического и психического здоровья, на профилактику правонарушений несовершеннолетних.

Многие дети с задержкой психического развития обучаются в специальных школах VII вида, где с ними проводится большая коррекционная работа, направленная на формирование познавательной деятельности и повышение общего уровня развития детей.

Структура специальных школ учитывает специфику этой категории детей с отклонениями в развитии. Программа начальной школы рассчитана на 5 лет. Наполняемость класса (группы), группы продленного дня - до 12 детей.

Образовательный процесс в школе VII вида осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:

1- я ступень - начальное общее образование (3-5 лет);

2- я ступень - основное общее образование (5 лет).

Для получения образования детьми с задержкой психического развития необходимо обеспечить следующие специальные условия:

ü обучение, осуществляемое учителями, получившими среднее или высшее педагогическое образование и прошедшими специальную дефектологическую подготовку;

ü специальные коррекционные занятия, проводимые педагогами с высшим дефектологическим образованием - олигофренопедагогом, логопедом, педагогом- психологом;

ü осуществление комплексной коррекционно-развивающей и лечебно-оздоровительной работы;

ü для учащихся I-IV классов необходим дневной сон.

ü физкультурные занятия должны проводиться в соответствии с медицинскими показаниями (с учащимися, имеющими специальную физкультурную группу, их проводит методист ЛФК);

ü наличие специальных помещений: логопедические кабинеты, кабинет педагога-психолога, медицинские кабинеты, кабинеты для занятий ЛФК, ритмикой, массажный и физиотерапевтический кабинеты, игровые комнаты;

ü материально-техническая база школы, (школы-интерната) должна соответствовать тем же требованиям, которые предъявляются к оборудованию школы общего типа;

научно-методическое обеспечение школы на базе ранее и вновь проводимых специальных исследований для получения детьми должного уровня образования и профессионально-трудовой подготовки.

По окончании учеником начальной школы психолого- медико-педагогическая комиссия (ПМПК) школы решает вопрос о месте его дальнейшего обучения. Детям со стойкими формами задержки психического развития следует рекомендовать обучаться в специальной школе, продолжительность обучения - 10 лет. По окончании неполной средней школы выпускники могут поступать в различные учебные заведения общего типа.

В учебно-воспитательной работе для детей с задержкой психического развития:

ü осуществляется принцип индивидуального и дифференцированного подхода на основе данных психо- лого-педагогического и клинического изучения ребенка;

ü используются разнообразные методы и приемы обучения, способствующие общему развитию детей, сознательному и прочному усвоению знаний, активизации и коррекции познавательной деятельности.

Система коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития имеет характерные особенности. К ним относятся:

ü наличие диагностико-консультативной службы, работающей на основе междисциплинарного взаимодействия. Эта служба представлена тремя уровнями:

ü межведомственные постоянно действующие ПМПК (психолого-медико-педагогические комиссии),

ü окружные ПМПК на базе образовательных учреждений общего и коррекционного типов,

ü психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреждений (школьных и дошкольных);

ü вариативность образования: обеспечение вариативными учебными планами, образовательными и коррекционными программами, в том числе разноуровневыми по содержанию и срокам обучения;

ü активная интеграция учащихся в общеобразовательные традиционные классы из коррекционно-развивающих дошкольных групп или классов после одного- двух лет обучения, а также по окончании начальной ступени обучения;

ü профилактика школьных трудностей - в дошкольных учреждениях или в школе могут создаваться группы для детей с задержкой психического развития с целью подготовки их к школе;

ü максимальная социально-трудовая адаптация учащихся классов коррекционно-развивающего обучения в подростковом возрасте к современным социальным условиям (в том числе в условиях рынка труда).

Важным моментом в организации системы коррекци- онно-развивающего обучения является психологическое и специальное педагогическое консультирование обучающихся, а также динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка специалистами психолого- медико-педагогического консилиума.

Обсуждение результатов наблюдений проводится систематически (не менее одного раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах).

Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс в массовой школе строится в соответствии со следующими основными положениями:

§ пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате с оптимальной наполняемостью класса (9-12 учащихся). Это позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации обучения (эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения) при опросе, объяснении и закреплении нового материала, то есть на всех этапах урока;

§ коррекционная направленность всех учебных предметов, включающих наряду с общеобразовательными задачами задачи активизации познавательной деятельности, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, нормализацию учебной деятельности, развитие устной и письменной речи, формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки;

§ комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях при тесном взаимодействии учителя, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога;

§ работа класса КРО в режиме группы продленного дня, обеспечивающая полноценную подготовку домашнего задания.

Определены методические принципы построения содержания учебного материала в системе коррекционно-развивающего обучения. К ним относятся:

- большое значение придается знаниям, которые школьники получают на основе практического опыта; эти знания привносятся в процесс обучения, обогащая его содержание непосредственными наблюдениями детей;

- в соответствии с принципом осознания школьниками процесса обучения ребенок осознает себя как личность, то есть в состав содержания образования входят знания о собственном «Я»;

- особая роль отводится общенаучным и общепознавательным способам деятельности как важнейшим компонентам учебного процесса, а именно: уметь наблюдать, анализировать, обобщать, доказывать, классифицировать. Эти умения формируются на материале всех учебных дисциплин; а повышается удельный вес знаний, которые приобретаются из окружающей действительности, то есть возрастает роль наблюдений за природными и социальными явлениями, чаще проводятся экскурсии к различным объектам;

- учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требовать от школьников интеллектуального напряжения. В то же время учебные задания должны быть, безусловно, доступны каждому ребенку как по темпу, так и по характеру деятельности. Важно, чтобы дети испытывали успех, верили в свои возможности. Именно успех должен стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться;

- важнейшее условие эффективного и доступного построения учебного процесса заключается в том, чтобы в каждой теме был выделен главный материал, подлежащий многократному закреплению, а учебные задания следует дифференцировать в зависимости от коррекционных задач; а особая роль отводится обогащению и систематизации словарного запаса и развитию речи средствами всех учебных дисциплин.

Коррекционно-развивающее обучение, осуществляемое учителями на всех уроках, позволяет обеспечить уровень усвоения учебного материала, знаний и умений, соответствующий требованиям образовательного стандарта.

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности. Занятия включены в Типовой базисный учебный план общеобразовательного учреждения с классами КРО, для которых предусмотрено от 3 до 5 часов в неделю.

Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Содержание индивидуальных занятий должно исключать формальный механический подход, «натаскивание» в каком-то одном навыке. Планируется не столько достижение отдельного результата (чтобы ребенок выучил грамматическое правило или таблицу умножения и др.). Главное - создать условия, в максимальной степени способствующие общему развитию ребенка. Коррекционно-развивающее обучение осуществляется группой специалистов: учителем, психологом, дефектологом.

Учитель реализует коррекционное направление в ходе индивидуального подхода к детям на уроке (при объяснении, закреплении учебного материала, а также при оценке знаний учащихся).

Психолог проводит диагностику с целью выявления нарушений психического развития ребенка и определения его индивидуальных потребностей. Кроме того, психолог проводит индивидуальные коррекционные занятия с детьми и консультирует учителя.

Изучение индивидуальных особенностей развития детей позволяет планировать сроки коррекционной работы. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают другие специалисты: воспитатель, логопед, психолог, дефектолог.

В соответствии с учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводится 3 часа в неделю. Это время предусмотрено в расписании уроков. Продолжительность занятий с одним учеником или с группой не должна превышать 20 минут. В группы можно объединять по 3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка - задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличить пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфики мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода дидактических игр, игровых ситуаций и упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более значимой для ребенка. Хорошо зарекомендовала себя система поощрения каждого правильного ответа фишками (звездочками, «жетонами» и др.). В конце занятия подсчитывается количество фишек, «заработанных» каждым учеником.

Важнейшим моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения является создание в учреждении климата психологического комфорта. Здесь имеют значение следующие факторы:

ü учет индивидуально-типологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса;

ü выбор варианта учебного плана и программы, обеспечивающих доступность учебного материала на начальной ступени обучения;

ü индивидуальные пакеты учебно-методического оснащения, поддерживающего мотивацию достижения успеха детей;

ü формирование навыков самооценки и самоконтроля как на начальной, так и на основной ступени обучения.

Лечебно-профилактическое направление в системе коррекционно-развивающего обучения обеспечивает:

· охрану здоровья учащихся на основе организации охранительного режима и использования дозированных учебных нагрузок;

· укрепление здоровья посредством нормированной нагрузки в соответствии с группой здоровья на уроках физкультуры;

· изучение динамики состояния здоровья на основе учета работоспособности и заболеваемости учащихся.

Социально-трудовое направление включает:

· систематическую работу с родителями, предупреждающую эмоциональные срывы, психологические перегрузки;

· работу по профориентации и профессиональной начальной подготовке.

При правильном комплектовании и при уделении необходимого внимания повышению квалификации учителей, работающих с детьми указанной категории, значительная часть учащихся может быть подготовлена к успешному обучению в среднем звене школы.