Рыжкова-Гришина Л.В. Развитие речи: система работы / монография. – М.: ФЛИНТА, 2015. – 250 с.

Аннотации

Гончарова Т.В. Речевая культура личности: практикум / Т.В. Гончарова, Л.П. Плеханова. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. – 240 с.

Практикум включает разделы: «Нормы современного русского языка и культура языковой личности», «Словари и культура языковой личности», «Речевой этикет как неотъемлемая часть культуры языковой личности», «Коммуникативный аспект культуры речи», «Гуманитарная составляющая культуры языковой личности», что отвечает современному комплексному пониманию культуры речи как единства нормативного, коммуникативного и этического аспектов, а также позволяет подчеркнуть значимость гуманитарного знания в формировании общей культуры человека. Предлагаются практические и семинарские занятия по основным темам, а также материалы для различных видов аудиторной и самостоятельной работы. Приведены примерные схемы риторического анализа текста, правила речеведения для говорящего и слушающего, перечень средств речевой выразительности, типология коммуникативных неудач.

Пособие предназначено для практической отработки понятий, изучаемых в курсе «Культура речи». В нем представлены тренировочные задания по всем разделам курса, направленные на выработку навыков нормативного использования единиц разных языковых уровней, а также повышение уровня владения литературной речью в целом. Структура и тематика практикума соответствует программе курса, представленные задания и упражнения могут быть использованы как для аудиторной, так и для самостоятельной работы студентов.

 

Шерстяных И.В. Теория речевых жанров: лекционно-практический курс для магистрантов. – М.: ФЛИНТА, 2013. – 552 с.

 

Цель издания – ознакомить магистрантов с основными проблемами, которые разрабатываются в рамках относительно новой, быстро развивающейся научной области лингвистики; определить базовую роль жанроведения в развитии коммуникативно-прагматического подхода к описанию языка и в становлении коммуникативной лингвистики. Пособие включает тексты лекций, сопровождающиеся таблицами и схемами, призванными облегчить и ускорить процесс усвоения основного круга вопросов теории речевых жанров; практические задания к лекциям, в процессе выполнения которых магистранты осваивают методику анализа жанров письменной и устной речи; контрольно-измерительные материалы, содержащие задания для проведения входного, текущего, рубежного и итогового контроля по дисциплине; библиографию по жанроведению; приложение. Лекционно-практический курс предназначен для аудиторной и самостоятельной работы магистрантов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование»; может быть полезен аспирантам, специалистам в области коммуникативной лингвистики.

Рассматриваются разделы: «Жанроведение как область лингвистики», «Жанрово-прагматический аспект устной и письменной речи», а так же контрольно-измерительные материалы.

В книге обсуждаются основные положения теории речевых жанров: как объект лингвистического исследования, типологии, в контексте семиотической парадигмы; функционально-стилистическая традиция изучения, моделирования, коммуникативная ситуация.

 

Гвазава В.И. Русский речевой этикет: социокультурный аспект: монография [Текст] / Гвазава В.И. - Калининград: Балтийский федеральный университет им. Иммануила Канта, 2008. - 168 c.

Данная монография раскрывает проблему культивирования речевого этикета в современном обществе. В работе рассмотрены следующие проблемы: условия социально-речевого взаимодействия и уровень межличностного общения, роль речевого этикета в культурно-речевом пространстве личности, на основе системы речевого обеспечения культуры общения (нормы речевого поведения, речевое наполнение этикета на различных социальных уровнях, в многообразных ситуациях межличностных отношений). Особое внимание уделено проблеме культивирования русского речевого этикета в современном обществе, что обусловлено традициями русской культуры, системой национальных ценностей, историей русской культурной словесности, уровнем развития теории и практики преподавания русского языка, потребностью интернациональной межкультурной эффективной коммуникации и образования, формированием нового коммуникативного сознания, требованиями Государственного стандарта и общей языковой политики. Современный русский речевой этикет рассмотрен как универсальный язык культуры общения, его роль в системе речевого обеспечения общения, в организации культурно-речевого пространства личности, в проблемном социокультурном аспекте, определен уровень языковой личности и перспективы языковой политики. Для преподавателей, аспирантов, студентов вузов, интересующимися проблемами культуры речи, речевого этикета.

Монография состоит из двух разделов. Есть выводы по разделам, заключение и библиографический список.

Рассматриваются темы по разделам: «Речевой этикет как универсальный язык культуры общения», «Система речевого обеспечения культуры общения».

Первая глава изучается в контексте современного общества, вторая глава посвящена правилам и нормам поведения.

 

Рыжкова-Гришина Л.В. Развитие речи: система работы / монография. – М.: ФЛИНТА, 2015. – 250 с.

В работе исследуется развитие речи как система, представляющая собой планомерный и целенаправленный процесс, который включает различные виды деятельности. В 1-й главе раскрываются теоретические положения, на которых базируются лингвистические, психолого-педагогические и методические основы развития речи, исследуется формирование речевой деятельности с точки зрения культуры речи. В параграфе 1.1. «Лингвистические и психолого-педагогические осно­вы исследуемой проблемы» анализируются различные подходы к определе­нию связной речи, на основе лингвистических и психолингвистических сведе­ний характеризуется понятие «речь» в его соотношении с понятием «язык», описываются основные свойства текста. В параграфе 1.2. «Методико-дидактические основы исследуемой про­ блемы» вопросы развития речи учащихся начальных классов рассматриваются с точки зрения методики, так как на данном этапе работа по развитию речи при­ обретает планомерный, систематический и целенаправленный характер, уча­щиеся начинают овладевать фонетическими, лексическими, грамматическими средствами языка, основами культуры речи, стилями речи. Эта работа включает в себя различные виды деятельности: организацию речевой ситуации, словар­ную работу, работу над текстом, над интонацией, изобразительно- выразительными средствами. В параграфе 1.3. «Культура речи и роль образных средств в развитии речи младших школьников» исследуется формирование речевой деятельно­сти учащихся начальных классов с точки зрения культуры речи, правил пользо­вания языком как основным коммуникативным средством на основе литератур­ ной нормы. Формирование творческого отношения к слову у младших школь­ников начинается с его восприятия на эмоциональном уровне, в силу этого изу­чение выразительных средств языка в начальных классах продиктовано необ­ходимостью и важностью воспитания лингвистически грамотной личности.

Во 2-й главе приводится анализ действующих образовательных программ для начальной школы с учетом современных методических требований, рассматриваются структура и содержание авторского учебного пособия по развитию речи «Волшебный букварь», методические приемы и упражнения. В параграфе 2.1. «Анализ действующих образовательных программ по русскому языку и литературному чтению для начальной школы» предпринят анализ традиционных и развивающих программ с целью получить представление о содержании работы по развитию речи в начальных классах. В числе рассмотренных программ: «Школа России», «Школа 2100», «Гармония», «Начальная школа XXI века», «Планета знаний», программа Л.В. Занкова, программа Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова и другие. В параграфе 2.2. «Структура и содержание авторского учебного пособия по развитию речи с учетом современных требований; назначение, цели и за­ дачи» рассматриваются современные требования, предъявляемые к содержанию учебно-методических пособий по развитию речи младших школьников, дается анализ содержания авторского пособия. В работе над созданием учебного посо­бия, отборе дидактического материала учитывалась нормативная база организации и осуществления учебного процесса в образовательных учреждениях, которая рас­сматривается как основное требование концепции государственных стандартов и предусматривает реализацию экспериментальных или авторских программ. В параграфе 2.3. «Методические приемы и упражнения по развитию речи, разработанные в пособии» приводятся методические положения, лежащие в основе работы по развитию речи младших школьников, принятые во внимание при написании учебного пособия. В параграфе 2.4. «Место авторского учебного пособия по развитию ре­ чи в образовательном процессе» определяется место авторского пособия в общей системе учебно-методических пособий по развитию речи учащихся. Анализ действующих образовательных программ и итоги эксперимента позволили сделать вывод, что созданное пособие может быть применено в учебном процессе на уроках русского языка и литературного чтения в начальных клас­сах и во внеклассной, факультативной работе, дополнительном или домашнем образовании. Пособие может быть использовано в полном объеме и фрагмен­тарно, в соответствии с концепцией учебной программы, требованиями госу­дарственного образовательного стандарта, творческим подходом к отбору ди­дактического материала со стороны учителя.

3-й главе дана характеристика предложенной методической системы развития речи. В параграфе 3.1. «Характеристика методической системы работы по развитию речи учащихся» анализируется предложенная методическая систе­ма, разработанная с опорой на проверенные временем традиции педагогики и методики и с учетом современных требований. В параграфе 3.2. «Методика проведения экспериментального исследо­вания. Констатирующий эксперимент» описывается методика проведенного эксперимента. Основной целью экспериментального обучения являлась про­верка рабочей гипотезы о том, что работа по развитию речи учащихся началь­ных классов представляет собой систему и может быть эффективно организо­вана на основе авторских учебно-методических пособий, если соблюдать опре­деленные методические условия, которые согласуются с требованиями совре­менной концепции образовательных стандартов, выделяющей когнитивную, коммуникативную и ценностно-ориентационную направленность процесса и результатов обучения. В параграфе 3. 3. «Анализ результатов экспериментального исследования» анализируются результаты и приводятся выводы, полученные в ходе экспериментального исследования. Материал систематизирован и обобщен в таблицы (общим числом 10) по проверке теоретических знаний и практических умений младших школьников. В ходе опытного обучения была проверена доступность отобранного дидактического материала, эффективность и целесообразность предложенной методической системы.

В 4-й главе рассмотрены перспективы дальнейших научных поисков в рамках Научной школы по русскому языку и развитию речи.

Для методистов, филологов, литературоведов, учителей начальной и средней школы, преподавателей вузов.