Оценивание. Оценка и отметка. Виды. Самооценка.

Педаг. измерения и диагностика

Измерение – проведение объективного количественного сопоставления оцениваемого св-ва ученика с неким эталоном. Св-во – зун, эталон – треб. учеб. Программы.

Измерительный инструмент: контрольно-измерительные материалы и шкала для фиксации рез-ов.

Процесс пед. Измерения сост. из предмета измерения (умение делать что-то), выбора хар-к, измерительных процедур, конструирование и использование измерит. Инструментов, выбор шкалы, сбор данных, группировка…….нанесение рез-ов на шкалу, статист. Анализ, интерпретация рез-ов.

Диагностика рез-ов обуч. Р.яз. – аналитико-оценочная д-ть учителя, связ. С процедурой выявления достижений и недостатков состояния учеб.процесса на основе рез-ов обуч., установление причин дефектов и определение путей решения проблемы.

Цель – определять пробелы, подтверждать успешные рез-ты обуч., планировать последующие этапы, регулировать сложность шагов.

Ф-ии – информационная, прогностическая, оценочная, аналитическая, коррекционная.

Виды – от количества проверяемых видов д-ти – конкретная и комплексная, от объекта диагностики – тематическая, текущая, итоговая.

3 этапа: предварительный диагноз (наблюдение и анализ продуктов д-ти: диктантов, соч-ий, излож.), уточнящий (беседа, опрос, анкетирование, изучение документации), окончательный (обобщение данных с помощью метода экспертных оценок)

 

Проверка и контроль

Контроль- выявление, измерение и оценивание ЗУ. Выявл. и измер.- проверка, цель – обратная связь, получение учителем инфы. Проверки м.б. конкурсными и учебными.

Ф-ии контроля – обучающая, развивающая (память, мышление и проч.), воспитательная (моральное воздействие оценки), управляющая, контрольно-оценочная, организующая (выработка режима)

Критерии контроля – действенность (узнавание, воспроизв., применение), понимание (репродукт. и продукт.), прочность (t от формирования до проверки) и полнота владения учеб. материалом (отсутствие пробелов, овладение).

Виды: от сроков проведения – стартовый, текущий, итоговый, по масштабу целей обучения – стратегический, тактический, оперативный, по хар-ру ЗУ – ретроспективный, предупредительный, опережающий, по частоте контроля – разовый, периодический, систематический, по ширине контролируемой области – локальный, выборочный, сплошной, по организационным формам обуч – индивид., групповой, фронтальный, по формам соц. Опосредованности – социальный, взаимо, само, по способам – письменный, устный, стандартизировнный, машинный.

Треб. к контролю – индивид.хар-р, систематичность, регулярность,разнообразие форм, всесторонность,объективность, дифференц. подход, единые требования.

Принципы – нормативность, полнота, доступность, открытость,научность, системность, систематичность, объективность, уважение учителем личного достоинства ученика, перспективность в обучении и оценке.

Средства (способы, с пом.кот. определяется рез-ть) – тесты, устные опросы, кр.р, собеседование, диктант

Оценивание. Оценка и отметка. Виды. Самооценка.

Оценки: квалитативные (оцен.суждения), квантитативные (цифры, буквы); парциальные (предшествуют отметке, во время опроса) и оценки успешности

Ф-ии оценивания – информационная(инфа о качестве усвоения, о способностях), стимулирующая, характерообразующая

 

оценивание – это сравнение с 1) группой 2) нормами 3) спотенциальными возможностями 4) с затраченными усилиями.

Критерии м.б. объективными и субъективными (качество словарного запаса).

 

Для оценки можно использовать я-сообщение, ты-сообщение и «естественные последствия» (не сделали дз => не можем идти дальше, обсуждение сложностей, дз в 2 раза больше), нужно показывать перспективу (я верю в тебя), не трогать личность (не лентяй, а поленился), извлекать стимулы из ошибок (крутая ошибка! Есть над чем подумать), разные приёмы (властитель дум, его пример – другим наука)

 

Самооценка м.б. адекватной, заниженной, завышенной, отсутствовать

Самооценка м.б. сформирована учителем разными способами: обоснование оценки, ознакомление с эталонами оценивания и просьба оценить самого себя, задания разной сложности с маркировкой по уровням, побуждение учеников найти ошибки, использ-ие психологич.методик