пособы диагностирования уровней сформированности у младших школьников патриотизма посредством использования во внеклассной деятельности краеведческой работы

собенности патриотического воспитания детей младшего школьного возраста................................................................................................24

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПАТРИОТИЗМА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...........................................................28

2.1 Специфика использования краеведческой работы
во внеклассной деятельности младших школьников......................................28

2.2 Педагогические условия формирования у младших школьников патриотизма посредством использования краеведческой работы
во внеклассной деятельности................................................................................31

2.3 Способы диагностирования уровней сформированности
у младших школьников патриотизма посредством использования
во внеклассной деятельности краеведческой работы......................................36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ........48

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема формирования
у подрастающего поколения патриотизма, как важного для полноценного развития его личности качества, всегда являлась для современной школы одной из важнейших задач. Патриотизм имеет огромное значение в социальном и духовном развитии человека. Он выступает одним из важнейших элементов в формировании мировоззрения и отношения к родной стране, другим нациям и народам. Только на основе возвышающих человека чувств патриотизма и уважения национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей, развивается благородство и достоинство личности.

В настоящее время на историческую арену выходит новый социальный тип личности. Российскому обществу требуются люди деловые, уверенные в себе, независимые, с яркой индивидуальностью. В тоже время
в обществе наблюдается "дефицит нравственности" у отдельных личностей
и во взаимоотношениях между людьми. Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры явилось резкое падение роли
и значения патриотизма как одной из ценностей нашего народа. В последние годы наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры, от общественно-исторического опыта. Решение проблемы воспитания патриотизма требует новой идеологии в образовательной
и воспитательной деятельности. Существенные изменения, происшедшие за последние годы, новые проблемы, связанные с воспитанием детей, обусловили переосмысление сущности патриотического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Идея воспитания патриотизма и гражданственности становится государственной, разработана Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.". Чрезвычайно важным в аспекте исследуемой проблемы является общепринятое мнение о том, что процесс воспитания необходимо начинать в младшем школьном возрасте. В этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

Об общей ситуации в стране и необходимости введения патриотического воспитания уже в младшем школьном возрасте, пишут Л. В. Строганова и Н.Л. Кербицкова: "Патриотизм имеет огромное значение
в социальном и духовном развитии человека. Он выступает одним
из важнейших элементов в формировании мировоззрения и отношения
к родной стране, другим нациям и народам. Только на основе возвышающих человека чувств патриотизма и уважения национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество
и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей, развивается благородство и достоинство личности. Воспитание этого важного качества необходимо начинать с раннего детства. Большая роль здесь отводится начальной школе. Дети в этом возрасте внушаемы, подражают учителю во всем и донести до них идеи патриотизма – вполне реальная задача» [53, c. 48].

Большинство авторов, рассматривающих проблему патриотического воспитания в России, считают, что школьное патриотическое воспитание во многом сошло, как говорится, «на нет». И. А. Агапова и М. А. Давыдова выделяют факторы, которые в последнее время этому способствовали: усиленное обсуждение в СМИ мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие общей государственной идеологии, которая смогла бы стать базовой в деле такого воспитания, а также отсутствие методических работ, в которых педагоги могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме [2, c. 112].

Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев в своем методическом пособии пишут: «В прошедшем веке Россия пережила всплески и антипатриотизма (Первая мировая и Гражданская войны), и патриотизма (Великая Отечественная война). На рубеже ХХ-ХХ1 веков необходимость воспитания патриотизма у россиян вновь стала актуальна. Нынешние школьники растеряны, поскольку не могут найти объяснения всем противоречиям хода истории. В советские времена достижения Руси, России игнорировались учителями истории, в после перестроечное время аннулировались все достижения советского времени. Необходимость воспитания исторически грамотного гражданина, тем не менее, не вызывает сомнения [9, c. 122].

Исходя из мнений и фактов, приводимых авторами, мы можем определить проблему патриотического воспитания в настоящее время как одну из актуальнейших и требующих внимательного рассмотрения и анализа,
т. к. недооценка патриотизма как важнейшей составляющей общественного сознания приводит к ослаблению социально-экономических, духовных
и культурных основ развития общества и государства. Этим и определяется приоритетность патриотического воспитания в общей системе воспитания граждан России.

Проблема патриотического воспитания является предметом значительного числа исследований отечественных и зарубежных учёных. Исследование проблемы воспитания патриотизма с позиции историко-педагогического подхода осуществлено В. Г. Белинским [7], А. И. Герценым [16], Н. М. Карамзиным [24], Г. Кергенштейнером [25], В. Н. Татищевым [28] и др. Антоном Семёновичем Макаренко [41] заложены основы теории и практики советского патриотического воспитания. В научной литературе накоплен теоретический фундамент для постановки и решения проблемы воспитания личностных качеств патриота в работах А. К. Быкова [13], Б. Т. Лихачева [18], В. А. Сухомлинского [57], К. Д. Ушинского[60] и др.

В то же время следует отметить, что целостная научная концепция формирования гражданина, патриота России в современных условиях еще не создана. У педагогов-практиков в связи с этим возникает немало вопросов, в том числе: "что входит сегодня в содержание патриотического воспитания", "какими средствами следует его осуществлять". Данная проблема не нашла должного отражения в современных психолого-педагогических исследованиях.

Одна из основных проблем современных исследований патриотизма в том, что они не дают картины, которая характеризовала бы патриотизм во всей полноте рассматриваемого явления. Во многом это объясняется тем, что патриотизм по своей природе многоаспектен, многообразен в формах проявления. Каждое исследование проблем патриотизма носит яркий след личной гражданской позиции автора, отношения к своей стране.

Следует отметить, что при всём многообразии трудов в области патриотизма, фундаментальных исследований данной проблемы мало. На изучение природы патриотизма, его изученности в отечественной и зарубежной литературе и многих других направлениях существует огромный запрос, как со стороны государства так и граждан.

С учетом изложенного, нами сформулированы проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования.

Проблема исследования состоит в необходимости разработки педагогических условий, при которых будет осуществляться формирование патриотизма у младших школьников посредством использования краеведческой работы во внеурочной деятельности.

Цель исследования заключается в разработке и описании методов и приемов, используемых во внеклассной деятельности по формированию патриотизма у младших школьников посредством использования краеведческой работы.

Объект исследования – внеклассная деятельность младших школьников.

Предмет исследования – процесс формирования патриотизма у младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование у младших школьников патриотизма посредством использования краеведческой работы во внеклассной деятельности будет обеспечиваться при следующих педагогических условиях:

– систематической ориентации внеклассной деятельности учащихся на познавательный интерес к родному краю, к своей стране;

– если будет разработана и реализована специальная программа внеклассных мероприятий направленных на обеспечение достижения формирования патриотизма младших школьников;

Задачи исследования:

1) изучить педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования у младших школьников патриотизма посредством использования краеведческой работы во внеклассной деятельности;

2) раскрыть ключевое понятие "патриотизм" с учётом возрастных особенностей младших школьников;

3) разработать педагогические условия по формированию патриотизма у младших школьников посредством использования краеведческой работы во внеклассной деятельности и описать процесс их реализации на внеклассных занятиях.

Методы исследования:

– изучение и анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

Практическая ценность данной работы заключается в том, что для реализации ее гипотезы была разработана система внеклассных занятий и экскурсий на повышение уровня патриотизма младших школьников.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы.

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПАТРИОТИЗМА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность понятия "патриотизм" как результат качества личности младших школьников

В первом параграфе анализируется смысловая структура понятий патриотизм, краеведение в источниках разного типа: словарно-энциклопедической литературе, диссертационных исследованиях и др.

В современной науке имеют место разные мнения по вопросу о сущности патриотизма. Некоторые философы (Н. И. Матюшкин [44], П. М. Рогачёв [52] и др.) определяют патриотизм как высшее нравственное чувство.

В педагогических исследованиях есть ученые (Н. И. Болдырев [10]) которые считают патриотизм политическим принципом. К нравственным качествам относит патриотизм Н Е. Щуркова [63]. Однако большинство педагогов (Т. А. Ильина [22], Р. А. Полуянова [50] и др.) определяют патриотизм как сложное нравственное качество.

Такое множество мнений обусловлено сложностью рассматриваемого явления. Исходя из этого, необходимо уточнить сущность и содержание патриотизма, так как эффективность патриотического воспитания зависит от точного определения исходных понятий и положений.

Патриотизм имеет огромное значение в социальном и духовном развитии человека. Он выступает как элемент его мировоззрения и отношения к родной стране, другим нациям и народам. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к родине, появляется чувство ответственности за ее могущество и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей, развивается благородство и достоинство личности.

Нравственно-очищающее влияние патриотизма на личность, на выработку чувства человеческого благородства, совести, мужества и самопожертвования, если этого требуют интересы родины, указывал А. Н. Радищев: «Не все рожденные в отечестве достойны величественного наименования сына Отечества (патриота)... Истинный человек и сын Отечества есть одно и то же... Он пламенеет нежнейшею любовью к целостности и спокойствию своих соотчичей... Преодолевая все преграды, неутомимо стремится к сохранению чести, дает добрые советы и наставления. Он скорее согласится погибнуть и исчезнуть, чем подать собою пример неблагонравия... и если убежден в том, что смерть его принесет мощь и славу отчизне, то не устрашится пожертвовать жизнью... Тот есть, прямо благороден, которого сердце не может не трепетать при одном имени Отечества...» [51, c. 205-206].

Русский критик-демократ В. Г. Белинский указывал на то, что патриотизм содержит в себе общечеловеческие ценности и идеалы и делает личность членом общечеловеческого сообщества. «Любить свою родину, – подчеркивал он, – значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому» [7, c. 488-489].

К. Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и его могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, – писал он, – так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [60, c. 160].

Слово патриот стало употребляться в период Великой французской революции 1789-1793 гг. Патриотами тогда называли себя борцы за народное дело, защитники республики в противовес, как тогда считали, изменникам и предателям родины из лагеря монархистов. В словаре В. И. Даля значение этого слова трактуется так: «Патриот – любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник» [18, c. 24]. «Патриот, – говорится в другом словаре, – человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины» [55, c. 296]. Приведенные определения позволяют подойти к более точному осмыслению сущности патриотизма как нравственного качества. Обратимся, прежде всего, к его философскому истолкованию: «Патриотизм (от греч. patris – отечество) – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины» [61, с. 560.]. В лексическом же значении слово патриотизм обозначает «любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу» [54, c. 343].

Определение патриотизма как нравственного чувства не отражает его сущности в полном объёме, так как нравственные чувства – это переживания человеком своего отношения к окружающей действительности, поступкам и действиям, нормам ответственности. Патриотизм же предполагает переживания личностью своего отношения к Родине, Отечеству, осознание своего патриотического долга, а также стремление к его реализации.

Мы рассматриваем патриотизм как любовь к Родине – это активная гражданская позиция. Патриотизм – это чувство гордости за своё Отечество, его историю, свершения. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, счастливее. Это источник мужества, стойкости, силы народа.

Ш. И. Исмаилов в статье «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» подтверждает: «Российский патриотизм» – это отношение граждан к своей Родине – Российской Федерации, выражающееся в готовности служить ей и защищать её. Это отношение к необъятным просторам страны, её природным богатствам, героическому историческому прошлому и сегодняшним противоречивым реалиям, народам, её населяющим, их национальному достоинству, культурам, традициям, соотечественникам [23, c. 102].

Н. В. Мазыкина и А. Л. Монахов пришли к выводу, что патриотизм включает в себя:

– чувство привязанности к своей семье и тем местам, где человек родился и вырос;

– уважительное отношение к жителям своего села, города, своему народу, его языку и культуре;

– желание заботится о других людях и об интересах Родины;

– осознание долга перед людьми ближайшего окружения, местом своего проживания, Родиной, отстаивание её чести и достоинства, свободы и независимости готовность к защите Отечества;

– проявление гражданских чувств и верности Родине;

– гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

– гордость за своё Отечество, символы государства, за свой народ;

– уважительное отношение к историческому прошлому своей большой и малой Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

– ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;

– гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности. [39, с. 65]

Патриотизм выражает отношение человека к Родине и Отечеству, которое является объектами ценностного отношения и имеет социальный характер, является социально обусловленным.

В сборнике по детско-юношескому туризму говорится, что исторические элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле, языку, традициям формируются уже в древности. Патриотические чувства, идеи возвышают личность, когда они сопряжены с уважением к народам других стран и не вырождаются в психологию национальной исключительности. [53; c. 14]

В патриотизме гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к служению Отечеству. Патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, чужд национализму, сепаратизму и космополитизму.

В. И. Лутовинов считает патриотизм как одну из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущую всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень её развития и проявляется в её активно-деятельностной самореализации на благо Отечества. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, сопричастность с его историей, культурой, достижениями, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими её гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине [35, c. 54].

Формирование и развитие чувства патриотизма – добавляют С. А. Маврин и Е. В. Бурмистрова – идёт через ряд этапов, зарождённых из любви к своей малой родине – дому, деревне, городу, школе, классу, трудовому коллективу, созревая до общегосударственного, общенародного, патриотического самосознания, до осознанной любви и преданности всей нашей огромной многонациональной стране [36, с. 266].

В данной работе мы попытаемся доказать, что один из самых эффективных путей формирования патриотического воспитания – это ознакомление детей с историей и культурой их малой Родины, т.е. посредством краеведческой деятельности.

Д. С. Лихачев писал, что краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень [33, с. 18]. В толковом словаре Ю. И. Ожегова краеведение определяется как «изучение отдельных местностей страны с точки зрения их географических, культурно- исторических, экономических, этнографических особенностей» [48].

Краеведение – это прежде всего краелюбие – объясняет на конференции Союза краеведов России профессор С. О. Шмидт [64].

Объектами краеведения являются историческое прошлое, искусство, природа, культура. Изучение истории родной земли, истории нашего Отечества, боевых, трудовых и культурных традиций было и остается важнейшим направлением воспитания детей и молодежи.

В. В. Болтушин выделяет следующие функции краеведения: культурообразующая, культурообъединяющая, воспитательная, просветительская, нравственная [11, с. 5].

В своей диссертации Т. М. Маслова говорит, что краеведение как особая форма научно-познавательной деятельности давно уже стало органической частью отечественной науки, культуры и образования. Многие педагоги по-разному видят и оценивают роль и место краеведения в образовательно-воспитательном процессе школы, в результате чего сложились две основные формы школьного краеведения: программное и внеклассное. Они не противоречат друг другу, часто взаимосвязаны, позволяя школьникам получать краеведческие знания не только на уроке, но и при желании участвовать в практической краеведческой деятельности в процессе дополнительных занятий в школьных краеведческих кружках, музеях, научных обществах. В основе краеведческой работы лежит поиск, дерзание, глубокий интерес к прошлому [43, c. 11-12].

Особенно важно и ценно, если изучением родного края занимается подрастающее поколение – ведь в их руках находится будущее России.

В первом параграфе мы определили ключевые понятия нашего исследования и пришли к выводу, что патриотизм – это чувство гордости за своё Отечество, его историю, свершения. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, счастливее. Это источник мужества, стойкости, силы народа. Определились с понятием краеведение, как всестороннем изучении своей местности: природы, хозяйства, истории, быта людей.

1.2 Современные подходы к решению проблемы формирования
у младших школьников патриотизма во внеклассной деятельности

Во втором параграфе нашего исследования мы попытаемся разобраться в каких условиях современной экономической и политической ситуации в стране, происходит воспитание школьников и рассмотрим современные походы к формированию патриотизма в нашей стране.

Ситуация, которую мы наблюдаем сейчас в России непроста. Всё старое – экономика, политика, идеология разрушено, а новое пытается сформироваться в условиях отсутствия новой идеологии. В этой обстановке информация заложенная в массовом сознании привела к переоценке ценностей. Говорят, что настоящий гражданин любит свою Родину. Но что такое Родина? Родные люди, родной дом, берёзки? Но вокруг так много проблем: нищета, безработица, высокие цены, терроризм. Это тоже любить? Это тоже Родина? Это сложные вопросы. Нельзя любить непродуманные решения правительства. Но истинный гражданин, не любя их, переживает боль и трудности своей Родины. В. А. Сухомлинский писал по этому поводу: "Родина – твой дом, твоя колыбель. В родном доме не все бывает гладко и не все хорошо. Есть у нас свои беды и горечи. Говоря о них, помни: ты говоришь о бедах и горечах своего родного дома" [57; C. 10]. Поэтому настоящий гражданин должен понять, что без его действия ничего не изменится.

В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками процесса постепенного перехода к поискам ответа на вопросы: чему и как учить? должна ли школа заниматься воспитанием или это обязанность только семьи? Есть разные точки зрения на данную проблему. Например, есть авторы (А. Н. Белотелова, В. В. Беляева и др.[8; C. 264]), которые считают, что учитель истории не должен заниматься воспитанием патриотизма, любви к Родине и к "малой" в том числе.

Думается, что чувство национального самосознания и чувство любви к Отечеству должны быть воспитаны в человеке семьей и школой. А также общество играет немаловажную роль. Ведь оттого, в каком окружении находится человек – зависит многое. Однако – как считают Н. В. Мазыкина и А. Л. Монахов – значительные перемены в социально-экономической и политической жизни общества и государства, новое геополитическое положение России в мировом сообществе, перестроечные процессы и нестабильность в Российских Вооруженных Силах и другие факторы определили характер противоречивых изменений в стране. Продолжающийся кризис закономерно негативно повлиял на духовно-нравственное, мотивационно-ценностное, социально-психологическое состояние всех россиян. Традиционные ценности российского народа, отечественной истории и культуры обесцениваются, что ведет к духовной опустошенности, порождает безнравственность, прежде всего в молодежной среде [39; c. 192].

В России происходят крупные позитивные изменения в социальной жизни и в экономике, считает Н. В. Мазыкина. Вместе с тем в новые условия перекочевала масса недостатков и упущений старой общественно-экономической системы, появились новые серьезные негативные явления и тенденции. Особенно сильной деформации подверглась система патриотического воспитания. Объявив отжившим и неверным старое, правящие круги не смогли заменить его новой, тщательно обоснованной системой взглядов, духовных ценностей и целей дальнейшего развития страны, способных консолидировать общество, направить его по пути приемлемого для большинства цивилизованного развития. Возникшая на фоне формационного излома духовная пустота в сознании россиян быстро начала заполняться у многих из них такими не свойственными им ранее качествами, как индивидуализм, эгоизм, национализм, стяжательство, стремление любыми путями и средствами получить выгоду за счет других и нередко в ущерб государству. Значительная часть населения оказалась униженной, оскорбленной, впала в бедность или нищету, потеряла уверенность в завтрашнем дне и веру в справедливость. В результате, в начале XXI века общество столкнулось с девальвацией и даже утратой чувства патриотизма, гордости за свою Родину, ее народ, историю и культуру великой страны у значительной части населения бывшего СССР [38, с. 13].

Завидную мобильность и оперативность проявили СМИ – вспоминает С. В. Кривых – в связи с принятием 16 февраля 2001 года постановления о государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.» и государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.». Некоторые каналы почти без промедления, как по команде, выразили весьма резкую и негативную позицию по поводу этих правительственных документов. Посчитали своим долгом внести посильный вклад в дискриминацию Государственной программы и другие известные и не очень публикации в «Московском комсомольце», «Известиях», «Комсомольской правде», «Новой газете», «Труде» и других газетах [29, с. 100].

Несомненно, патриотическое воспитание для России является очень важным и нужным аспектом, но в условиях современной экономической и политической ситуации существуют серьезные трудности, – считает С. В. Кривых – которые препятствуют формированию национального самосознания среди молодежи. Эти трудности являются следствием того печального факта, что по данным социологических исследований более 60% молодежи готовы покинуть пределы России при условии, что они смогут устроиться в развитых капиталистических странах. По всей видимости, эта цифра даже занижена. Кампании по патриотическому воспитанию набирают силу именно в период экономического кризиса, ведущего к кризису в политике и морали. Чтобы как-то нейтрализовать последствия этого кризиса и наметить пути выхода из него, необходимы какие-то внеэкономические рычаги консолидации общества. Это может быть националистическая идея, религиозное обновление, наконец, патриотическое воспитание. В условиях многонациональной России националистическая идеология вряд ли сможет прижиться. Религиозное обновление тоже не дает особенных результатов в силу слабой религиозности большинства населения страны. Остается попытка патриотического воспитания [29, c. 142].

Одна из трудностей заключается в том, – заявляет С. В. Кривых, – что разрушены механизмы патриотического воспитания, существовавшие при социализме. Наиболее легко организовать патриотическое воспитание в условиях тоталитарного режима, а не при демократии. Кроме того, рыночные отношения антипатриотичны по самой своей сути. Капитал интернационален, так как капиталисту безразлично, кто будет приносить ему прибыль: русский, казах или еврей. Для патриотического воспитания нужны герои в качестве идеала, образца для подражания. Но рыночные отношения, строящиеся на идеологии прагматизма, отрицают все героическое, как нерентабельное. Кроме того, героическая личность всегда выходит за определенные границы, принятые в обществе. И здесь все уже зависит от системы координат. С нашей точки зрения Джордано Бруно был героем, а с точки зрения средневековой инквизиции – преступником [29, c. 197].

Подводя итоги по трудностям патриотического воспитания, В. И. Лутовинов выделил ряд проблем, мешающих эффективной организации работы по патриотическому воспитанию детей и молодежи, а именно:

– несовершенство законодательной базы по гражданскому и патриотическому воспитанию;

– недостаточное оснащение и коммерциализация сохранившейся материально-технической базы образовательных учреждений, военно-патриотических клубов и объединений;

– отсутствие заинтересованности СМИ в пропаганде патриотического воспитания детей и молодежи и подготовке их к военной службе;

– малочисленность высокопрофессиональных кадров в общественных военно-патриотических клубах и объединениях, образовательных учреждениях, занимающихся вопросами патриотического воспитания;

– недостаточное программно-методическое обеспечение образовательного процесса;

– отсутствие системы координации деятельности заинтересованных структур министерств, ведомств, научных и образовательных учебных заведений, общественных и религиозных организаций, занимающихся гражданским и патриотическим воспитанием детей и молодежи [34, c. 280].

Цель патриотического воспитания –– утверждает Г. Ефремова – развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития [19, c. 17].

На современном этапе развития нашего общества достижение указанной цели С. В. Кривых предлагает осуществлять через решение следующих задач:

– утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной, особенно военной, службы;

– создание и обеспечение реализации возможностей для более активного вовлечения граждан в решение социально-экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем;

– воспитание граждан в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни, создание условий для обеспечения реализации конституционных прав человека и его обязанностей, гражданского, профессионального и воинского долга;

– привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации – Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества;

– привлечение традиционных для России религиозных концессий для формирования у граждан потребности служения Родине, ее защиты как высшего духовного долга;

– создание условий для усиления патриотической направленности телевидения, радио и других средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни, активное противодействие антипатриотизму, манипулированию информацией, пропаганде образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, искажению и фальсификации истории Отечества;

– формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами [29, c. 284].

Реализация задач патриотического воспитания граждан Российской Федерации осуществляется через более частные задачи с учетом специфики субъектов и объектов воспитания, условий, в которых оно проводится, особенностей их решения в экономической, социальной, правовой, политической, духовной и других сферах.

Для улучшения работы по патриотическому воспитанию детей и молодежи С. В. Кривых рекомендует создать определенную систему, которая предусматривала бы следующие меры:

– координация деятельности государственных организаций и общественных объединений по гражданскому и патриотическому воспитанию детей и молодежи;

– повышение социального статуса патриотического воспитания детей и молодежи в российском обществе;

– проведение научно обоснованной управленческой и организаторской деятельности по созданию условий для эффективной работы по патриотическому воспитанию детей и молодежи;

– повышение профессионального уровня управления процессом патриотического воспитания;

– обеспечение взаимодействия системы образования, общественных объединений и организаций со всеми социальными институтами;

– использование отечественных традиций и современного опыта в области патриотического воспитания;

– повышение уровня работы со средствами массовой информации и печати по вопросам патриотического воспитания детей и молодежи;

– обновление программно-методического содержания, расширение правовой, нормативной и материальной базы в системе патриотического воспитания;

– создание федеральной системы подготовки специалистов, руководителей образовательных учреждений, военно-патриотических клубов и объединений;

– обобщение и распространение опыта педагогической и экономической деятельности образовательных учреждений и организаций, занимающихся патриотическим воспитанием детей и молодежи;

– воспитание гражданина и патриота России через изучение ее правовой и государственной систем, символики, жизни и деятельности выдающихся личностей;

– привлечение общественности к решению проблем духовно-нравственного и патриотического воспитания детей и молодежи через формирование общественного мнения и взаимодействие с негосударственными и общественными организациями;

– обновление содержания работы в образовательных учреждениях, организациях, объединениях по военно-профессиональной ориентации обучающихся, повышение уровня подготовки их к военной службе;

– расширение сети образовательных учреждений (в том числе кадетских школ, классов, школ-интернатов), общественных военно-патриотических клубов, объединений, движений, занимающихся патриотическим воспитанием [29, c. 286].

Эта задача поставлена для современной школы, которая призвана осуществить гармоничное развитие личности. При этом ведущая роль отводится именно воспитанию. Воспитание любви к Родине должно стать основной задачей школы. Но, решая эту задачу, не стоит повторять тех ошибок, предостерегает С. В. Кривых, которые были допущены ранее в деле патриотического воспитания:

1. Необходимо резко различать национальное и националистическое, изучать истории различных народов, населяющих Россию;

2. Воспитание патриотизма должно строиться на конкретной исторической почве, необходимо активно использовать краеведческий материал;

3. Необходима целенаправленная работа по гражданскому образованию в рамках патриотического воспитания, так как низкая политическая культура, незнание основных положений Конституции РФ, подмена понятий "Отечество" и "Государство" (как показывают ученические работы), не могут способствовать формированию отечественной личности, подлинного патриота страны [29, c. 197].

В связи с большим количеством проблем патриотического воспитания, существующих в стране, провозглашена приоритетной государственная политика в области патриотического воспитания, приняты программы, реализация которых должна восстановить систему патриотического воспитания в общеобразовательных учреждениях и в социуме в целом [1, c. 208].

В. И. Лутовинов считает воспитание патриотизма одной из важнейших задач формирования национальной культуры и исторической преемственности поколений [35, c. 52]. Патриотическое воспитание является государственным приоритетом, о чем неоднократно говорил Президент РФ В. В. Путин, его статус закреплен в «Концепции патриотического воспитания граждан РФ» и государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ», которая каждые 5 лет обновляется. Одна из важнейших государственных задач, поставленная Программой, – создание в России системы патриотического воспитания граждан.

Главной целью программы объявлено воспитание патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины, особенно в процессе военной и государственной службы, несомненно, положительная оценка программы, сам факт принятия которой говорит об определенном симптоме выздоровления общества после десятилетия «безвременья» и беспамятства [17].

Одной из четырех задач, вытекающих из цели Государственной программы, является формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну. Великое историческое значение России в прошлом сомнению подвергать не приходится, но современная роль России в судьбах мира большого патриотического настроения не вызывает [17].

Другой задачей является воспитание личности гражданина – патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны. На реализацию программы отводится пять лет. Основным институтом, обеспечивающим организацию и функционирование всей системы патриотического воспитания, согласно программе, является государство. Координацию деятельности по реализации Программы осуществляет Правительственная комиссия по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей. Первым в списке головных исполнителей мероприятий Программы значится Министерство образования Российской Федерации, которое должно разрабатывать собственные подпрограммы, обосновывать их финансирование, проводить конкурсный отбор исполнителей [17].

Программа несет в себе значительный позитивный заряд, многие ее положения и запланированные мероприятия долгожданны и действительно необходимы для подъема патриотического воспитания граждан, тысяч и миллионов горожан и сельчан. Давно требуется навести порядок в средствах массовой информации. Не секрет, что СМИ оказывают на умы и мнения людей влияние большее, чем школа и семья. Но в отличие от школьных образовательных программ, где все же существует отбор информации, на телевидении и радио в последние годы множились передачи антипатриотического толка, несущие западную идеологию, пропитанную индивидуализмом, бездуховностью и меркантильностью [17].

Программа требует государственного воздействия на пропаганду патриотизма в средствах массовой информации, восстановление средствами культуры и искусства традиций братства народов, показ их роли в исторических судьбах России [17].

Особенно большое внимание должно быть уделено реанимированию воспитания и конкретно системы патриотического воспитания в общеобразовательных учреждениях. Программа предусматривает проведение экспертизы гуманитарных и воспитательных программ, оценку их эффективности в свете сохранения духовного и физического здоровья учащихся. На необъективность освещения исторических событий в учебниках обратил свое внимание и Президент страны В. В. Путин. Качество учебника истории России стало предметом обсуждения на заседании Федерального Правительства. В программе также отмечается, что развивающемуся обществу нужны люди, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Образование называется одним из важнейших факторов национальной безопасности страны. Оно должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, обеспечении устойчивого развития личности с гражданско-правовой культурой. В перечне важнейших задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании на первом месте стоит формирование у школьников гражданской ответственности [17].

Во втором параграфе, мы определились с целью патриотического воспитания, а именно: развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития. Для осуществления этой цели создана программа президентом страны, которая называется «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020».

1.3 Особенности патриотического воспитания детей
младшего школьного возраста

В третьем параграфе мы раскроем особенности патриотического воспитания и рассмотрим его между всеми участниками воспитательного процесса: в семье, образовательных учреждениях, социальном пространстве, которые окружают молодого человека.

По мнению И. А. Агаповой специфика социальной адаптации в значительной мере зависит от возраста личности, накопленного ею социального опыта. Как известно, с возрастом адаптивность человека снижается, он становится более подвержен воздействию внешней тревоги. Поэтому, наиболее благоприятным периодом для патриотического воспитания можно считать младший школьный возраст. Под младшим школьным возрастом понимают период жизни ребенка от 6-7 лет до 10 лет. В это время у ребенка формируется основа произвольного поведения, а ведущей и новой формой его деятельности, сменяющей игровую, становится учебная деятельность. Младший школьный возраст открывает большие возможности для систематического и последовательного воспитания в самом широком спектре: гражданского, нравственного, эстетического и т. д. Основы, заложенные в характер и мировоззрение ребенка в этом возрасте, имеют прочную и устойчивую основу [2, c. 52].

Понятие «патриотическое воспитание» детей – излагает Н. К. Беспятова – включает зарождение, формирование и развитие первоначальных понятий и представлений: о Родине, необходимости защищать ее от врагов, о подвиге и героизме. Пробуждается интерес к героическому прошлому и настоящему России, стремление походить на героев, быть мужественным и смелым, сильным и выносливым, честным и правдивым, уважительным к друзьям и коллективу [9, c. 22].

Сегодня героизм понимается очень широко – считает Н. К. Беспятова – и не сводится к нескольким официально названным именам в отличие от советского периода, когда предлагался определенный перечень имен героев. Поэтому ребенку далеко не всегда и не просто без помощи взрослого разобраться, где героизм, проявляемый ради истинных ценностей, а где бессмысленная авантюра, где исторически сложившаяся традиция, а где новомодное подражание «загранице», где настоящие достоинства воина, а где простая попытка продемонстрировать личные физические данные, ложный героизм «крутых» [9, c. 22].

Не возможно не согласится с Н. К. Беспятовой, что качества патриота и гражданина формируются на ярких, эмоционально-насыщенных примерах прежней и современной боевой и трудовой славы нашего народа, доступных для понимания детей. В первую очередь следует использовать семейную историю и впечатления ребенка от непосредственно его окружающего: прогулки в городе и за городом; рассказы об истории места, где живет семья, рассказы о предках, участвовавших, например, в революционных движениях, трудовых и ратных событиях народа в разные периоды истории; о жизни и делах дедов и отцов, ближайших родственников, друзей и товарищей семьи.

Н. К. Беспятова рекомендует в качестве эффективных форм воспитания младшего школьника использовать беседы, короткие рассказы, воспоминания родителей, рассматривание семейных фотографий, реликвий (наград, газетных и других статей, личных вещей), посещение музеев, выставок, памятников героев; чтение стихов и произведений на военно-патриотическую тему; посещение спектаклей. Старшим и младшим членам семьи полезно вместе смотреть телепередачи об истории страны, народа и героях, разучивать героико-патриотические песни. Детей следует знакомить с военной символикой: знаменами, орденами и медалями, почетным оружием, элементами военной формы – сравнивая и комментируя предметы разного времени. Особого эффекта можно достичь, если в доме есть ордена и медали, элементы военной формы, принадлежащие кому-либо из членов семьи [9, c. 23].

В патриотическое воспитание включается активная подготовка детей и в проведение праздников, памятных дат в семье, школе и по месту проживания, посильное их участие по уходу за могилами-памятниками героев. Желательно предварительно познакомить детей с биографией или историей этого памятника [9, c. 24].

В. И. Лутовинов считает, что воспитание нравственно-волевых качеств младших школьников как составной части патриотического воспитания заключается в формировании умений и навыков поступать целеустремленно, самостоятельно, проявляя выдержку и дисциплинированность, инициативу и смелость, преодолевать свою нерешительность и лень. Этой задачи можно достичь, приучая детей к обязательному выполнению домашних и учебных заданий, общественных поручений, которые даются учителем (школой), поощряя их активное участие в общешкольных и классных мероприятиях, экскурсиях и спортивных соревнованиях, особенно в играх типа «Зарница». Об успехах в формировании патриотизма можно говорить только при условии, если у школьников воспитаны соответствующие навыки и привычки поведения, т. е. собственный опыт этих отношений. Всякий опыт, как известно, вырабатывается путем продолжительных упражнений или иных видов деятельности поведения. Вот почему учителю необходимо вовлекать учащихся в разнообразные виды практической деятельности, связанной с проявлением патриотизма. Еще необходимо помнить, что на детей, помимо педагогов, оказывают влияние родители, и не всегда положительное. Поэтому надо патриотически наставлять их, привлекать к участию в мероприятиях, к их организации и проведению. Как гласит один из принципов воспитания: необходимо единство воспитательных действий, только тогда можно добиться результата [34, c. 53].

Таким образом – делают вывод П. Ланган и Ю. Качалова патриотическое воспитание уже в младшем школьном возрасте влияет на дальнейшую жизнь ребенка, и от личностных качеств педагога, от организации его работы зависит направят ли учащиеся свою деятельность на служение во благо Родине, станут ли действительно патриотами Отечества [49, c. 325].

В третьем параграфе мы пришли к выводу, что для формирования и воспитания чувств любви к Родине младшего школьника необходимы определенные условия. Воспитание патриотизма начинается в семье, затем продолжается в школе, где прививаются детям такие качества, как ответственность перед страной, уважение к окружающим, своей Родине, интерес и любовь к родному краю, глубокое уважение к традициям земляков
и др. Так же необходимо воспитывать чувство любви к Родине в младших школьниках в результате тесного общения с природой, людьми родного края.

 

 

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПАТРИОТИЗМА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Специфика использования краеведческой работы
во внеклассной деятельности младших школьников

В первом параграфе второй главы мы попытаемся понять, как использование краеведческой работы поможет нам в патриотическом воспитании младших школьников.

Изменения последних лет в социально-экономической жизни страны и общественном сознании вынуждают общество опираться на то, что устоялось, не искажено временем, имеет ценность не для одного, двух, а для десятков поколений людей, т.е. искать опору в краеведческих линиях, в лучших традициях прошлого, в своей природе.

Важная роль комплексного изучения своей малой Родины была осознана в России давно. В начале ХХ в. такое изучение стали называть краеведением. В работе академика Д. С. Лихачева «Краеведение как наука и как деятельность» очень четко сформулировано: «Мы не храним старину не потому, что ее много, не потому, что среди нас мало патриотов, любящих родную историю и родное искусство, а потому, что слишком спешим, слишком ждем немедленной «отдачи», не верим в медленные ценители души. А ведь памятники старины воспитывают, как ухоженные леса воспитывают заботливое отношение к окружающей природе» [33, c. 23].

Согласно позиции Т. М. Масловой: "История учит человека любить свой народ, землю, на которой он живет. В 90-е гг. ХХ в. мы часто слышали такие суждения, что служение только России для российского гражданина должно уйти в прошлое. Его нужно заменить служением всему человечеству. Понятие «патриотизм» у многих вызывало ироническую усмешку. Но ведь именно благодаря любви к Родине нашему народу удавалось выходить из самых сложных ситуаций в тяжелые периоды истории. Поэтому нам необходимо возрождение высоких гражданских чувств. И начинать эту работу лучше всего с родного порога, со своей малой Родины. Изучение истории родной земли, истории нашего Отечества, боевых, трудовых и культурных традиций, устоев народа было и остается важнейшим направлением в воспитании у детей и подростков патриотизма, чувства любви к нашей великой Отчизне, к малой и большой Родине" [43, с. 11].

Н. Д. Никандров согласен с позицией Т. М. Масловой и настаивает на необходимости ознакомления с историей родного города, его характером, культурой – это, несомненно, один из самых важнейших шагов на пути к становлению маленького гражданина и, в недалеком будущем, – истинного патриота. Краеведческая деятельность позволяет ребенку, участвуя во внеклассных занятиях по краеведению, совершая тематические прогулки и экскурсии, познакомиться со своим городом, изучить свою страну, начиная с «малой Родины», познать патриотические, трудовые, духовно-нравственные традиции народа. А это и есть истоки и основа патриотического воспитания [47, с. 246].

Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей "малой Родине" – заключает Н. Д. Никандров, – патриотические чувства, пройдя через целый ряд, этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству. Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки.

Процесс познания Родины реализуется в предметно-наглядной, активной форме, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает окружающий мир, воспринимает его в более ярких, эмоционально-насыщенных, запоминающихся образах, чем те, которые предстают перед ним со страниц книг, учебных пособий и т. п. Так воспитываются любовь к Родине, ее природе, истории, культуре, людям [47, с. 246].

Хорошо известно, что ведущей деятельностью для младших школьников является учебная – отсюда большая роль познавательной деятельности в развитии детей. Младшие школьники любопытны и любознательны. Они открыты, эмоциональны и непосредственны. Они деятельны и активны по природе, хотя часто переоценивают свои возможности. Именно краеведческая деятельность, в которой младшие школьники вступают в непосредственный контакт с окружающим миром, позволяет им реализовать свою потребность в познавательной и физической активности, открывать «секреты» окружающего мира, формирует образ Родины.

Органическое соединение учебной и краеведческой работы по изучению младшими школьниками страниц истории и культуры родного города – заключает Н. Д. Никандров – зарождает у детей любовь к Отечеству, ибо по-настоящему любить можно то, что очень хорошо знаешь. Активное включение детей в диалог с окружающим миром способствует развитию их творческих способностей, самостоятельности и ответственности. В итоге проведенной работы детям хочется быть похожими на тех, кто составляет славу и гордость родного края [47, с. 246]. Это способствует поиску детьми идеалов в наше непростое время.

В первом параграфе второй главы мы пришли к выводу что начинать краеведческую работу необходимо с родного порога, со своей малой Родины. Патриотические чувства к малой Родине, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству.

2.2 Педагогические условия формирования у младших школьников патриотизма посредством использования краеведческой работы
во внеклассной деятельности

В втором параграфе второй главы мы разработаем педагогические условия с использованием краеведческой работы, необходимые для формирования патриотизма младших школьников.

Основными формами краеведческой деятельности младших школьников являются тематическая прогулка, экскурсия, внеклассное занятие.

Из методов воспитания большое внимание уделяется игре, игровым приемам, приданию эмоциональной окраски каждому путешествию в окружающий мир, развитию творчества и фантазии.

По мнению Н. Д. Никандрова, основная форма познания младшими школьниками окружающего мира средствами краеведческой деятельности – наблюдение, а подведение итогов каждого путешествия включает в себя устный рассказ и различные творческие работы: рисунки, сочинения, аппликации, лепку, конструирование и т. д. [47, с. 246].

Эффективность патриотического воспитания зависит от организации учителем внеклассной работы и от форм ее проведения.

Согласно руководству "Положение детей и молодежи в России: проблемы, политика, благотворительная деятельность", внеклассная работа – это целенаправленная деятельность педагога во внеурочное время, имеющая свои цели и задачи [49, с. 325]. На основе этого положения сформируем намеченные педагогические условия.

Цели внеклассной работы:

– развивающая;

– воспитательная;

– образовательная.

Задачи внеклассной работы:

– воспитание нравственных качеств (честности, правдивости);

– воспитание гуманизма, толерантности;

– воспитание культуры поведения;

– воспитание доброжелательности;

– воспитание ответственности;

– воспитание самостоятельности;

– развитие целеустремленности.

Все эти цели и задачи реализуются посредством конкретной организации внеклассной работы. У учителя – классного руководителя широкий выбор различных форм – это классный час, конкурс, соревнование, праздник, игра, экскурсия, прогулка (поход), фестиваль, вечер, викторина и многое другое.

Организацию и проведение внеклассного занятия важно осуществлять по алгоритму:

Подготовка внеклассного занятия, включающая в себя:

1) выбор формы и темы;

2) составление сценария;

З) проведение репетиции (по необходимости);

4) подбор художественного и музыкального оформления;

5) приглашение к участию детей и гостей.

Проведение самого внеклассного занятия:

1. Встреча участников и гостей. Существуют варианты встречи гостей и участников: встреча-церемониал, сюжетная встреча, встреча гостей и участников импровизированными билетами.

2. Организационная часть.

Существуют определенные приемы организации и начала внеклассного занятия: представление гостей, театрализация, звуковые, цветовые, технические эффекты, кино- или видеопролог, музыкальная увертюра.

3. Основная часть.

Основная часть, в зависимости от формы мероприятия, бывает различной. Однако необходимо, чтобы органически сочетались 3 компонента: образ (музыка, иллюстрации, декорации), слово (декламация, беседа, выступление гостей) и дело (соревнования, танцы, пение, игры).

Планируя внеклассное мероприятие, следует не забывать о требованиях к его организации и проведению:

– ориентация на всех ребят и на каждого в отдельности;

– творческий потенциал дела;

– соотношение обязательного и добровольного;

– пропорциональность частей занятия;

– единство формы и содержания;

– учет возрастных особенностей учащихся.

На тему основных символов родного города можно провести ряд внеклассных занятий: «Герб, флаг и гимн России и Магнитогорска», «Символы Магнитогорска», «Знамя Победы». Большую воспитательную силу имеют занятия, посвященные названиям и явлениям близкие детям, это могут быть: «Земли лоскуток драгоценный», «На какой улице я живу?», «Я и моя семья».

Важная роль в воспитании патриотизма принадлежит экскурсии.

Экскурсия – это форма работы, позволяющая проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственных условиях.

Методика проведения экскурсии:

1. Подготовка:

– выбор темы и места проведения экскурсии;

– подбор материала;

– разработка маршрута;

– приглашение к участию в экскурсии;

2. Проведение экскурсии:

– следование к месту экскурсии;

– организационный момент;

– сама экскурсия;

– заключительная часть.

В начальной школе можно провести экскурсию «Это улица моя», «Дома на нашей улице», ряд экскурсий по местам боевой славы: «Никто не забыт, ничто не забыто», в различные музеи, к памятникам, посвященным Великой Отечественной войне, а также множество других экскурсий в различные музеи, бывшие усадьбы, к памятникам выдающимся людям.

Экскурсия строится в соответствии с возрастными особенностями младших школьников:

– материал подается эмоционально, поскольку дети проявляют интерес к ярким событиям, фактам;

– учитывая быструю утомляемость и слабую устойчивость внимания младших школьников, значительная часть важного фактического материала сконцентрирована во введении и в начале экскурсии;

– используются знания детей, полученные на уроках, во внеклассной работе;

– большая часть экскурсии проводится в форме диалога, что стимулирует активность ребят, самостоятельный поиск ответов на некоторые посильные для них вопросы; при этом за участие в беседе детей поощряют, ведь ситуация успеха особо важна для этого возраста;

– чтобы не допустить ослабление внимания и интереса детей к экскурсии, важно использовать наглядные предметы, а также по возможности вносить элементы игры при подаче материала;

– в конце экскурсии к памятным местам и памятникам боевой славы обязательна Минута молчания, возложение цветов к их подножию;

– в ходе пешеходной экскурсии надо устраивать привалы, можно организовывать «перекус».

Важная часть – подведение итогов экскурсии. Дети делятся впечатлениями об экскурсии в форме сочинений, рисунков, отчетов по туристско-краеведческим «должностям». Эти работы свидетельствуют о пробуждении у школьников чувства гордости за свою «большую» и «малую Родину», ее красоту, историческую ценность и культуру.

Экскурсии – мощное подспорье педагогу в воспитательной работе. Они вызывают живой интерес у детей, помогают взрослым найти нужную тональность в общении с детьми, закладывают основы патриотического воспитания.

Можно выделить еще оду форму воспитательной работы – прогулку.

Прогулка – это один из способов организации внеклассной деятельности, представляющий выход детей в природную или социальную среду.

Методика