еханизмы межличностного восприятия.

Идентификация.

Отождествление себя с другим человеком, один из самых простых способов понимания другого человека, уподобление себя ему.

Предположение о внутреннем состоянии партнера строится на попытке поставить себя на его место.

Идентификация тесно связана с эмпатией. Эмпатия – особый способ понимания другого человека, эмоциональный отклик на его проблемы. Эмпатия – аффективное понимание. Если я проявляю к человеку эмпатию, я просто принимаю во внимание линию его поведения, но свою могу строить иначе. Если же я отождествляю себя с человеком, то я и строю свое поведение так, как строит его этот человек.

Рефлексия.

Осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это своеобразный удвоенный процесс зеркальных отражений друг друга, «глубокое, последовательное взаимоотражение, содержанием которого является воспроизведение внутреннего мира партнера по взаимодействию, причем в этом внутреннем мире в свою очередь отражается внутренний мир первого исследователя» - Кон.

Вспоминаем Джона и Генри, в ситуации общения которых принимало участие на самом деле не 2, а минимум 6 человек.

Каузальная атрибуция.

Приписывание причин поведения другому человеку.

27. Предмет педагогики.

Предмет педагогики – НАУКА О ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ специально организованной деятельности по формированию личности.

 

28. Методы психологии.

Метод теоретического анализа педагогических исследований позволяет сделать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания, находить новые закономерности там, где нельзя их выявить с помощью эмпирических методов.

Моделирование – метод создания и исследования вновь созданной или материально реализованной системы, которая адекватно отображает предмет исследования и способна заменить его настолько, что изучение модели позволит получить информацию об этом предмете.

Социометрия – метод исследования групповой дифференциации, позволяющий анализировать внутриколлективные взаимоотношения. Главное его достоинство в том, что создается возможность представить структуру группы в наглядной форме: с помощью матриц, социограмм, а также количественной обработки результатов.

Математические методы, в частности, статистические, используются для количественного анализа результатов исследования.

Ко второй группе относятся следующие методы исследования:

Метод педагогического наблюдения – основной, наиболее распространенный в педагогической практике эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. Он может быть как прямым, так и косвенным, скрытым, включенным и т.д. Метод наблюдения должен отвечать требованиям: систематичности, плановости, объективности, длительности. Точность наблюдения можно обеспечить с помощью технических средств: фото, звуко-или видеозаписи. Этот метод помогает накапливать, изучать фактический материал, делать определенные выводы и формировать суждения по той или иной проблеме или о конкретном человеке, группе людей.

Метод беседы (интервью) – метод получения информации об отношении учащихся к тому или иному педагогическому явлению или факту. Требует тщательной подготовки, планирования и целенаправленности.

Интервью как специфическая форма беседы с целью получения информации не только о самом интервьюируемом, но и о других людях и событиях.

Анкетирование – метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Анкетирование может быть индивидуальным, групповым, письменным и устным, открытым и закрытым, в зависимости от поставленной цели или ситуации.

Метод педагогического эксперимента Сущность эксперимента (от лат. experimentum – проба, опыт) заключается в специальной организации педагогической деятельности с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений или гипотез. Когда гипотеза или предположение находит свое подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших учебных заведений и преподавателей и последующем внедрении ее в педагогический процесс.

Используемые в педагогике методы исследования имеют комплексный характер и оказывают большую помощь в реализации педагогических задач.

29. Основные категории педагогики.

Выделяют следующие основные категории педагогики:

Воспитание (мировоззрение, отношение, поведение)

Образование (знания, умения, навыки)

Обучение (преподавание, учение)

 

30. История развития педагогической науки

Первые попытки осмысления практики воспитания, с учетом потребностей общества, относятся к эпохе античности. В трудах древних философов содержатся идеи о взаимосвязи педагогики с этикой и психологией, о необходимости учета возрастных, психологических факторов в процессе обучения. Конечной целью хорошего воспитания считалось нравственное достоинство и добродетель. Наиболее развитыми школами античности считались спартанская и афинская.

В эпоху средневековья педагогические идеи развивались в религиозном русле. Существует три типа школ:

Приходские, монастырские, кафедральные. Основными изучаемыми дисциплинами были: философия и богословие.

Для эпохи Возрождения характерен отказ от религиозных догм, возвращение интереса к личности, ее повседневной деятельности, формирование системы светского образа на основе научного познания и обращение к научным идеалам.

В 17 веке педагогика получает статус самостоятельной науки. Основателем научной педагогики считается Ян Каменский. Его Работа «Великая дидактика».

В целом для эпохи Просвещения характерен акцент на … социальных факторов в процессе развития личности.

19 век считается эпоха реформации педагогики. Была поставлена проблема модернизации содержания образования, индивидуализация обучения. Развиваются теории педагогики И. Гербарт, Дистерверг, К. Ушинский и т.д.

На современном этапе развития педагогики акцент ставится на проблемах дидактики. Разрабатываются новые методы и средства обучения на основе развития информационных технологий.

 

31. Образование как социокультурный феномен.