Создание условий для проявления познавательной активности учеников на уроках литературы

 

Выполнила учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 3

Фокина Е. В.

 

Новые требования, установленные федеральным государственным стандартом к результатам обучающихся, вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условий достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

«Мета» – означает «стоящее за».Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них. Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности.

Педагог на современном этапе обучения является учителем предмета в классическом понимании этого слова, а также партнером, модератором, тьютором, психологом.

Модератор - регулятор, посредник.

Тьютор – исторически сложившаяся особая педагогическая должность, обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и сопровождает процесс индивидуализации и индивидуального образования в школе.

Психолог – это профессионал, оказывающий ученику помощь в становлении личности. Все эти педагогические роли вдохновляют, мотивируют и поддерживают ответственность детей за достижение желаемых результатов. Успех возможен, когда партнерские отношения (ученик-учитель) достигают взаимопонимания, взаимодействия.

Главная методическая цель любого урока на современном этапе – это создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается следующими путями:

Ход познания – от учеников. План, ход урока обсуждается вместе с учениками, они вправе выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы.

Эмоциональное составляющее, сопровождаемое эффектом неожиданности.

Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников).

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть опыт обучающихся.

Кто-то сказал, что вне деятельности нет личности или какова деятельность, такова и личность. Наша главная задача заключается в том, чтобы ученик получал знания не в готовом виде, а добывал сам, сознавал при этом содержание своей учебной деятельности, понимал и принимал систему её норм, активно участвовать в их совершенствовании, что способствует формированию его общекультурных и деятельных способностей. Всё это означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (УУД). Обучающиеся в результате изучения курса литературы должны научиться:

· видеть проблемы;

· ставить вопросы;

· выдвигать гипотезы;

· давать определение понятиям;

· классифицировать;

· наблюдать;

· проводить эксперименты;

· делать умозаключения и выводы;

· структурировать материал;

· готовить тексты собственных докладов;

· объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Помогают увидеть проблемы и повысить уровень заинтересованности учащихся различные формы и приёмы работы.

На этапе мотивации работаем по приёму «Я – знаю, я - могу».

Учимся видеть проблемы: приёмы «Продолжи рассказ» ( учит детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения),

Письмо по кругу.

Можно разделить ребят на группы и дать каждому листок с именем героя. Каждый должен написать свое предложение или словосочетание, характеризующее этого героя, и передать по часовой стрелке сидящему рядом. Заполнять листки нужно до тех пор, пока листки не сделают круг. Это будет точка отсчета, от которой можно будет начинать работу.

 

Учимся ставить вопросы: п риём «Задай вопрос» ( учимся задавать вопросы: 1) те, на которые есть прямой ответ в тексте; 2) те, ответа на которые нет в тексте, но ответ очевиден; 3) вопросы, требующие дискуссии. Приём «Толстый и тонкий вопрос»

 

Учимся выдвигать гипотезы: «Чтение с остановками»

Материалом для использования приема «Чтение с остановками» служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема – найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки – своеобразные границы: по одну сторону – известная информация, а по другую – совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Данный прием содержит все стадии технологии:

1 стадия – вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия и информации об авторе, учащиеся должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

3 стадия – рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Форма работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, творческие работы.

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»:

1. Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии

Наблюдениям учат выделение опорных слов из произведения, «Двойной дневник» Двойной дневник.

Учитель предлагает изучить определенный текст.

Учащиеся делят тетрадный лист на 2 части.

В первой из образовавшихся колонок школьники выписывают понятия, даты, взгляды, иную информацию, почерпнутые ими из изученного текста; во второй колонке учащиеся стремятся выразить собственные мысли, исходя из проблемной ситуации, возникшей при изучении текста.

Пример такой работы на уроке по рассказу А. П. Чехова «Спать хочется»

Фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление (согласия, протест, непонимание)

Комментарий: Что заставило меня сомневаться? Почему? Какие мысли и ассоциации у меня возникли?

Варька моет лестницу, убирает комнаты, потом топит другую печь и бежит в лавочку. Работы много, нет ни одной минуты свободной. Но ничто так не тяжело, как стоять на одном месте перед кухонным столом и чистить картошку. А ребенок кричит и изнемогает от крика. Варька видит опять грязное шоссе, людей с котомками, Пелагею, отца Ефима. Она всё понимает, всех узнает, но сквозь полусон она не может только никак понять той силы, которая сковывает ее по рукам и по ногам, давит ее и мешает ей жить. Она оглядывается, ищет эту силу, чтобы избавиться от нее, но не находит. Наконец, измучившись, она напрягает все свои силы и зрение, глядит вверх на мигающее зеленое пятно и, прислушавшись к крику, находит врага, мешающего ей жить.

Девочка очень устала, у неё нет ни минуты на отдых.   Мозг девочки воспалён, она болезненно воспринимает окружающую среду и находит врага в лице ребёнка.