Формы организации обучения

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и обучающегося, осуществляемой в определенном порядке.

Классифицируются по:

1) количеству обучающихся – массовые, групповые и индивидуальные;

2) месту учебы – аудиторные и внеаудиторные;

3) продолжительности – классический урок – 45 минут, пара – 90 минут.

История развития средней и высшей школы знает разные формы организации обучения:

• индивидуально-групповые (репетиторство, гувернерство);
• дифференцированного обучения по способностям;
• Белл-ланкастерская (Англия, Индия), где разновозрастные группы и старшие учат младших;
• Бригадное обучение (советская школа в 20-е годы);
• американский «план Трампа» - 40% времени в больших группах, 20% в малых, 40% самостоятельная работа.

Школе понадобились тысячелетия, чтобы великий Ян Амос Коменский сделал открытие:

детей (и студентов) лучше учить, когда они работают сообща.

Появилась классно-урочная система (17 век). В это же время возникли форма коллективного обучения в университетах. Ее особенности:

• постоянный состав обучающихся одного уровня подготовки и возраста;
• каждая аудитория работает в соответствии со своим годовым планом;
• учебный процесс осуществляется в виде занятий, каждое из которых посвящено одному предмету;
• постоянное чередование занятий;
• руководящая роль преподавателя.

Преимущества классно-урочной и аудиторной системы:

· строгая оргструктура,

· экономичность,

· создание предпосылок для взаимообучения,

· коллективная деятельность,

· соревновательность,

· возможности для взаимного воспитания и развития.

Недостатки:

· ориентация на среднего обучающегося,

· эпизодичность индивидуальной учебно-воспитательной работы,

· навязывание жесткого ритма и искусственной организации работы.

Культурологический феномен, созданный педагогической мыслью – коллективное занятие (урок, лекция, практическое занятие и т.д.) – это законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса.

Уроки составляют в школе, а пары в вузе составляют основу целостного педагогического процесса. Дадим характеристику уроку.

Современное аудиторное занятие – это:

1) открытие, поиск истины и ее осмысление;

организованное духовное общение, содержанием которого является научное знание, а результатом – интеллектуальное развитие каждого субъекта, духовное обогащение: истина не вкладывается в студента как в мешок, истина постигается, наполняется личностным смыслом;

2) часть жизни и проживание ее должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры; формирование поведенческих привычек – приветствие, взаимное внимание, доброжелательность, этикет;

воспитание – это вхождение в современную культуру совместно с преподавателем и с его помощью;

3) студент всегда выступает в роли цели и никогда – в роли средства; личностный подход;

4) создание ситуации успеха, субъективное переживание человеком личных достижений;

5) полоролевое воспитание;

6) организация групповой деятельности;

7) гармоничность, соответствие содержательной стороны и внешней формы, чувство меры; благоприятная психологическая атмосфера

Общие требовании в соответствии с функциями обучения конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях к занятию.

Дидактические требования к занятию:

• четкое определение образовательных целей и задач;
• учет принципов обучения;
• оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
• опора на достигнутый уровень;
• сочетание видов, методов и форм обучения;
• сочетание коллективной и индивидуальной самостоятельной деятельности;
• установление межпредметных связей;
• тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока.

Воспитательные требования к занятию:

• постановка и реализация воспитательных целей на основе воспитательных возможностей учебного материала;
• формирование жизненно необходимых качеств – внимательности, честности, коммуникативности, самостоятельности, усидчивости, ответственности, воспитание на общечеловеческих ценностях;
• внимание к личности ученика.

Развивающие требования к уроку:

• формирование и развитие положительных мотивов, интересов, творческой инициативы и активности;
• занятия на «опережающем» уровне;
• проектирование «зоны ближайшего развития»;
• прогнозирование «скачков» в развитии;
• оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в развитии.

 

Классификация занятий:

• по содержанию;
• способу проведения;
• дидактическим целям.

Главные типы уроков:

• урок изучения новых знаний;
• урок формирования новых умений;
• урок обобщения и систематизации;
• урок контроля и коррекции;
• урок практического применения знаний и умений;
• комбинированный урок.

Структура комбинированного урока берет начало от Я.А. Коменского и Г. Гербарта – 4-х звенная.

Ее этапы:

· организационный момент и повторение изученного,

· изучение нового,

· закрепление и систематизация,

· задание на дом.

Комбинированный урок гибкий, решает широкий круг задач, составляет 80% от общего числа уроков. Однако имеет недостаток, такой как нехватка времени на все этапы.

Подготовка – разработка комплекса мер организации учебного процесса, которые в данных условиях обеспечивают наивысший конечный результат. Содержит 3 этапа:

1. Диагностика.

2. Прогнозирование.

3. Планирование.

Составляется план-конспект.

1. Дата проведения и номер по тематическому плану.

2. Название темы и класса, где он проводится.

3. Цели и задачи образования, воспитания и развития.

4. Тип и структура урока с этапами и временем на каждый этап.

5. Содержание учебного материала. Уровень его раскрытия.

6. Реализация принципов обучения на уроке.

7. Методы и приемы работы на каждом этапе, их эффективность и целесообразность.

8. Способы взаимодействия учителя и учащихся, сотрудничество.

9. Учебное оборудование, реквизит.

10. Задание на дом.

11. Результаты урока: достижение целей и задач, выводы.

 

Формы организационной работы на уроке

· индивидуальная,

· парная (учитель-ученик),

· коллективная (пары сменного состава),

· групповая, которая может быть фронтальной и бригадной.

Вспомогательные, внеурочные формы обучения:

· консультации;

· экскурсии;

· факультативы,

· самостоятельная работа,

· кружки.

 

Применяются в совокупности все формы обучения: и аудиторные, и внеурочные – для достижения результата обучения.

Совершенствование урока проходит по следующим направлениям:

• целеполагание и мотивация, увязывание целей с актуальными потребностями и возможностями;
• содержание обучения;
• структура;
• методы и приемы обучения;
• отношения «студент-преподаватель», их гуманизация;
• работа на результат – педагогические технологии.

Задача оптимизации состоит в выборе целесообразных и эффективных форм обучения, направленных на реализацию цели обучения.

Литература:

1. Харламов И.П. Педагогика. - М., 1998.

2. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. - М., 1998.

3. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах. - М.: Проспект, 2005.

4. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Педагогика. Экзаменационные ответы для студентов. Серия: сдаем экзамены. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2001.

6. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 1999.

7. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989.

8. Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда) // Народное образование, N1, 1992. - с. 42-47.