Высшие чувства и их значение в развитии и формировании личности.

Особую форму переживания представляют собой высшие чувства, в которых заключено все богатство подлинно человеческих отношений. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся, чувства подразделяются на нравственные, эстетические, интеллектуальные.

Нравственными, или моральными, называются чувства, переживаемые людьми при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с нормами, выработанными обществом. Проявление этих чувств предполагает, что человеком усвоены нравственные нормы и правила поведения в том обществе, в котором он живет. Нравственные нормы складываются и изменяются в процессе исторического развития общества в зависимости от его традиций, обычаев, религии, господствующей идеологии и т. д.

Следующая группа чувств — это интеллектуальные чувства. Интеллектуальными чувствами называют переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека. Наиболее типичной ситуацией, порождающей интеллектуальные чувства, является проблемная ситуация. Успешность или неуспешность, легкость или трудность умственной деятельности вызывают в человеке целую гамму переживаний. Интеллектуальные чувства не только сопровождают познавательную деятельность человека, но и стимулируют, усиливают ее, влияют на скорость и продуктивность мышления, на содержательность и точность полученных знаний. Существование интеллектуальных чувств — удивления, любопытства, любознательности, чувства радости по поводу сделанного открытия, чувства сомнения в правильности решения, чувства уверенности в правильности доказательства — является ярким свидетельством взаимосвязи интеллектуальных и эмоциональных процессов. При этом чувства выступают как своеобразный регулятор умственной деятельности.

Эстетические чувства представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, в жизни людей и в искусстве. Наблюдая окружающие нас предметы и явления действительности, человек может испытывать особое чувство восхищения их красотой. Особенно глубокие переживания человек испытывает при восприятии произведений художественной литературы, музыкального, изобразительного, драматического и других видов искусства. Это вызвано тем, что в них специфически переплетаются и моральные, и интеллектуальные чувства. Эстетическое отношение проявляется через разные чувства — восторг, радость, презрение, отвращение, тоску, страдание и др.

Сложный процесс формирования личности состоит из трех компонентов:

влияния социальной среды, планомерного воспитательного воздействия на

личность через его социальные институты, сознательного целенаправленного

воздействия человека на самого себя, т.е. самовоспитания.

Формирование высших чувств начинается с раннего детства. Дошкольный

возраст – это период первоначального фактического складывания личности.

Дети дошкольного возраста с большим желанием строят замки и крепости из

снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием

рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда

поддерживать, а не тормозить эти естественные потребности детей.

К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные

эстетические чувства и состояния. Их вызывает красивая, мелодичная и

спокойная музыка (типа колыбельной), веселая песня, бодрый марш.

Нравственные чувства проявляются в отношении ребенка к самому себе

(чувство превосходства или наоборот неполноценности) и по отношению к

другим людям (симпатия или антипатия и т.д.).

Первоначальные представления о взаимоотношениях людей ребенок получает,

наблюдая за взаимоотношениями окружающих его взрослых. Их поведение, их

отношение к нему самому, к его поступкам становится для малыша программой

его поведения, поэтому очень важно, что бы взрослые завоевали любовь детей

своей добротой и справедливостью.

самое

существенное в формировании нравственных чувств – это непосредственное

проявление их в реальных практических поступках и действиях детей. А таких

дел, доступных детям, полезных обществу и радостных для самих ребят,

воспитатель находит немало. Это и помощь взрослым в уборке территории

детского сада, и уход за цветами, животными в живом уголке, и украшение

помещения к празднику, и помощь младшим братьям и сестрам и родителям по

дому.

Интеллектуальные чувства ребенка этого возраста выражаются и в

нарастающей его любознательности, в ненасытной жажде знаний. Они

усиливаются чтением книг, журналов. При этом младших школьников привлекают

уже не отдельные яркие и удивительные факты, как это имело место у

дошкольников. Учащиеся 1-3 классов интересуются более глубокими причинами

изучаемых явлений, событий, о которых они узнают. Детям нравиться читать,

они стремятся приобретать все новые и новые знания.

Так рождаются у младших школьников учебные, а затем и познавательные

интересы.

 

61 Понятие воли, волевого действия и волевой регуляции.

ВОЛЯ (англ. volition, will) – способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия (т. е. свои непосредственные желания и стремления).

Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жизнедеятельности.

Волевое действие – действие осознанное и целенаправленное, принятое по решению самого субъекта.

 

Однако не всякое действие, направленное на преодоление препятствия, является волевым. Важнейшей особенностью волевых действий, направленных на преодоление препятствий, является сознание значения поставленной цели, за которую надо бороться, сознание необходимости достичь ее. Чем более значима цель для человека, тем больше препятствий он преодолевает. Следовательно, волевые действия могут различаться не только по степени их сложности, но и по степени осознанности. воля связана с мыслительной деятельностью и чувствами. Проявление мышления выражается в сознательном выборе цели и подборе средств для ее достижения.

Волевые действия — сознательно контролируемые действия, направленные на преодоление трудностей и препятствий при достижении поставленной цели.

Волевая регуляция поведения человека в ее наиболее развитом виде — это сознательное управление собственными мыслями, чувствами, желаниями и поведением.