Индивидуально-психологические особенности трудных подростков

• Поведенческие нарушения, обусловленные особенностями возраста • Социально-педагогические причины отклоняющегося поведения,

мотивы и потребности подростков • Характерологические особенности трудных подростков

Поведенческие нарушения, обусловленные особенностями возраста

Противоречие между нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью подростка их выполнять — существенный признак отклоняющегося поведения. Почему возникает это противоречие, что лежит в основе девиантного поведения? С одной стороны, отклоняющееся поведение обусловлено социально-педагогическими причинами. Например, неумение вести себя в общественном месте, затруднения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, нежелание выполнять требования учителей и воспитателей — результат низкого уровня культуры семейных взаимоотношений и ошибок семейного воспитания, издержек учебно-воспитательного процесса, невнимания учителей к ребенку, безразличия к его интересам, запросам и потребностям со стороны школы и семьи. С другой стороны, в его основе лежат причины психофизиологического или психобиологического характера. Они возникают в определенный период возрастного развития или проявляются вследствие каких-либо нарушений в физическом или психическом развитии ребенка.

Многочисленные исследования (Л.И.Божович, Т. В.Драгуно-ва, А.И.Краковский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельд-штейн и др.) свидетельствуют, что психобиологические факторы, определяющие развитие психики ребенка, взаимосвязаны с индивидуально-психологическими особенностями формирования его характера, эмоционально-волевой и мотивационной сферами. На них, в свою очередь, оказывают влияние социально-педагогические факторы.

К психобиологическим причинам отклоняющегося поведения относят состояние здоровья и возрастные особенности подростков.

Состояние здоровья трудных подростков, особенно психического и психологического здоровья, внушает серьезные опасения. Экспериментальное обследование 700 трудных подростков, находящихся в массовых школах или в специальных коррекционных образовательных учреждениях, показало, что у 80 % из них имеются признаки резидуально-органического поражения ЦНС анте-, пери- и постнатального генеза, наличие которых, как и начало проявления поведенческих девиаций, ретроспективно установлено в ясельном или дошкольном возрасте1. Исследователи выявили широкий спектр нарушений: задержку психического развития, эписиндром, гипердинамический синдром, задержку речевого и моторного развития, перинатальную энцефалопатию, гипертензионно-гидроцефальный синдром, минимальную мозговую дисфункцию, аффективные расстройства, аутистическую симптоматику, детский церебральный паралич, расстройства влечений, ранние патохарактерологические реакции, задержку интеллектуального развития, невротические и неврозоподобные расстройства.

Психолого-педагогическое изучение таких детей установило снижение работоспособности, высокую утомляемость, слабость памяти на этапе воспроизведения, нарушение устойчивости, переключаемое™ и распределения внимания, замедленный темп мыслительных операций. Дети, как правило, имели низкую динамику в успеваемости по основным предметам, недостаточный уровень знаний и сведений об окружающем, обедненность словарного запаса. Характерно негативное отношение к процессу обучения, учителям, наличие несколько завышенной самооценки при низком уровне притязаний, трудности установления эмоциональных контактов со сверстниками. Таким образом, проблемы со здоровьем предопределили школьные трудности таких подростков и послужили одной из причин нарушений поведения.

Справедливости ради отметим, что нарушения здоровья, детерминирующие девиации редко выступают в качестве единственной причины. Результаты выборочных социально-педагогических и психологических исследований, показали, что в подавляющем большинстве случаев у трудных подростков с нарушениями здоровья уже с раннего детства и позднее обнаруживается влияние взаимодействующих средовых факторов, отягощающих неблагоприятный биологический фон. К факторам, усугубляющим состояние ребенка, Н.А. Рычкова относит: 1) деструктурирован-ность семьи, неупорядоченность семейно-брачных отношений родителей, наследственную отягощенность нервно-психической патологией; 2) постоянную конфликтность, агрессивность во взаимоотношениях между членами семьи вплоть до совершения опасных действий, алкоголизация родителей (или одного из них), тунеядство, аморальный образ жизни, пребывание в заключении, т.е. семейную дезадаптацию с антисоциальной направленностью; 3) отрицательное воздействие лиц ближайшей микросреды (родственники, соседи, друзья, имеющие асоциальное поведение).

Подростковый возраст имеет большое значение для развития личности человека. В этот период существенно увеличивается объем деятельности ребенка, качественно меняется его характер, в структуре личности происходят ощутимые перемены, обусловленные перестройкой ранее сложившихся структур и возникновением новых образований, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. Все это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития подростка, его духовного становления. Поэтому подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный и трудный. Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость действий и поступков, которая воспринимается взрослыми как аномалия, отклонение от общепринятых правил. В. А. Сухомлинский, выделяя такие противоречия в духовном развитии подростка, считал их естественными и соответствующими данному периоду возрастного развития ребенка. Это непримиримость к злу, неправде, готовность бороться с несправедливостью и неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Это желание быть хорошим, стремление к идеалу и нетерпимость к поучениям, прямому воспитательному воздействию взрослых. Это желание самоутвердиться и неумение цивилизованно это сделать. Это потребность в совете, помощи и нежелание с этим обратиться к взрослым. Это богатство желаний, разнообразие потребностей и ограниченность сил, опыта в их достижении. Это презрение к индивидуализму, эгоизму и чувствительное самолюбие. Это романтическая восторженность и грубые выходки. Это удивление перед неисчерпаемостью научных достижений и легкомысленное отношение к учебе.

Такое поведение и отношение к тому, что подростка окружает, усиливается, а в некоторых случаях и обостряется рядом психофизиологических причин, обусловленных возрастными изменениями.

Для подросткового возраста характерно неравномерное развитие костно-мышечной системы, отставание роста мышечной массы от темпов роста костной системы. Исследователи показывают, что 12-летние подростки, имея рост 143—158 см, а массу тела 33—48,6 кг, через 3—4 года (в иных случаях в течение одного года) вырастают до 159—175 см, к 15 годам имеют массу тела 47,9—64,8 кг. Как видно из приведенных данных, для детей одного и того же возраста рост и вес имеет довольно существенные различия. Этому способствуют процессы акселерации — ускорение темпов физического и полового развития детей.

В связи с неравномерностью роста и развития, у подростков наступает дисгармония координации движений, определенная неуклюжесть, угловатость, которые со временем проходят. Но резкие изменения параметров тела вызывают у них определенный психологический дискомфорт, который подростки пытаются скрыть, замыкаясь в себе, комплексуя или, наоборот, пытаясь вести себя развязно, вызывающе, не всегда адекватно той ситуации, в которой они оказываются.

В связи с бурным ростом и перестройкой всего организма, у подростков резко возрастает интерес к своей внешности, формируется новый образ физического Я. Из-за его чрезвычайной значимости подросток остро переживает все недостатки внешности — реальные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, излишний вес или худоба — все расстраивает, а иногда приводит к формированию чувства неполноценности и даже неврозу.

Психологи констатируют влияние темпа полового созревания на образ физического Я и развитие самосознания в целом. Дети с поздним созреванием оказываются в менее выгодном положении. Даже девочки с ранним физическим развитием более уверены в себе и держатся спокойнее, хотя различия между девочками и не слишком заметны. Для мальчиков же сроки физического созревания особенно важны. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях с девочками. Взрослые также с большим доверием и уважением относятся к физически крепкому подростку, чем к мальчику, выглядящему как ребенок. Исследования американских психологов показали, что отстающие в физическом развитии мальчики менее популярны среди сверстников, они часто становятся возбудимыми, суетливыми, излишне разговорчивыми, пытаются привлечь к себе внимание всеми способами и ведут себя неестественно, у них чаще образуется низкая самооценка и появляется чувство отверженности.

Несоответствия развития сердечно-сосудистой системы, сопровождаемые усиленным ростом сердца и отставанием развития кровеносных сосудов, также ведут к нарушениям психического и физического самочувствия ребенка. Этот процесс сопровождается повышенным кровяным давлением, головокружениями, неприятными ощущениями в области сердца. Не понимая своего состояния, стыдясь самочувствия, подростки пытаются избавиться от неприятных ощущений повышением активности в движениях, резкой сменой поведения.

Наибольшее влияние на духовную жизнь подростка, его самочувствие и общее состояние оказывает процесс полового созревания. Пубертатный период важен в жизни подростка и в физиологическом, и в социальном плане. Наряду с внутренними изменениями организма, развитием желез внутренней секреции происходят и внешние изменения в конституции тела, проявляются вторичные половые признаки, в связи с этим повышается интерес к самому себе и противоположному полу. Процесс полового созревания, по убеждению специалистов (медиков, психологов, педагогов), сопровождается повышенной возбудимостью нервной системы, чрезмерной обидчивостью, раздражительностью, вспыльчивостью, резкостью.

Подросток просто вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать по выражению медиков «гормональную бурю». Общую эмоциональную нестабильность возраста усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Большинство мальчиков все больше начинают осознавать истоки этого возбуждения, у девочек же в большинстве случаев сексуальные ощущения неотчетливы и играют намного меньшую роль в общей эмоциональной жизни.

Подростковый возраст — период бурных внутренних переживаний, эмоциональной нестабильности. Подростки особенно чувствительны и у них часто и резко меняется настроение. В исследовании 14-летних подростков, проведенном М.Раттером, было обнаружено, что половина из них временами чувствует себя настолько несчастными, что они плачут или хотят бросить всех и все.

Приблизительно четверть из них сообщила, что иногда им кажется, что люди смотрят на них, или говорят о них, или смеются над ними. Каждый 12-й подросток признался, что у него временами возникают идеи самоубийства, однако лишь изредка подобные идеи оказывались устойчивыми. Тревога и депрессия — обычные явления в среде подростков. М. Раттер утверждает, что депрессивное состояние является характерным расстройством, которое впервые возникает в подростковый период. Хотя эмоциональные и поведенческие расстройства могут начинаться как в переходном, так и в более раннем возрасте, основное различие заключается в том, что эмоциональные депрессивные состояния типичны именно для подростков.

Физиологические и эмоциональные особенности подросткового возраста тесно взаимосвязаны друг с другом, с развитием психики. У одних они проходят более или менее равномерно, спокойно, у других — ярко, всплесками. Это зависит от самого подростка, но во многом конечно же от родителей, учителей, воспитателей. Все это в значительной степени определяет поведение ребенка, его отношение к взрослым, сверстникам, нравственным нормам и ценностям.

Появление психических новообразований в подростковом возрасте сопряжено со сложностями его перехода из состояния детскости во взрослую жизнь. Подросток уже не ребенок и еще не взрослый. И вот эти «уже» и «еще» создают массу проблем для подростка и его окружения.

Стремление к взрослости проявляется у подростка как потребность в приобщении к миру взрослых, к их жизни и деятельности. На вооружение берутся внешние признаки взрослости: облик, манеры поведения, кажущаяся свобода в принятии решений. Подросток, стремясь подражать взрослым, пытается расширить свои права и возможности, пересмотреть свои отношения к требованиям, которые предъявляют родители, учителя. Но малый жизненный опыт, неоднозначное восприятие социальной ситуации приводят к разногласиям со взрослыми, порождают конфликты между ними. Однако конфликтных ситуаций можно избежать, если при их возникновении учитывать особенности психического развития подростков.

Различные направления в развитии взрослости определяются разными образцами, на которые подросток равняется в приобретении взрослости. Ориентация на образцы во многом определяет содержание формирующихся жизненных ценностей, общее направление в формировании личности подростка.

Исследователи выделяют основные направления взросления современных подростков:

1. Подражание внешним признакам взрослости. Подражание внешним признакам является для подростка самым легким путем достижения взрослости. Опасность такого пути заключается в появлении и закреплении вредных привычек, стремлении к легкой, «красивой» жизни.

2. Подражание качествам «настоящего мужчины». Мальчики-подростки (а в последнее время данная тенденция отмечается и среди девочек) активно ориентируются на определенное содержание мужского идеала — силу, смелость, выносливость. В группах подростков существует иерархия по силе. Высокая оценка по линии мужественности чрезвычайно важна для мальчика-подростка в целях самоутверждения. Отсюда — драчливость, боязнь показать себя «слабаком», «девчонкой». При недостаточном нравственном воспитании у подростков формируется культ силы вне зависимости от ее моральной направленности.

3. Взрослый как образец деятельности. В условиях сотрудничества взрослого с подростком в разных видах деятельности развивается социально-моральная взрослость. Подросток равняется на взрослого как на образец, занимает позицию его помощника. В это время мальчики стремятся овладеть разнообразными взрослыми умениями — чинить, ремонтировать, водить машину, паять радиотехнику, разбираться в компьютерах и т.п. Девочки учатся шить, вязать. Проблема трудных подростков заключается в том, что они зачастую не имеют в близком окружении взрослого, способного выступить в качестве образца деятельности.

4. Развитие взрослости в познавательной деятельности. Обычно по этому направлению идут дети родителей, уделяющих большое внимание познавательному развитию детей. Для подростка характерны любопытство и любознательность. Он открыт к восприятию нового, интересного, однако наибольший интерес у подростка вызывают те сведения, которые взрослые скрывают от него по разным причинам. Один подросток как-то поделился своим предположением, что если бы взрослые объявили запретным чтение романа «Война и мир», то подростки зачитали бы его до дыр.

Взросление подростка может происходить по-разному. Охарактеризуем три его основных этапа.

На первом этапе развития противоречий отмечается полное расхождение во мнениях между взрослым и подростком; претензии подростка на большую самостоятельность, уважение к себе воспринимаются взрослыми как нереальные, неосуществимые, необоснованные; полный отказ в понимании вызывает у подростков агрессивную реакцию, снижение авторитета взрослого.

На втором этапе противоречия носят эпизодический характер, взрослые вынуждены иногда идти на уступки требованиям подростка, разрешать то, чего не разрешали раньше. В такой ситуации развитие взрослости подростка зависит от содержания его интересов и стремлений.

На третьем этапе противоречия постепенно исчезают, так как взрослые осознают и саму тенденцию взросления со стороны подростков, и изменение социальной ситуации их поведения в связи с данной тенденцией. Возникает больше доверия и уважения к личности подростков. В зависимости от того, какой вариант во взаимоотношениях превалирует, складывается характер вхождения подростка во взрослую жизнь, а следовательно, его поведения.

Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, инициативности, стремления к самосознанию, самооценке, самоутверждению.

Потребность осознать собственное Я, понять свое предназначение, место среди сверстников заставляет подростка вглядываться в самого себя, пытаться оценить свои способности и возможности. Для объективной самооценки необходимы жизненный опыт, верная оценка своих способностей, но самооценка подростка может быть заниженной, и его поведение, взаимоотношения со сверстниками становятся сдержанными. Самооценка может быть и завышенной, тогда потребности в самовыражении резко изменяются, становятся непомерными. Если они не удовлетворяются (в учебе, спорте, игре, во взаимоотношениях с окружающими), то возникают конфликты.

С процессом самосознания подростков тесно связан процесс самоутверждения. При неадекватных самооценке и самоутверждении может сложиться негативное поведение. Это может быть утверждение с помощью силы, лжи, обмана, вызывающего, демонстративного поведения. Это могут быть драки со сверстниками, дерзкое поведение в классе перед учителями. Самоутверждение может осуществляться на фоне стремления к взрослости (использование атрибутов «взрослой жизни»: употребление спиртных напитков, сексуальные связи).

Самоутверждение не может происходить без формирования и культивирования каких-то качеств личности, т.е. без самовоспитания. Оценивая свои способности и возможности в сравнении со сверстниками, подростки могут неосознанно создавать свою программу самовоспитания, опирающуюся на какой-то идеальный образ. Причем в подростковом возрасте идеал может быть как обобщенный, выдуманный, так и конкретный, приближенный к реальной действительности. И если идеал имеет положительную направленность (а весь учебно-воспитательный процесс школы и старания родителей направлены на это), то подросток будет формировать у себя самокритичность, настойчивость, уверенность в себе, положительные нравственные качества (честность, порядочность, доброту). Если же самооценка подростка окажется неадекватной, а у него есть желание воспитать в себе волевые черты характера, то в качестве идеала могут быть выбраны примеры для подражания и из криминогенной среды. «Нравственный идеал подростка — исключительно эмоционально окрашенный образ, становящийся не только образцом для подражания, но своеобразным внутренним критерием самооценки, регулятором собственного поведения»1.

В самооценке и самоопределении подростка важную роль играют друзья, сверстники, их мнения и оценки, которые проявляются в отношении к событиям, явлениям, фактам или в общении. Потребность в общении — одна из ведущих, определяющих в подростковом возрасте. Только в общении происходит обмен информацией, мыслями, идеями, идеалами, ценностями. В общении подросток становится членом классного и общешкольного коллектива, группы сверстников, которые являются для него все более авторитетными и личностно значимыми.

Наряду с общением в процессе социализации у подростков-школьников главным видом деятельности остается учеба. От того, как учится подросток, во многом зависят его интеллектуальное развитие, формирование мировоззрения.

К подростковому возрасту в основном сформирована готовность ко всем видам учебной деятельности, но возможности реализации этой готовности имеются не у всех подростков. В средних классах вводятся новые предметы, их ведут разные учителя, уровень преподавания неодинаков, неодинаковы и требования, и мотивация к учебной деятельности учеников. Поэтому и интерес к учебной деятельности у подростков различен. У одних — познавательные интересы носят аморфный характер и отличаются изменчивостью и ситуативностью, у других — охватывают широкий круг учебных предметов и учебной деятельности, у третьих — проявляются стержневые, доминирующие интересы. Наряду с познавательными интересами важную роль в формировании положительного отношения к учению подростков играет понимание значимости знаний. Но условия современной жизни в нашем обществе не всегда способствуют формированию этого понимания. Отсюда — снижение значимости знаний в жизни учеников, негативное отношение к отдельным учебным предметам или школе вообще, опоздания, пропуски уроков. Все это ведет к неуспеваемости, проблемам во взаимоотношениях учеников и учителей.

Неуспеваемость — один из показателей педагогической запущенности школьников. Зачастую именно неуспеваемость может служить причиной девиантного поведения. Так, по мнению М. Рат-тера, плохая успеваемость приводит подростка к разочарованию,

он становится недоволен школой и отношениями с учителями, решает, что все обучение связано с неприятными переживаниями, и враждебно реагирует на сложившуюся болезненную ситуацию.

Таким образом, возрастные особенности подростков, противоречивость и неадекватность их действий и поступков, желаний и возможностей при отсутствии теплых, доверительных отношений со взрослыми могут провоцировать трудности поведения и общения, сложности в школе и дома, делая подростка трудновоспитуемым.

2.2. Социально-педагогические причины отклоняющегося поведения, мотивы и потребности подростков

Причины недостатков в поведении и нравственно-правовом развитии личности подростков отличаются комплексным характером и, как отмечают исследователи, в основном начинаются с недочетов в семейном воспитании. Источниками отклонений в поведении являются также отрицательное отношение к учебе, сформированное в результате допущенных ошибок в школьном воспитании, низкая воспитательная активность и неблагополучное положение в коллективе, влияние отрицательной микросреды, отсутствие возможности проявить себя в какой-либо деятельности'.

Среди социально-педагогических факторов, оказывающих решающее влияние на формирование личности подростка и особенности его поведения, выделяются родительская семья и неформальные группы сверстников.

Семья играет ведущую роль в определении направленности поведения подростков, именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы. В зависимости от того, какой воспитательный потенциал имеет семья (а он определяется структурой семьи, общим образовательным и культурным уровнем родителей, социально-бытовыми условиями жизни семьи, психологическим микроклиматом, распределением функциональных обязанностей между членами семьи, трудовыми и семейными обязанностями, организацией свободного времени и др.), формируется личность ребенка.

Как показали практика и научные исследования, в поведении подростков, в их отношении к нравственным и культурным ценностям, в общении со сверстниками и взрослыми зримо отражается семейная микросфера, ее положительные и отрицательные стороны, ее достоинства и недостатки, которые в ходе их развития опосредуются влиянием социальной среды, коллективом класса, стихийной группы.

Стихийно-групповое общение — важный фактор социализации несовершеннолетних, их самореализации и самоутверждения. Стихийно-групповое общение ведет к усилению отклоняющегося поведения, но, как показывают практика и научные исследования, все зависит от характера и направленности группы: если она про-социальная, положительно ориентированная, возникла на основе совместных коллективных интересов (к музыке, спорту, конструированию и др.), то процесс формирования личности несовершеннолетнего получает положительный заряд, компенсирует личностные деформации положительным видом деятельности, конструктивным содержанием общения. Если групповое общение носит асоциальное или общественно нейтральное содержание, то многое будет зависеть от личности лидера группы, от структуры группового общения, от социальной ситуации, складывающейся вокруг данной группы. Если же групповое общение имеет антиобщественную, криминальную направленность, то, естественно, и характер отклоняющегося поведения подростка будет углубляться, а его деятельность приближаться к криминальной, общественно опасной. Анализируя проблему общения педагогически запущенных подростков, многие исследователи отмечают ее противоречивость. С одной стороны, в разновозрастных группах содержание общения и взаимная информация богаче, разнообразнее, чем в однородных группах, и оценивается подростками как эмоционально привлекательное, а с другой — групповое общение педагогически запущенных подростков имеет бедное содержание и ущербный характер, в нем происходит обмен информацией, содержащей ложные представления о жизни, снисходительные оценки девиантного поведения и вредных привычек.

Трудно понять многие аспекты стихийно-группового общения, не исследуя их во взаимосвязи с общением подростков в официальных группах, как нельзя постигнуть особенности межличностных отношений детей в классных коллективах, изучая их изолированно от уличных связей, сложно также оценить картину сложившихся межличностных взаимоотношений во внешкольном общении, не принимая во внимание особенности семейного общения педагогически запущенных подростков.

По изучению групп и группового общения подростков проведены многочисленные исследования (И. П. Башкатов, А. Д. Гоне-ев, Е.М.Данилин, И.С.Полонский, А.Е.Тарас), в ходе которых определены наиболее важные параметры внешкольного группового общения педагогически запущенных подростков, объем групп, их возрастной и социальный состав, место и время общения, направленность и содержание деятельности, их влияние на формирование отклоняющегося поведения, дана классификация групп по их направленности в зависимости от этапа асоциального развития (выделены группы неорганизованные — со слабо выраженной асоциальной направленностью; относительно организованные — с преобладающей асоциальной направленностью и организованные — с устойчивой асоциальной направленностью).

Сущность внешкольного группового общения подростков можно определить как процесс взаимного обмена мыслями, эмоциями, нравственными идеалами и духовными ценностями со сверстниками и взрослыми при их межличностном контакте, процесс, влияющий на сознание и поведение подростков в различных группах и коллективах вне школы.

Можно выделить следующие признаки подростковых групп общения:

- группы разновозрастные и разнообразные по социальному составу (в состав группы педагогически запущенных подростков входят не только школьники — 37 %, но и учащиеся ПТУ, колледжей — 54%, работающая молодежь — 9%);

- невелики (5—10 человек) и относительно стабильны (около 95 % педагогически запущенных подростков входят в одни и те же группы);

- формируются в основном по признаку места жительства (члены группы живут на одной улице — 54 % подростков, в одном дворе — 25 %, в одном микрорайоне — 17 %);

- в группах довольно высокий уровень интенсивности общения (85 % педагогически запущенных подростков ежедневно встречаются со своими друзьями).

Социально-педагогические параметры группового общения педагогически запущенных подростков в ряде случаев имеют близкое сходство с параметрами групп обычных школьников, за исключением более существенных различий в уровне интенсивности общения. Это объясняется дефицитом общения в организованных группах и коллективах (в семье, школе). Вместе с тем в групповом общении педагогически запущенных подростков есть и ощутимые отличия. Если у обычных школьников пик общения приходится на дневное время, когда они встречаются со сверстниками в различных кружках, секциях, в клубах по интересам, то у педагогически запушенных подростков рост интенсивности общения приходится на вечернее время, когда снижается к ним внимание со стороны семьи (родители заняты домашними заботами) и школы (закончились занятия, прекратили свою работу кружки и секции). Это объясняется и рядом психологических особенностей группового общения педагогически запущенных подростков, замкнутостью сферы их общения, интимностью и анонимностью межличностных взаимоотношений.

Таким образом, групповое общение трудных подростков малосодержательно и асоциально направлено, негативно сказывается на поведении школьников. В зависимости от уровня педагогической запущенности и типа группового общения направленность их общения дифференцируется от общественно нейтральной и пассивной до ярко выраженной асоциальной.

Однако, как мы уже отмечали, причины, вызывающие нарушения поведения трудных подростков, не действуют изолированно друг от друга. Никакая отдельно взятая причина не может фактически быть единственной: трудности в воспитании всегда обусловлены комплексом причин, стечением ряда неблагоприятных обстоятельств. Все причины начинают активно взаимодействовать, если совершаются педагогические ошибки. Внешние отрицательные факторы действуют на психику ребенка, порождая внутренние причины девиантного поведения.

Каковы же внутренние причины отклоняющегося поведения подростков? Какими целями и мотивами руководствуются трудные подростки? Каковы их потребности?

По мнению Л.И.Божович, именно потребностно-мотивацион-ная сфера составляет ядро личности. Трудности в развитии личности тесно связаны с особенностями этой сферы: ее недостаточным развитием, перестройкой или деформацией. Поэтому работа учителя с трудными подростками обязательно должна включать целенаправленное воздействие на потребностно-мотивационную сферу личности.

Потребность — объективная нужда человека в определенных условиях, обеспечивающих его жизнедеятельность и развитие. В потребностях отражается зависимость личности от конкретных особенностей ее существования, и в то же время потребности выступают источником активности личности.

Коррекционно-воспитательная работа должна начинаться с выяснения имеющихся у ребенка потребностей. А. С. Макаренко считал, что воспитание человека — это воспитание его потребностей. Опора на нормально развитые потребности ребенка — обязательное условие устранения отклонений в его поведении, преодоления трудностей развития. И наоборот, отсутствие у подростка определенной потребности делает бессмысленным определенное педагогическое воздействие. Педагоги знают, что бесполезно стыдить ребенка за нежелание учиться в том случае, если у него не сформирована потребность в учебе. Надо прежде всего сформировать потребность учиться и трудиться, а уже потом опираться на них в процессе воспитания.

В чем нуждаются подростки, ущемление каких потребностей провоцирует отклонения в поведении? Помимо витальных (жизненно необходимых) потребностей в еде, жилье и одежде, а иногда и эти потребности не удовлетворяются у детей из неблагополучных семей, подростки нуждаются в удовлетворении психологических потребностей в любви, принятии, чувстве безопасности, которые ребенок получает в хорошей и заботливой семье.

По мнению Е.М.Мастюковой, Г.В.Грибановой, А.Г.Москов-киной (2006), отклонения в развитии личности и поведения появляются у подростков в результате конфликтных переживаний, возникающих под влиянием неблагоприятной ситуации дома, например при семейном алкоголизме. Ущемление потребности в чувстве безопасности и возникающие на этой почве конфликтные переживания приводят к различным формам неправильного поведения детей и подростков: непатологическим формам нарушения поведения, связанным с психической депривацией и бедностью жизненного опыта детей; патологическим, связанным с нарушением деятельности ЦНС под влиянием сочетания биологической недостаточности и неправильных форм воспитания; компенсаторным и гиперкомпенсаторным нарушениям поведения, связанным со стремлением ребенка приспособиться к своей несостоятельности.

Часто невнимание взрослых к нуждам подростка, игнорирование его потребности в самостоятельности, свободе принятия решений приводят к разнообразным протестным реакциям, нарушениям поведения, трудновоспитуемости. Но особенно тяжело переживают подростки ущемление потребности в принятии сверстниками. Исследования М.А.Алемаскина, Е.М.Данилина, И.С.Полонского, А.Е.Тараса и других показывают, что 80—85 % трудновоспитуемых подростков в семье, коллективе класса находятся в положении «отверженного». По данным И. П. Башкатова1, 93,7 % подростков-правонарушителей в социально полезных группах (классе, секции и т.д.) имели очень низкий социометрический статус и находились в изолированном положении в системе межличностных взаимоотношений со старшими и сверстниками. Они не пользуются симпатиями членов коллектива, с ними никто не хочет вступать в контакт. Лишь у незначительной части (8,3 %) подростков-правонарушителей есть постоянные товарищи в школе, но и эти товарищеские отношения носят неустойчивый характер, проявляются временно, ситуативно. Ущемление потребности в принятии и признании порождает чувство психологического дискомфорта, которое подростки стремятся компенсировать. Большинство подростков, не имеющих товарищей в школьных коллективах, находят их в уличных компаниях, где проводят значительную часть свободного времени. Почти все «уличные друзья» имеют асоциальную направленность поведения.

Я.Л. Коломинский отмечает, что неудовлетворение одной из важнейших социальных потребностей — потребности в общении формирует у таких подростков отрицательные черты личности и особенности поведения. Исследователи отмечают тот факт, что именно дети-одиночки, дети, не принятые в своей группе, пополняют число несовершеннолетних правонарушителей. Чтобы избавиться от положения «отверженного» и удовлетворить свою потребность в избирательном интимно-личностном общении, подростки вступают в неформальные связи с такими же «отверженными» сверстниками или лицами, незначительно старшими их по возрасту. На основе этих неформальных связей и зарождаются подростковые группы «друзей», дворовые и уличные компании различной направленности. Они возникают в результате деформированной деятельности, отношений и общения в социально полезных группах.

Как мы уже отмечали, особенности поведения подростков зависят от удовлетворения или неудовлетворения различных потребностей. Психологи констатируют наличие у подростков потребностей, лежащих в основе формирования вредных привычек и зависимостей. Привычки к возбуждающим напиткам и веществам, к азартным играм, неадекватным действиям и поступкам, как правило, появляются у тех, кто легко и некритично принимает негативные воздействия, рано попадает в ситуацию психологического и морально-эстетического разрыва со взрослыми. Одни постепенно «втягиваются» в негативные формы поведения, приобретая вредные привычки из боязни быть «отверженными» в среде уличной компании, другие подражают примеру старших, третьи попадают в зависимости из-за любопытства. Самая большая опасность заключается в формировании у подростка лжепотребности в негативных привычках и поведении. Изучение «квазипотребностей» показало, что если одна категория подростков-правонарушителей возбуждение алкоголем считала безвредным и желательным (но не обязательным) дополнением встреч в кругу друзей, то для другой категории оно служило катализатором эмоционально приятных переживаний.

Потребности по мере осознания и принятия решения об их удовлетворении превращаются в мотивы. Мотивы — это побуждение к деятельности. Важнейшими мотивами психологи считают убеждения, стремления и интересы.

Исследование мотивов девиантного поведения современных подростков М. И. Рожковым и его коллегами продемонстрировало низкий уровень нравственности и культуры подростков, наличие желания любой ценой иметь деньги, без разбора в средствах. 10% опрошенных отметили желание таким образом обратить на себя внимание, 5 % — желание завоевать авторитет, 30 % — отсутствие значительных материальных возможностей родителей, 7 % — просто так, от скуки и 42 % опрошенных сослались на массу свободного времени. По данным И. П.Башкатова2, подростки выделяют следующие факторы, побудившие их к объединению в асоциальные группы: свобода и неограниченность деятельности — у юношей — 97 %, у девушек — 89 %; наличие свободного времени — 96 и 85%, соответственно; отсутствие надзора и контроля со стороны взрослых — 73 и 61 %; стремление к доверительному интимно-личностному общению, выражающемуся во встречах с девушками и мальчиками — 65 и 86 %. Таким образом, ведущей мотивацией отклоняющегося поведения современных подростков является стремление к свободному и приятному времяпрепровождению в обществе сверстников. Поэтому задача воспитателей — сформировать у подростков помимо обязательного набора нравственно-этических качеств и умений адекватное представление о «свободном и приятном времяпрепровождении».

Мотивационная сфера трудных подростков (Кочетов А. И., Верцинская Н.Н., 1986) включает:

- ведущие мотивы, определяющие отрицательную направленность личности;

- мотивы, оправдывающие совершенные проступки, действия подростка;

- житейские или бытовые мотивы, регулирующие в основном взаимоотношения трудного подростка с окружающими людьми, определяющие его ситуативное поведение. Однако при работе с трудным подростком необходимо не только учитывать негативную мотивацию, отмеченную ученым, но и делать упор на те положительные тенденции, которые присущи каждому трудному подростку, формировать положительную мотивацию к нормальным поступкам и социализированным формам поведения.

Особенно актуальна проблема воспитания здоровых интересов, прежде всего интересов к учению и будущей профессиональной деятельности. Именно отсутствие таких интересов зачастую является причиной отклоняющегося поведения у школьников. Проблеме формирования интересов и мотивов учебной деятельности посвящены исследования многих современных педагогов и психологов, среди которых В.В.Давыдов, А.К.Маркова, Т.А.Матис, М.В.Матюхина, А.Б.Орлов, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др. В свое время К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко писали о роли интереса в учебе детей и подростков. Так, А.С.Макаренко подчеркивал необходимость введения в жизнь ребенка и подростка игры, которая значительно поднимает заинтересованность воспитанников, дает им радость. Однако нельзя весь учебный процесс превращать в игру, так как учение, по мнению К.Д.Ушинского, это труд, и надо приучать детей трудиться, поскольку реальная человеческая жизнь наполнена усилиями и напряжением, требует от человека регулярной, подчас скучной работы. Поэтому надо подготовить детей так, чтобы во взрослой жизни они смогли выполнять свою работу без страдания и подавления личности.

Как показали исследования А.К.Марковой, Т.А.Матис, А.Б.Орлова, степень включенности подростка в учебную деятельность различна и зависит от общего отношения ученика к учению, от различных мотивов и целей учения, от уровня умения учиться. У трудных подростков страдают все перечисленные компоненты, особенно отношение к учению. Ученые выделяют 4 типа отношения школьников к учению: отрицательный; положительный нерасчлененный; положительный познавательный, инициативный, осознанный; положительный ответственный, действенный.

Трудные подростки характеризуются в основном первыми двумя типами, чаше отрицательным. Для отрицательного отношения к учению характерны бедность и узость мотивов, интерес в основном к результату решения учебных задач, отсутствие умений ставить цель и преодолевать трудности, несформированность учебной деятельности, неумение действовать по инструкции взрослого, отсутствие разнообразных способов действия.

При положительном нерасчлененном отношении к учению отмечаются неустойчивость непосредственных интересов; возникновение некоторого предпочтения одних учебных предметов другим; формирование широких мотивов долга; первичное осмысление целей учения, предложенных педагогом. Возможно выполнение отдельных действий по образцу и простейших видов самооценки и самоконтроля.

Ученые отмечают наличие выраженной зависимости отношения подростков к учению от их умения учиться. При наличии только умения воспроизводить материал у половины учащихся отмечается безразличное отношение к учению, у трети — ситуативный интерес, у многих других — отрицательная мотивация. Наличие гибких умений позволяет решать меняющиеся, вариативные типы учебных задач, в этом случае отрицательное отношение к учению заметно уменьшается. При умении школьников самостоятельно ставить новые задачи в новых условиях отрицательное отношение к учению исчезает.

Формированию положительной мотивации учения способствует благоприятный психологический климат в классе и школе, руководство учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение учебного задания, чего подростки категорически не воспринимают, а в виде сотрудничества, советов, обсуждений и наводящих вопросов, наталкивающих на самостоятельное решение. Кроме того, положительно влияет на формирование учебной мотивации занимательность изложения, оригинальность преподнесения материала, личностная заинтересованность учителя и эмоциональность его поведения; познавательные игры, дискуссии, связь изучаемого материала с жизнью и личным житейским опытом школьников.

Формируя мотивационную сферу трудного подростка учитель должен актуализировать имеющиеся положительные мотивы, обеспечивать условия для появления новых позитивных установок на учение, корректировать дефекты мотивации. Ученые, в частности А.Б.Орлов, считают, что мотивацию учения нельзя тренировать непосредственно, как чистописание, но надо стимулировать, развивать, повышать. Причем для трудных подростков важно развивать мотивацию достижения успеха.

Мотивация достижений проявляется в стремлении к успеху, постановке новых целей деятельности. Высокий уровень такой мотивации достигается в семьях, где родители постоянно повышают требовательность к ребенку, одновременно оказывая ненавязчивую помощь, и относятся к нему с душевной теплотой и любовью. Подобного не происходит в тех семьях, где родители безразличны к интересам детей или, наоборот, жестко контролируют их поведение. Тогда у школьников начинает доминировать стремление не к успеху в деятельности, а к избеганию неуспеха, т.е. формируется низкая мотивация достижения и возникают мотивы избегания.

Мотивы поведения трудных подростков в разнообразных жизненных ситуациях, как и мотивы учения, различны. Определяя мотивы их поведения, нельзя по одинаковым причинам или похожим условиям судить о сходстве мотивов. Многочисленные исследования подтверждают тот факт, что даже в совершении группового поступка каждый подросток действует по разным мотивам.

Вследствие различия мотивационной сферы трудный подросток своеобразно реагирует на различные воспитательные влияния. И определить направления коррекционно-педагогической работы можно только в том случае, если педагогу ясны мотивы поведения каждого конкретного подростка.

Понимание внутренних мотивов, побуждений очень важно, но не всегда легко понять сложную мотивацию подростка. Учащийся грубит, срывает урок, но мотивами в данном случае могут быть не желание оскорбить учителя, сломать, разрушить (а именно эти мотивы чаще всего усматривают взрослые в подобных поступках), а другие, очень типичные, характерные для подросткового возраста: желание выделиться из массы других подростков, утвердиться в коллективе сверстников, привлечь к себе внимание, продемонстрировать «смелость и отвагу» во взаимодействии с учителем, которого все боятся, и т. п. В таких случаях одним из подходов к трудному подростку может быть «замена действия». Успех перевоспитания будет заключаться в том, чтобы найти такую задачу для подростка, которая дала бы ему возможность психологического удовлетворения, обеспечила завоевание достойного места в коллективе, помогла преодолеть чувство ущемленности, способствовала проявлению его взрослости и вместе с тем не была бы антиобщественной.

Много ценных указаний, которыми можно воспользоваться при перевоспитании подростка, содержится в учении А.А.Ухтомского о доминанте. Доминанта — это состояние нервной системы, стойкий, господствующий очаг возбуждения в мозге. Потребности, интересы, взгляды, убеждения, стремления личности физиологически представляют собой не что иное, как доминанту.

Само состояние трудновоспитуемости может быть рассмотрено с точки зрения учения о доминанте как засилье нежелательных отрицательно направленных доминант. Если обратиться к исследованиям, посвященным изучению направленности личности подростков, которые состоят на учете в детских комнатах милиции, проходят через приемники-распределители или находятся в специальных школах и училищах, то оказывается, что у них гипертрофированы материальные, личные, чисто органические потребности (вкусно поесть, хорошо одеться), духовные же потребности (познавательные, нравственные, эстетические) находятся на низком уровне развития. Та же самая направленность характерна и для интересов этих подростков (просто гулять, ходить в кино, на дискотеку, играть в азартные игры). Идеалы базируются на отрицательных примерах из окружающей среды и криминальных сериалов. Такая направленность личности создает вполне определенные доминанты.

Раз возникшие доминанты продолжают удерживаться даже при отсутствии раздражителя, создается своеобразное внутреннее состояние, которое побуждает подростка снова и снова совершать действия, связанные с доминирующим, господствующим очагом. По закону торможения наличие этой сильно действующей доминанты тормозит проявление других, более благоприятных, положительных в педагогическом отношении потребностей. Подросток говорит о дурном, думает о дурном, он как бы глух к предложениям окружающих прочитать хорошую книгу, помочь другому человеку, совершить положительный поступок. Бороться с отрицательной доминантой очень трудно, так как она может еще и усиливаться за счет других возбуждений и эмоциональных подкреплений.

Однако если возникают одновременно две доминанты, то они взаимно угнетают друг друга и побеждает, как правило, более сильная. На этом и должна строиться вся система переориентации трудных подростков: в противовес возникшим отрицательным доминантам нужно создавать, вызывать у подростков положительные, укреплять, усиливать их до полного вытеснения ранее сложившихся. В связи с этим совершенно недостаточно, чтобы подросток отрекся от старых взглядов, потребностей — необходимо заменить их новыми, так чтобы новые вытеснили старые и заняли их место. Такие мотивы, как потребность в сочувствии и защите взрослого, в одобрении окружающих, потребность занять определенное место в коллективе, создают нужную положительную мотивацию подростка, благоприятные внутренние условия для перевоспитания, для замены старых привычек, взглядов, идеалов новыми.

На характер мотивов и потребностей трудных подростков, а также на выбор средств их реализации существенно влияют ценностные ориентации подростков. Они формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, убеждениях, интересах и других проявлениях личности (Г. М. Потанин).

Социально-психологическое исследование позволило сравнить нравственные ценности благополучных школьников и несовершеннолетних правонарушителей (Беличева С.А., 1993). Установление, что нравственные представления в криминогенных группах не противопоставляются общепринятым и внешне практически от них не отличаются. По крайней мере, сопоставление качеств, которые наиболее ценят подростки-правонарушители и благополучные школьники, показало, что они одинаково высоко ценят верность в дружбе, честность, смелость, мужество, выносливость, спортивность. Но при более внимательном анализе нравственных представлений несовершеннолетних правонарушителей оказалось, что, несмотря на внешнее сходство групповых норм с общепринятыми, содержание их значительно искажено. В понимание таких нравственных ценностей, как верность в дружбе, смелость, честность, подростки-правонарушители не вкладывают социально значимое содержание, представляют их узкокорпоративно, исходя исключительно из соображений сегодняшних кратковременных обманчивых удовольствий. Особенно искажены такие представления, как верность в дружбе и смелость. Верность в дружбе понимается как круговая порука, поддержка друзей в рискованных начинаниях, по отношению к другу отсутствует критичность, забота об успехах друга в труде и учебе.

Психологи, изучающие сферу нравственного сознания и мотивации трудных подростков, отмечают, что их нравственные представления хоть и не противоречат общепринятым, но еще четко не сложились, находятся как бы в аморфном состоянии, не стали программой к реальной деятельности. Зато этих ребят отличает податливость чужому влиянию, они легко заражаются опасными агрессивными состояниями, в которых не способны контролировать свое поведение. Причины таких отклонений, помимо недостатков семейного и школьного воспитания, отсутствия этической и нравственной культуры, заключаются в неумении анализировать, объективно оценивать свои и чужие поступки, черты характера и поведение.

Однако отсутствие самоанализа, объективной самооценки у трудных подростков не означает, что они не способны разобраться в сложных жизненных ситуациях и человеческих отношениях. С. А. Беличева указывает, что у трудных подростков скорее всего не выработаны навыки такого анализа и самоанализа, но зато сформирована привычка легко, не задумываясь о последствиях, не отдавая себе отчета о содеянном, совершать внешне безобидные легкомысленные проступки, делать уступки совести, которые в конечном счете могут привести к преступлению.

Моральное сознание формируется поэтапно, и в каждом возрастном периоде в этом процессе участвуют разные психологические механизмы. В младшем школьном возрасте закладываются

базисные ценности: первоначальные представления о добре и зле, честности и лживости, жадности и щедрости, доброте и жестокости, чувстве собственного достоинства и уважении к личности другого. В подростковом возрасте усвоение нравственных ценностей идет на уровне группового общения. А. С. Макаренко отмечал, что между нравственным сознанием и реальным поведением существует «канавка», которую необходимо заполнить практическим опытом. Гимнастическим залом для выработки нравственного поведения он называл коллектив. Поэтому учителю, работающему с трудным подростком, необходимо знать, что изоляция от классного коллектива в качестве меры воспитательного воздействия негативно влияет на подростка, «выталкивает» его на улицу, приводит к приобретению сомнительных друзей, формированию «квазипотребностей» и ложных ценностей, поиску неадекватных путей самоутверждения и самореализации. Для воспитания подростка ведущее значение имеет коллектив класса, в котором он учится, те реальные отношения, которые складываются с одноклассниками и учителями.

2.3. Характерологические особенности трудных подростков

В процессе организации коррекционно-педагогической работы с трудными школьниками, в их поведении определяют отклонения, связанные с деформацией основных психологических качеств личности — черт характера. У трудновоспитуемого ребенка обычно обнаруживаются те или иные индивидуальные особенности, недостатки характера. Под недостатками характера понимаются устойчивые отрицательные формы поведения человека. Для окружения трудного ребенка важно понимание того, что недостатки характера — это результат обстановки, неправильного подхода к ребенку, и изменение отношения к нему повлияет на изменение его характера.

В науке и практике выделяются две основные группы школьников, характеризующихся определенными чертами и требующих индивидуального подхода. К первой категории относятся трудные дети, имеющие небольшие давно известные и поэтому кажущиеся привычными отклонениями в нравственном развитии — они ленивые, пассивные, недисциплинированные, эгоистичные, лживые и т.д. Ко второй категории — дети, отличающиеся акцентуациями характера — гипертимные, неустойчивые, конформные и т.д.

В категории привычных нарушений характера Левитов Н.Д. (1969) выделяет два вида недостатков, проявляющихся: 1) в работе ученика и 2) в отношении его к себе и другим людям. К недостаткам

первого вида относятся леность, пассивность, неорганизованность и неаккуратность, отсутствие настойчивости.

Ленивые подростки характеризуются отсутствием желания трудиться и учиться. К причинам появления лени относятся отрицательное влияние среды и чрезвычайно заботливых родителей, ощущение бесперспективности обучения, когда ученик затрудняется с определением своего места в будущей взрослой жизни, отсутствие контроля за поведением и деятельностью подростков со стороны воспитателей или, наоборот, слишком пристальное наблюдение и морализирование по поводу укоренившейся лени. Лень может возникнуть и в результате отрицательного влияния товарищей, неверной оценки подростком себя и других людей, непонимания своего места в обществе.

Случаи нежелания учиться и трудиться вообще встречаются реже, чем проявление лени в определенных условиях. Так, некоторые школьники учатся по настроению: то увлеченно, с интересом, получая положительные отметки, то совсем охладевают к занятиям, даже пропускают уроки. Многие подростки включаются или выключаются из учебной деятельности в зависимости от получаемых отметок. Некоторые из них, особенно имеющие невысокую успеваемость, получив плохую отметку, не мобилизуются, а снижают прилежание.

Леность подростков педагоги и родители обычно связывают с низким развитием волевых качеств. В свое время Л.С.Выготский обратил внимание на то, что и взрослые, и сами подростки часто озабочены этим недостатком. Однако, по мнению Л. С. Выготского, в таких случаях мы сталкиваемся не со слабостью воли, а со слабостью целей, когда подростку оказывается незачем преодолевать разного рода препятствия, включая и собственную лень. Появление же значимой цели решает проблему и воли, и лени.

Пассивные подростки безразличны к окружающей жизни, лишены самостоятельности, зависят от других. Возникновению и закреплению пассивности способствуют такие черты личности, как застенчивость, неуверенность в себе, обидчивость. Такие подростки избегают проявлять инициативу, активно включаться в жизнь класса. К внешним причинам пассивного поведения В. Г. Степанов (1997) относит неблагоприятные факторы общественной жизни, пониженную интеллектуальную активность, недостатки физического здоровья, дефекты развития.

Неорганизованные подростки могут быть и пассивными, безразличными к учебной и общественной деятельности, и активными. К неорганизованным учащимся относятся дезорганизаторы, мало организованные, частично организованные и заорганизованные.

Дезорганизаторы — это подростки с довольно разнообразными типами поведения, многие из них выступают в роли неформальных лидеров. Активность неформальных лидеров психологи рекомендуют не подавлять (обычно это приводит к негативным последствиям), а направлять на разумные цели.

Более сложной бывает ситуация с затаенным дезорганизатором. Он обычно действует исподтишка, подстрекая своих товарищей к непозволительным действиям, сам при этом занимает внешне нейтральную позицию. Необходимо выявлять таких учащихся и пресекать их негативную активность, направляя ее в положительное русло или наказывая за провокации.

При мнимой дезорганизации, когда школьники чрезмерно активны на уроках и внеклассных мероприятиях, их нужно обучать культуре поведения.

Малоорганизованные подростки не умеют управлять своей активностью, а вот частично организованные способны к организации своей деятельности, но лишь по немногим учебным предметам. К заорганизованным относят чрезмерно активных и жестко самоорганизованных подростков, которые учатся чрезмерно много, нередко на износ. Такое поведение наблюдается в том случае, когда у подростков появляется возможность проявить себя взрослыми в учебе. Таких подростков нельзя отнести к категории трудновоспитуемых, но то, что они испытывают трудности в процессе школьной жизни — несомненно.

Ненастойчивые подростки отличаются пониженной способностью завершать начатое дело и достигать поставленной цели в процессе длительной деятельности. Такие либо вообще не ставят труднодостижимых или далеких целей, либо ставят, но не руководствуются ими в своем поведении.

Помочь подросткам сформировать у себя настойчивость как черту характера чрезвычайно важно. Ведь в средних классах происходит значительное усложнение учебного материала и существенное возрастание его объема, требующее большого умственного напряжения и усилий. Неуспех в учебе может стать причиной появления нарушений в поведении, а по мнению исследователей, и первопричиной хронической неуспешности в жизни.

К недостаткам характера второго вида относятся эгоизм, недисциплинированность, упрямство, грубость и лживость.

Эгоистичные подростки предпочитают во всем свои личные интересы интересам других людей и общества, часто пренебрегают последними. Они нечуткие, неотзывчивые и в то же время очень чувствительны и ранимы по отношению к себе. У подростков эгоизм возникает в связи с их стремлением к взрослости, самостоятельности, поэтому предоставлять им полную и бесконтрольную свободу так же нежелательно, как и слишком опекать и контролировать. Проявление своеволия и эгоизма подростками в большинстве случаев спровоцированы недостатками воспитательных воздействий со стороны взрослого окружения.

Недисциплинированные школьники более других привлекают к себе внимание педагогов и доставляют им наибольшее беспокойство, поскольку своим поведением мешают проведению уроков, дезорганизуют весь учебно-воспитательный процесс. Основная причина недисциплинированности у подростков, по мнению В.Г.Степанова, — избыток энергии и неумение рационально проявить свою инициативу, стремление самоутвердиться, выделиться в качестве лидера, протест против ущемления собственного достоинства, плохой пример товарищей, безнадзорность и др.

Упрямые подростки также создают конфликтные ситуации. Для устранения конфликтов с упрямыми и непослушными необходимо знать источники и причины данного недостатка. Это неудачно выраженное стремление подростка к самостоятельности, неправильное понимание им упрямства как проявления силы воли и принципиальности, желание противостоять подавлению его личности некоторыми взрослыми, избалованность, переутомление, тяжелые переживания, смысловой барьер во взаимодействии с педагогами. Основной путь профилактики и искоренения упрямства заключается в устранении причин, вызывающих данный недостаток характера, учет потребностей и интересов подростка, организация правильного режима учебы и отдыха, нормальные взаимоотношения в семье и школе, разумная требовательность, включение в коллективную жизнь и деятельность сверстников.

Грубые подростки часто провоцирует возникновение конфликтной ситуации в школе и дома. Грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых, диктаторские формы обращения с ребенком, мелочной опекой, чрезмерным и неуместным выражением нежности и т.д. Устраняет грубость ребенка в этих случаях уважение его достоинства, предоставление ему определенной самостоятельности, разумная организация его активности.

Лживость подростка может быть вызвана разными причинами: боязнью наказания, стремлением во что бы то ни стало привлечь к себе внимание окружающих, желанием прикрыть совершившего проступок товарища (подростковый «кодекс чести» оправдывает любую ложь во имя «спасения» друга). Для искоренения лживости необходимо воспитывать такие качества, как честность, смелость, готовность мужественно переносить наказание за совершенный проступок. Никогда нельзя оставлять без последствий проступок, маскируемый ложью. При этом психологи считают недопустимым использование в педагогической практике таких средств наказания, которые вызывали бы у ребенка чувство страха и подавленности.

Для понимания отклоняющегося поведения подростков и определения его причин важно выявлять акцентуации характера как крайний вариант нормы, когда отдельные черты характера подростка чрезмерно усилены, при этом существует избирательная уязвимость в отношении некоторых психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. При определенном стечении обстоятельств такие подростки как бы вдруг, неожиданно иначе, чем другие, реагируют на явления окружающей жизни, неадекватно поступают, казалось бы, в стандартной ситуации.

По мнению специалистов (П.Б.Ганнушкина, К.Леонгарда, А. Е.Личко и др.), акцентуации характера необязательно связаны с девиантным поведением подростков, но такие подростки обладают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружающей среды. Так, у 70 % подростков с отклоняющимся поведением обнаружены изначальные нарушения характера, у 60 % — установлены различные типы акцентуаций, 21—28 % беспризорником поставлен диагноз «психопатия», у 40 % госпитализированных в психиатрическую клинику с непсихическими нарушениями отмечены прогулы уроков, воровство, драки со сверстниками.

Охарактеризуем основные типы акцентуаций характера применительно к подростковому возрасту по классификации А. Е.Личко (1983).

1. Гипертимный тип. Относится к кругу «возбудимых» и «конституционально-возбудимых». Подростки этого типа с самого детства отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. Главная их особенность — всегда хорошее настроение, иногда сопровождающееся вспышками агрессии и раздражения. Хорошо выдерживают нагрузки в ситуациях, требующих активности, сообразительности. Провоцирующим фактором является слишком сильное давление со стороны окружающих. В силу выраженного стремления к самостоятельности подростки склонны к конфликтам. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения быстро проходят. Их тянет ко всему, что связано с получением удовольствия, риском. Плохо переносят одиночество, неудачи вызывают аффект, но непродолжительный. Если такой подросток оказывается в группе сверстников с асоциальной направленностью, то может стать вдохновителем и организатором каких-либо правонарушений, направленных на изощренные «развлечения», поиск дополнительных средств на них. Распространенность в популяции — 8 % у мальчиков и 3 % у девочек (по данным А.Е.Личко и Н.Я.Иванова).

2. Циклоидный тип. Был выделен в качестве основного типа акцентуаций характера Э. Кречмером. Близок к гипертимному типу, являясь более общим направлением изменения характера, включает в себя особенности еще трех типов акцентуаций, отличающиеся резкими колебаниями настроения. В детстве подростки,

которым присущ данный тип акцентуаций, напоминают гипер-тимных, к 15—17 годам у них нарастает повышенная раздражительность и склонность к апатии, вялость. Периоды подъема настроения чередуются с выраженной депрессией. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности. В депрессивной фазе такие подростки тяготятся людским обществом, стремятся его избегать; теряют интерес к учебным занятиям и другим видам деятельности; настроение приобретает пессимистическую окраску. На замечания взрослых или сверстников по поводу их состояния могут отреагировать раздражением, агрессией. На этой почве возможны тенденции к суициду. Другие виды девиантного поведения у представителей циклоидного типа не наблюдаются. Провоцирующим фактором выступают те же ситуации, что и у «гипертимов», в депрессивную фазу — резкие изменения в окружающей обстановке, требующие быстрого изменения жизненного стереотипа. Распространенность в подростковой популяции — 2 — 5% независимо от пола.

3. Лабильный тип. Дети этого типа акцентуаций крайне изменчивы в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться ничтожными, например кем-то случайно оброненное слово. Они способны погрузиться в уныние при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач. Поведение во многом зависит от сиюминутного настроения. Настоящее и будущее в соответствии с настроен