Активизирующее общение взрослого с ребенком.

Комплексный метод.

Ранний возраст.

Планомерное обогащение опыта.

В повседневной жизни дети знакомятся с различными предметами. При этом воспитатель подчеркивает основные свойства предметов, показывает, как надо действовать с ними, поясняет, для чего нужен предмет; организует наблюдения за деятельностью других людей, пользующихся разными предметами, привлекает детей к посильным практическим действиям. Он обращает внимание на то, кто и с какой целью выполняет действие (мама стирает белье, чтобы оно было чистым).

Взрослый знакомит детей с предметами близкого окружения (спальня, участок). Желательно давать детям разные поручения (передай, принеси или предложить посмотреть, что делает няня, дворник).

Реальный опыт детей пополняется на различных занятиях, где уточняются, расширяются знания о животных, людях, явлениях, предметах.

Дать детям представление о том, что они не могут увидеть в реальной жизни, помогают иллюстрации, дополняют эти представления стихи, потешки, сказки, короткие рассказы, беседы о явлениях окружающего мира. В быту дети усваивают практическое назначение посуды, одежды, мебели. Воспитатель обращает внимание на взаимосвязь различных явлений, учит применять предметы-орудия (ложкой едят, тряпкой моют пол, метлой подметают).

Детей 3-го года жизни воспитатель привлекает к наблюдению за трудом взрослых (например, няни), учит понимать взаимодействие 2-3 людей (например, мамы и дочки, продавца и покупателей, хозяйки и гостя) обращает внимание на подготовку взрослых к осуществлению какой-либо задачи (шофер сначала протирает стекло, потом заводит мотор, затем уезжает).

2.Обучающие игры могут проходить в разной форме: как показы инсценировок, игры-занятия, непринужденные игры-забавы.

При организации обучающих игр важно заинтересовать ребенка самим содержанием игровых задач, которые определяются с учетом личного опыта каждого малыша.

Перед началом игры воспитатель вместе с ребенком рассматривает игрушки, старается вызвать к ним эмоционально-положительное отношение. Важно, чтобы взрослый показывал и называл, что именно он делает и предлагал ребенку делать самому (дать кукле попить, уложить спать).

Для детей, усвоивших способы решения простейших игровых задач, следует усложнить задание – не просто напоить куклу из чашки, которую держит взрослый, а посадить ее за стол и сначала приготовить обед.

Следующий этап – демонстрация новых, более обобщенных способов решения игровых задач через использование игрушек-заместителей (например, вместо машины – дощечка). В дальнейшем можно показать детям способы решения игровых задач с использованием нарисованных предметов (взрослый кормит куклу нарисованной на бумажной салфетке баранкой). И, наконец, следует показать игровые действия с воображаемыми предметами (дать кукле воображаемую конфету, орех, морковку).

3. Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала.

Игрушки должны вводиться по степени усложнения (условные, более реалистические и игрушки-заместители).

Условность игрушки определяется тем, что в ней выделены некоторые детали, подчеркивающие характерные внешние или функциональные признаки. Такая условность помогает ребенку выделить главные признаки, по которым малыш будет узнавать предмет (5-6 мес.) например, неваляшки, фигурки людей и животных, в 10-11 мес. Дети переходят к решению элементарных игровых задач с ней (кормит собачку, у которой обозначен рот).

Реалистичная игрушка передает яркий художественный образ реально существующего объекта. Новые детали игрушки (например, пушистые волосы) подсказывают ребенку и новые игровые действия (причесывает «дочку»).

С 2 лет 6 мес. Дети начинают определять характер куклы, игрушечного животного, отображать в игре эти свойства (собака сердится, кусается).

Для формирования обобщенных игровых действий особую ценность представляют предметы-заместители, они приобретают для ребенка игровой смысл лишь в контексте игровой ситуации, а вне ее рассматриваются как посторонние, не имеющие значения для игры предметы.

Основное требование к предметам-заместителям – удобство при выполнении действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы игрушка по контуру напоминала изображаемый предмет (картонный кружок – тарелку).

Нужно ставить ребенка в такие условия, чтобы он мог различать по образному содержанию игрушки.

Для детей второго года жизни можно подготовить разные тематические комплекты (например, для игры с куклой – одеяло, коляску, стол, стул, кровать).

В первой мл. гр. тематика таких комплектов расширяется (например, можно подготовить набор для игры в строительство, в зоопарк).

Активизирующее общение взрослого с ребенком.

Деятельность детей должна протекать в усложняющихся игровых проблемных ситуациях с учетом опыта детей. Педагог активизирует прежний опыт, знания детей наводящими советами, старается вызвать интерес к достижению цели, желание подумать, как ее реализовать в новых условиях.

В начале второго года жизни, когда ребенок начинает понимать назначение предметов, ему предлагаются первые игровые задачи (дай маме попить). Затем нужно устроить подсказывающие игровые ситуации (2 знакомые, связанные по смыслу игрушки кладут рядом (например, куклу и чашку), после того, как ребенок усвоит способ решения игровой задачи, нужно побуждать его самостоятельно готовить условия для игры (самому взять посуду). В 1 мл. гр. создавать ситуации с двумя-тремя взаимосвязанными игровыми задачами (например, перед кормлением кукол приготовить обед, а до этого сходить в магазин за продуктами). Затем воспитатель усложняет привычную сюжетную ситуацию (новая кукла или новые игрушки – например, вместо тарелки и ложки – кружочек и палочка или добавляется новая игрушка – кровать). Новая ситуация обыгрывается.

Важно, чтобы ребенок не только принимал и выполнял игровые задачи, но и сообщал о том, что собирается делать. Для этого детей побуждают чаще обращаться к взрослому, сверстникам, спрашивать, что обозначает данное действие…

Детям третьего года жизни игровая задача сообщается без опоры на подсказывающую сюжетную ситуацию, иногда с указанием ролевых отношений. («Почему плачет мишутка?», «Чья это дочка потеряла маму?»).

Периодически надо предоставлять возможность ребенку играть самостоятельно в привычной или измененной ситуации, побуждать самого намечать цель и достигать ее, обозначать словом игровой материал и свои действия. Активность детей взрослый стимулирует вопросами: («Что делает кукла? Что ты везешь на машине? Куда ты поедешь потом?»).

Развивая игровую деятельность, воспитатель стремится также привить внимание детей к поведению сверстников, приобщать к совместным игровым действиям с ними. Объединить малышей могут крупные игрушки (например, по росту детей) – на плите готовят обед две-три хозяйки, в самолет садятся летчик и пассажиры.

Воспитатель поощряет детей за хорошую игру. За доброжелательное отношение к сверстникам.

 

 

Младший возраст. (2я младшая группа).