Экологическое образование младших школьников

Экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природно-социальной среде и здоровью.

К компонентам экологической культуры относятся:

˗ экологические знания и умения;

˗ экологическое мышление;

˗ ценностные ориентации;

˗ экологически оправданное поведение.

В основу выделения содержания экологического образования в начальной школе положено научное понятие о живом организме и его связях со средой обитания.

Экологическое содержание направлено на формирование отношений, представляющих из себя сплав знаний, чувств и действий. Оно включает научно-познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный аспекты.

Научно-познавательный аспект природопользования позволяет воспринять природу как единое целое, где объекты неживой и живой природы тесно взаимосвязаны.

Ценностный аспект обосновывает необходимость охраны природных объектов, комплекс нравственных, эстетических, познавательных, практических, санитарно-гигиенических и других ценностей и их значение в жизни человека.

Нормативный аспект отражает нормы поведения человека в природе, знакомит с ними, приучает действовать в соответствии с ними.

Деятельностный аспект предусматривает усвоение соответствующих знаний норм и правил, позволяющих оказывать реальную помощь растениям и животным, воспроизводить природные ресурсы.

 

Содержание и уровни экологических знаний

Содержание экологических знаний:

· Многообразие живых организмов (растений, грибов, животных, бактерий), их экологическое единство. Природные сообщества.

· Связь растительных и животных организмов со средой обитания.

· Человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность.

· Использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды.

· Охрана и восстановление природных богатств.

Уровни развития экологических понятий:

I. Объекты природы рассматриваются в отдельности без выделения связей между ними.

II. Рассматриваются взаимосвязи между неживой и живой природой.

III. Устанавливаются следующие взаимосвязи между растениями и животными.

IV. Рассматриваются природные явления и процессы (сезонные изменения в природе, виды вращения Земли, круговорот веществ, экологическое равновесие).

 

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Что понимается под экологическим образованием школьников?

2. Назовите основные задачи экологического образования младших школьников.

3. Назовите основные типы уроков по ОЗМ.

4. Охарактеризуйте методы и методические приемы экологического образования в начальной школе.

5. Какие формы организации образовательного процесса младших школьников решают задачи экологической направленности?

6. Как учитывается принцип экологической направленности в примерной программе по предмету «Окружающий мир» ФГОС НОО?

7. Назовите уровни развития экологических понятий. Приведите примеры.

Задания:

1. Разработать экологическое мероприятие для начальной школы.

2. Разработать сценарий ролевой игры экологической направленности.

Умения, сформированные у студента после изучения темы

1. Определять цели и задачи, целесообразные методы и методические приемы процесса экологического образования в начальной школе, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся.

2. Использовать различные средства, методы и формы организации экологического образования младших школьников.

Форма контроля самостоятельной работы:

1. Представление докладов со слайдовой презентацией.

2. Обсуждение докладов (ответы на вопросы по теме).

3. Представление фрагментов составленных уроков с методическими пояснениями.

Литература:

1. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984.

2. Коробкин В.И., Передельский Л.Д. Экология. – Ростов на Дону: Феникс, 2001.

3. Козьмин О.Г. Экологическое образование – как одно из направлений реформы 80- 90 –х годов // Начальная школа. – 1993. - № 9. – С. 6.

4. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты. – Ярославль: Академия развития, 1978.

5. Чаус Б.Ю. Экологические сказки // Начальная школа. – 1993. - №9. С. 44-46.

6. Экологическое образование в школе. – Концепция. – М.: Просвещение, 1994.

[1] Назарова Т.С. Средства обучения. – М., 1998.

[2] Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 2004 – С.33-37.

[3] Указать автора-разработчика программы (авторский коллектив), обосновать название курса.

[4] Указать научную концепцию, положенную в основу разработки программы. Отметить модель ее построения.

[5] Уточнить использованные при разработке курса принципы отбора материа­ла, способ построения, тематические линии.

[6] Обратить внимание на нестандартные методы, формы, средства обучения, места проведения занятий, упомянутые автором в пояснительной записке.

[7] Указать название тем курсов, разделов, общее количество часов, отводимых на изучение детьми программы в целом, по каждому классу и конкретному раз­делу. Проследить существование тематической преемственности между класса­ми, возможности блокового строения курса, наличия дублирующихся тем. Рас­крыть авторское видение процесса преподавания курса «Окружающий мир» в начальной школе.

[8]Зафиксировать основные знания, умения, навыки (ЗУНы), которые долж­ны быть сформированы у ребенка по окончании каждого класса. Отметить общие для всех базовых программ и специфические требования к изучению данного учебного предмета.

[9] Подробно описать учебно-методическую комплектацию курса. Охарактери­зовать ее составляющие.

[10] Отметить наличие дополнительных факультативных и специальных курсов.