Схема анализа урока в системе личностно-ориентированного обучения

 

Подготовка учителя к уроку (выясняется в беседе с учителем).

1.1. Какую роль учитель отводит данному уроку в личностном развитии учащихся?

1.2. Задачи урока, их связь с задачами образовательной области, предмета, темы.

1.3. когда проводилась исходная диагностика личностного развития, обученности, воспитанности учащихся”

Как использовались результаты диагностики при постановке задач урока, определении его содержания?

1.4. Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на данном уроке?

1.5. Как учитель оценивает работы отдельных учащихся на уроке: в чем продвинулись способные, средние и слабые учащиеся?

Организация урока.

2.1. Какие задачи были поставлены учителем перед учащимися? Удалось привлечь самих учащихся к постановке задач урока и его организации? Как учащиеся поняли задачи урока и как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы?

2.2. Была ли создана мотивация предстоящей учащимися деятельности?

Как был разбужен их интерес, возникло ли у учащихся желание овладеть новыми знаниями, умениями, навыками, продвинуться в развитии?

2.3. Как учащиеся участвовали в организации урока: имело ли место взаимное обучение, взаимный контроль и оценка, какие роли выполняли учащиеся на уроке, кто принял на себя ответственность за организацию, порядок, дисциплину на уроке?

2.4. Какова организационная структура урока? можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели? Как изменялась деятельность учащихся на каждом этапе? Какие познавательные и личные задачи они решали на каждом этапе?

2.5. Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке.

Содержание урока.

3.1. Какие ценности были положены в основу содержания обучения на данном уроке и стали ли они предметом обсуждения с учащимися?

3.2. Какие глобальные и более частные проблемы развития человечества и человека были включены в содержание урока?

3.3. Содержание теоретических знаний на уроке. В рамках какой научной теории они излагались? была ли у учащихся возможность сравнивать и оценивать различные подходы к объяснению или проектированию развития изучаемых явлений, процессов? Была ли создана ситуация выбора (теории, системы, определения, способа решения задачи, проблем для обсуждения и т.д.) и как учащиеся проявили себя в этом выборе?

3.4. Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке. Какими способами познавательной и практической деятельности овладели учащиеся на данном уроке? участвовали ли учащиеся в творческом поиске, в чем он состоял, каковы элементы, результаты творческой деятельности (“произведения” созданные учащимися, “открытия”, поставленные проблемы и т.д.)

3.5. Какими способами личностного и индивидуального развития, “строительства” собственной личности овладели учащиеся:

- умениями ставить перед собой задачи и добиваться их осуществления;

- умением общения, коммуникабельности;

- умением сотрудничества и взаимопомощи;

- умением саморегуляции. самоконтроля, самодисциплины;

- умением самопознания, рефлексии и др.

3.6. В чем состоял развивающий характер содержания обучения на данном уроке?

3.7. Имела ли место дифференциация и интеграция содержания?

Технология обучения.

4.1. Как была организована самостоятельная творческая работа учащихся на уроке?

4.2. Какими методами, приемами учитель приводил учащихся в состояние активности?

4.3. Имело ли обучение диалогический характер? Возникали ли у учащихся вопросы к учителю? друг к другу, к учебнику и т.д.?

4.4. Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на уроке? Имела ли место индивидуальная поддержка?

4.5. Как осуществлялось развитие гуманитарного мышления учащихся? 4.6. Как предупреждались затруднения учащихся и устанавливалась обратная связь?

4.7. Какие из современных технологий обучения использовались учителем?

4.8. каков эффект технологии, использованной учителем?

Экология урока.

5.1 Состояние здоровья учащихся класса и его учет на уроке.

5.2. Какое настроение было у детей на уроке, не возникали ли состояния подавленности, агрессии, пассивности, нежелания работать? Что было причиной подобных состояний? не переутомились ли дети?

5.3. Достаточно ли были нагружены все учащиеся и не было ли перегрузки учебным материалом? Пережили ли дети радостное чувство успеха?

5.4. Условия (внешние, материальные) обучения в данном помещении.

5.5. Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимопонимание и взаимная забота учителя и учащихся - в чем они проявлялись?

с каким настроением ушли с урока учитель и учащиеся?