Организация обучения на уроке.

Психолого-педагогический анализ

Урока физической культуры.

 

Наблюдая за проведением одного урока по физической культуре с тем классом, характеристику которого Вы давали, выделить особенности взаимодействия учителя и учеников, какие при этом проявились их личностные качества и способности и к каким результатам (образовательным, воспитательным и развивающим) это взаимодействие привело. В процессе психологического анализа урока следует больше обращать внимание на стиль, особенности педагогического общения, реакции педагога и учеников (в мимике, жестах, действиях, словах); на средства и методы, применяемые на уроке, его построение и организацию; всё подкреплять примерами. С целью более полной характеристики урока необходимо опираться на предложенные ниже позиции в динамике урока (в подготовительной, основной и заключительной частях).

Написание анализа урока рекомендуется выполнять в форме рассказа, опираясь на представленную структуру от руки.

 

 

Психолого-педагогический анализ урока

По (вид спорта) (класс, школа).

(Структура).

Учитель: Ф.И.О., разряд (категория).

1. Особенности деятельности и личности учителя:

- Отношение учителя к своему делу, детям (как это проявилось?).

- Какие профессиональные и личностные качества (способности) проявил учитель на уроке (где и как это было выражено?).

Профессионально-педагогические качества: педагогическая эрудиция, педагогическое мышление (практическое и диагностическое), педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость и др.

Педагогические способности: экспрессивные, дидактические, организаторские, перцептивные, психомоторные, мажорные, гностически и др.

Личностные качества учителя: внимательность, справедливость, доброта, отзывчивость, доброжелательность, принципиальность, эмоциональность, тактичность, инициативность, требовательность, выдержка и мн. др.

- Направленность личности учителя (на результат или на развитие учащихся. Почему сделаны такие выводы?).

 

Особенности проявления учеников на уроке.

- отношение (позитивное или негативное) учащегося (учащихся) к уроку, настроение и другие психические состояния (стресс, напряжённость и.т.д.) в динамике урока; анализ причин.

- реакции на задания, оценку, замечания, шутки учителя (радостные, нейтральные или недовольные реакции; проявляются ли в дальнейшей активности, интересе к деятельности и др.).

- Вопросы, задаваемые учителю. Характер. Содержание. Манера. Связь с материалом урока.

-интеллектуальная активность, внимательность.

Особенности взаимодействия учителя и учеников.

- стиль педагогического общения (авторитарный, демократический, либеральный).

- проявление учеников как субъектов или объектов образовательной деятельности на уроке (обосновать).

- психологический климат в классе (благоприятный или неблагоприятный – в чём это проявилось. Как поддерживает учитель атмосферу радостного, искреннего общения ребят с ним и с друг другом, форма, манера обращения детей друг к другу и др.).

 

Организация обучения на уроке.

- Рассказ учителя: доступность, последовательность изложения, его конкретность или абстрактность, выделение главного, прослеживание логической связи и т.п., характер изложения (эмоциональное или монотонное и т.п.: в чём проявилось).

- Темп работы. Достаточность повторений для решения поставленных образовательных задач.

- Какие приёмы активизации учащихся использовались на уроке? Было ли проблемное обучение? (обосновать).

- Принятие, отвержение или использование ответов, высказываний ученика. Педагог выявляет, дополняет, развивает или отвергает, показывает неправильность идей, мыслей, представлений школьника, связывает с учебной ситуацией или нет.

- Какие познавательные психические процессы (восприятие, мышление, память, воображение) и как развивались на уроке?

- Осуществление оценивания (форма: балльная, в виде высказывания, объяснение, почему поставлен тот или иной балл, содержательное или общее оценивание, указание на прошлые заслуги и недостатки ученика, отсутствие объяснений).

- Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода (где и как проявилось?).

- Являлось ли обучение на уроке развивающим и почему (как вывод).