Изобразительные средства обучения условно подразделяются на объемные, плоскостные и экранно-звуковые пособия.
Объемные средства обучения ОБЖ. К ним относятся модели, муляжи, рельефные таблицы.
Муляж представляет собойточную копию натурального объекта, в которой отображены все признаки объекта. Например, муляжи съедобных и ядовитых грибов, внутренних органов организма человека.
Модель - пособия, отражающие структуру, связи элементов в какой-либо системе. Например, модель антропогенного воздействия на экосистему. Идеальные модели – пособия, отражающие суть строения объекта, не имеющие внешнего сходства. Например, модели-аппликации, демонстрирующие потоки вещества и энергии в экосистеме.
Разборные модели предназначены для демонстрации, они имеют простую конструкцию и приспособлены для крепления.
Другой разновидностью объемных средств обучения выступают рельефные таблицы. Для выделения информативных элементов таблицы используют явление обратного контраста, т.е. элементы, несущие информационную нагрузку, выделяют контрастной окраской. Примеры рельефных таблиц – изображения форм рельефа (вулканы, равнины, горы, речная сеть).К моделям, муляжам, рельефным таблицам прилагается описание и методические рекомендации для учителя.
Плоскостные изобразительные средства обучения ОБЖ. В эту группу средств обучения входят печатные учебные таблицы.В перечне рекомендуемого учебного оборудования, как правило, предлагаются комплекты готовых таблиц. С точки зрения оценки педагогической эффективности таблиц, следует обратить внимание на следующие моменты: объекты и надписи должны быть хорошо видны с рабочего места ученика; главное в содержании таблицы выделено цветом, размером, рамкой, Таблица не должна быть перегружена рисунками, надписями и соответствовать материалу учебной программы.
Особое место среди изобразительных пособий занимают атласы и географические карты. В последние годы стало возможным использование крупномасштабных карт, значение которых в учебном процессе важно, т.к. их применение позволяет развивать у учащихся начальные картографические и коммуникационные умения. Ведь именно в крупномасштабных картографических пособиях условные знаки напоминают ученикам конкретные местные предметы. Имея под рукой план или крупномасштабную карту, школьник без труда сможет сопоставить картографическое изображение с хорошо знакомыми ему объектами на местности.
С помощью специальных карт школьники получают информацию о местоположении на территории (региона, города, района) особо опасных объектов, о радиационной обстановке региона и др.
Экранно-звуковые средства (ЭЗСО). С пецифической особенностью этих средств обучения является наличие зрительного ряда. Речевой и музыкальный ряды способствуют лучшему восприятию и пониманию зрительного ряда.
Статические экранные средства – слайды. Применение статичной проекции позволяет рационально использовать учебное время за счет быстрой выдачи на экран рисунков, текстов, схем, таблиц, на выполнение которых на доске затрачивается много времени и усилий. Эти средства обучения позволяют разнообразить методы обучения и виды контроля знаний.
У чебные фильмы. Эти средства позволяют показать чрезвычайные ситуации природного или техногенного характера в динамике и развитии. Огромное значение имеют такие свойства, как изменение пространства, превращение невидимых объектов в хорошо видимые изображения. Применение фильмов на уроке целесообразно при изучении процессов, протекающих в недоступных для непосредственного наблюдения местах (жерло вулкана; зоны радиационного загрязнения), при объяснении материала, демонстрация которого затруднена (виды кровотечений и способы их остановки, виды оружия) и т.д.
При демонстрации учебных фильмов следует помнить, что они не могут создавать длительную мотивацию учения, поэтому их применение должно гармонично сочетаться с другими методами обучения.
Средства новых информационных технологий (СНИТ)
Средства новых информационных технологий - комплекс электронных и программных средств, - обеспечивают запись и воспроизведение на компьютере аудио- и видеоинформации. К СНИТ относят компьютеры, мультимедиа-проекторы, цветные жидкокристаллические панели и прочее периферийное оборудование, цифровые фото- и видеокамеры, лазерные указки и т. д. Кроме того, применяются различные устройства и датчики, совместимые с компьютером, необходимые для получения разнообразной информации; разнообразное программное обеспечение и информационные ресурсы на электронных носителях, которые можно использовать на уроках, во внеурочной, домашней и внеклассной работе по ОБЖ.
Применение компьютерных средств в процессе обучения ОБЖ возможно с помощью специально разработанных программ.
Использование компьютера как инструмента для решения разнообразных прикладных задач позволяет проводить тестирование учащихся; значительно расширяет возможности создания учебных пособий.
С помощью компьютера учащиеся развивают творческую активность в решении познавательных задач, при этом учитываются индивидуальные психологические особенности школьников. Внедрение новых технологий в учебный процесс способствует его совершенствованию, расширению возможностей учащихся удовлетворить свои образовательные потребности.
В настоящее время совокупность программно-аппаратных средств, обеспечивающих продуцирование, сбор, накопление, хранение, обработку и передачу информации, условно называют новыми информационными технологиями (НИТ). Это технологии основаны на применении компьютера и современных средств связи, их важнейшей составляющей являются программно-педагогические средства (ППС). В образовательном процессе применяют следующие ППС:
1. Обучающие программные средства (ПС).
2. Программы-тренажеры.
3. Контролирующие ПС.
4. Информационно-поисковые и информационно-справочные ПС.
5. Имитационные ПС.
6. Моделирующие ПС.
7. Демонстрационные ПС.
8. Учебно-игровые ПС.
9. Досуговые ПС.
Средства новых информационных технологий позволяют разнообразить контроль знаний и повысить его качество. С их помощью целесообразно проводить тренинги по решению проблемных задач; моделировать глобальные природные процессы, недоступные непосредственному наблюдению (зарождение циклона, извержение вулкана, землетрясение и т.д.) с последующим обсуждением их экологических последствий. Их можно применять как информационно-справочные и консультирующие системы.
Компьютерные средства способны заменить многие традиционные средства обучения, обеспечить высококачественные изображения натуральных объектов и явлений. Так, очевидны дидактические преимущества, которые дают информационные технологии (АОС, мультимедиа, гипертекст) электронному учебнику по сравнению с традиционной печатной книгой. В технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для школьников; осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе. Гипертекстовая технология, благодаря применению гиперссылок, упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала. На основе моделирования процесса обучения становится возможным дополнить учебник тестами, отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь.
Использование средств мультимедиа при изучении ОБЖ открывает широкие возможности для эффективного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке и при выполнении домашних заданий; для полноценного усвоения учебного материала в условиях самообразовательной деятельности учащихся.
Интерактивное программное обеспечение мультимедиа позволяет сочетать визуальные и аудиальные эффекты. Сочетание в учебном пособии печатного текста, звука, графики, а в последнее время – анимации и видео решает важную дидактическую проблему - проиллюстрировать сложные явления и процессы. Весьма эффективны средства мультимедиа и для организации виртуальных практических работ, виртуальных экскурсий.
Тем не менее, остается целый ряд элементов учебно-воспитательного процесса (в том числе, средств обучения), которые, не могут быть заменены компьютерными средствами и технологиями. Так, задачами обучения ОБЖ является не только ознакомление школьников с видами опасностей и причинами их возникновения, но и формирование умений действовать в случае ЧС. Умения формируются только посредством практических действий.
Негативные стороны использования КТ:
- весьма вероятна опасность развития аддитивного (зависимого) поведения пользователя, когда мотивация к самому процессу работы на компьютере становится самоцелью, происходит нивелировка основной учебной задачи, разрушение мотива к учебной деятельности;
- весьма ограничена возможность развития культуры речи учащихся, недостаточно активно развиваются навыки работы с терминами, навыки письменной речи.
Средства новых информационных технологий вполне могут заменить (и такая замена вполне успешно происходит в современных образовательных учреждениях) традиционные технические средства обучения, а также средства изобразительной наглядности.
Электронный учебник. Электронное пособие представляет собой разделенный на так называемые «уроки»школьного курса ОБЖ. Каждый «урок» может состоять из нескольких модулей: например. информационного, практического (тренажера), модуля диагностики и контроля.
Информационный модуль включает в себя основной объем подаваемой информации. Для разграничения обязательного для усвоения учащихся содержания и дополнительной информации используются гиперссылки, а также рубрики: «Факультатив», «Это интересно», «Факты». Информация подобрана авторами таким образом, чтобы, с одной стороны, учебный материал раскрывал основные положения современной биологии, а с другой – был доступен и интересен для школьников.
Гиперссылки являются характерной особенностью мультимедийных объектов. С их помощью учащиеся могут не только обратиться к дополнительной, пояснительной информации, но и уточнить определение какого-либо понятия, получить доступное и краткое объяснение биологических фактов и закономерностей, убедительно проиллюстрированных средствами новых информационных технологий.
В разделах «Факультатив» или «Это интересно» представлены научно значимая и интересная информация об ученых-биологах, истории биологических открытий и новых достижениях науки биологии. Весьма важным является освещение историко-научного материала во взаимосвязи и взаимовлиянии развития науки и общества.
Несомненным достоинством электронного учебника является включение процесса восприятия учебного материала с предъявления ключевого проблемного вопроса, к ответу на который учащиеся будут готовы к концу изучения модуля.
В информационном и в особенности в практическом модуле содержится большое количество схем: классификационных, систематизирующих; таблиц: сравнительных, обобщающих, а также графиков и диаграмм, которые иллюстрируют важнейшие процессы и явления.
Контролирующий модуль включает большое разнообразие форм оценивания усвоенных знаний и умений учащихся. Для этой цели служат различные кроссворды, подборки разных по сложности задач; виртуальные дидактические карточки, викторины и т.д. Задания на соотнесение экологических объектов и процессов, на установление последовательности экологических явлений позволяют быстро проверить и оценить знания и умения учащихся.
Урок как основная форма обучения экологии предоставляет обширные возможности для использования электронных учебных модулей. Однако хотелось бы предостеречь учителей школ, имеющих высокую техническую оснащенность и возможность постоянного применения электронных учебных модулей, о нецелесообразности одновременной работы с информационным, контрольным и практическим модулем на каждом уроке. Специфика предмета «экология» предполагает широкое включение в учебный процесс лабораторных и практических работ, применение натуральных, в том числе объектов живой природы. Поэтому оптимальным вариантом является работа учащихся с модулями не только на уроке, но и дома, в качестве самоподготовки и повторения пройденного материала.
Информационный и практический модули можно применять на уроке, как при изучении нового материала, так и при его закреплении. Контрольный модуль целесообразно использовать при повторении и закреплении нового материала, а также при контроле знаний и умений на обобщающих уроках.
Работа с электронными учебными модулями содействует значительной индивидуализации процесса обучения ОБЖ благодаря деятельности учеников, способных эффективно работать в быстром темпе. С помощью электронных модулей они могут успешно изучить такие разделы модулей, как «Факультатив», «Интересно», «Факты», а также освоить контрольный модуль. За это же время другие ученики могут ознакомиться с основным блоком информационного модуля в удобном для них темпе.
Применение в образовательном процессе электронного учебника приводит к изменению обучающей и контролирующей функций учителя. Осуществляя общее управление процессом взаимодействия учащихся с мультимедиа-пособием, учитель в затруднительной ситуации должен указывать учащимся направление поиска, помогать им в освоении и оперировании понятиями высокого уровня абстракции, предоставлять возможность учащимся осуществлять рефлексивный анализ всего алгоритма решения учебной проблемы.
Изучение модулей способствует эффективной интеграции естественнонаучных (биологических, экологических, химических и физических) и гуманитарных знаний. Например, такие понятия, как «загрязнение природной среды», «химическое загрязнение», «виды физического загрязнения природной среды», «особо охраняемые природные территории», «демографические показатели популяции», «абиотическая среда», «социальная среда», а также понятия об этическом и эстетическом значении природы. Это определяет целесообразность применения модулей при проведении интегрированных уроков.
Разнообразить уроки экологии поможет совмещение методики применения электронных учебных модулей с элементами таких педагогических технологий, как «проектное обучение» и «обучение в сотрудничестве». Подразделив коллектив класса на группы, можно поручить учащимся каждой группы проработку материала по каждому отдельному блоку и последующего обмена информацией между группами. Такой вид деятельности будет способствовать повышению интереса учащихся к самостоятельному приобретению знаний, общению в группах и сотрудничеству в коллективном решении проблем.
Электронные учебные модули экологической направленности могут применяться и во внеклассной работе. Например, информационные модули об особо охраняемых природных территориях, о Красной книге, о биоразнообразии как условии сохранения биосферы могут стать основой для проведения занятий кружка или школьной конференции, а также оказать помощь в проведении недели окружающей среды.
Контрольные и практические модули предоставят возможность очень быстро организовать и провести игру по станциям, интеллектуальную эстафету, заседание «Клуба знатоков живой природы». Все типы учебных модулей могут выполнять функции методического сопровождения элективных курсов, таких как «Биоразнообразие» и «Охраняемые природные территории».
Технические средства обучения (ТСО) – аппаратура для проявления информации, заложенной в экранно-звуковых средствах обучения.
Технические средства обучения принято классифицировать следующим образом:
1. Аудиальные средства, представленные различными техническими устройствами для воспроизведения звуковой информации (проигрыватели, электрофоны, магнитофоны, современные стереомузыкальные центры).
2. Визуальные средства включают как традиционное проекционное оборудование (диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы), так и современное презентационное оборудование (карусельные слайд-проекторы, графопроекторы повышенной величины светового потока, электронные доски и др.), а также носители визуальной информации.
3. Аудиовизуальные средства ПИТ, к которым относятся электронно-технические устройства, предназначенные для представления информации по двум каналам: слуховому и зрительному. В данную категорию средств относят телевидение, видеомагнитофоны, видеокамеры, персональные компьютеры и мультимедиа-системы, а также классические кинопроекционные аппараты.
Лабораторное оборудование. Особое место и значение при обучении ОБЖ занимает лабораторное оборудование. К нему относятся химическая посуда, реактивы, приборы для измерения (радиационные дозиметры), индивидуальные аптечки, экспресс-лаборатории для определения видов загрязнений помещений или территории.
