Критерии оценки качества деятельности студента за время прохождения практики

Студенты защищают отчёты по педагогической практике индивидуально. Групповой руководитель практики выставляет итоговую отметку по производственной педагогической практике.

Отметку «десять» получает студент:

Ø показавший глубокие знания теоретического материала, творческое использование знаний в процессе планирования и подготовки к выполнению программы практики; творческую самостоятельность и инициативность;

Ø способный методически верно организовать обследование, проведение логопедических занятий и осуществить их анализ (самоанализ); проявивший самостоятельность и инициативность в подготовке к занятиям с детьми, составлении конспектов занятий;

Ø имеющий отличные отметки (десять) за зачётные занятия;

Ø продемонстрировавший высокий уровень организации взаимодействия в педагогической деятельности со специалистами учреждения, имеющий их положительные отзывы;

Ø предоставивший отчётную документацию в указанные сроки и оформивший её в точном соответствии ко всем требованиям.

Отметку «девять» получает студент:

Ø продемонстрировавший свободное владение теоретическим материалом при организации практической деятельности в учреждении образования;

Ø проявивший самостоятельность в планировании и проведении педагогической работы: организации обследования, проведении логопедических занятий, составлении конспектов занятий, их анализа (самоанализа);

Ø имеющий преимущественно отметки «девять» за зачётные занятия;

Ø получивший положительные отзывы специалистов учреждения образования о его практической деятельности;

Ø предоставивший отчётную документацию в указанные сроки и оформивший её в точном соответствии ко всем требованиям.

Отметку «восемь» получает студент:

Ø продемонстрировавший знание теоретического материала, представляющего основу практической деятельности;

Ø показавший самостоятельность в подготовке к логопедическим занятиям, проведении обследования; недостаточную организованность при составлении конспектов к занятиям и их анализе (самоанализе);

Ø владеющий навыками организации сотрудничества со специалистами учреждения образования и имеющий положительные отзывы;

Ø получивший преимущественно отметки «восемь» за зачётные занятия;

Ø предоставивший отчётную документацию в указанные сроки и оформивший её в точном соответствии ко всем требованиям.

Отметку «семь» получает студент:

Ø показавший достаточный уровень знаний теоретического материала при организации практической деятельности;

Ø организовавший методически верно с незначительными недостатками проведение обследования и логопедических занятий, допустивший некоторые погрешности при составлении конспектов занятий и анализа (самоанализа) к ним;

Ø имеющий положительные отзывы специалистов учреждения образования, владеющий навыками организации взаимосотрудничества;

Ø получивший преимущественно отметки «семь» за зачётные занятия;

Ø предоставивший отчётную документацию в указанные сроки и оформивший её в соответствии с основными требованиями.

Отметку «шесть» получает студент:

Ø показавший недостаточный уровень теоретических знаний для организации практической деятельности;

Ø допустивший неточности в планировании и организации логопедической работы, проявивший относительную самостоятельность при проведении обследования, логопедических занятий, составлении конспектов занятий, анализа и самоанализа к ним;

Ø продемонстрировавший недостаточный уровень активности в процессе взаимодействия с педагогическим коллективом учреждения образования и получивший от него нейтральные отзывы;

Ø имеющий за зачётные занятия в основном отметку «шесть»;

Ø предоставивший отчётную документацию в указанные сроки и оформивший её в соответствии с основными требованиями.

Отметку «пять» получает студент:

Ø показавший недостаточный уровень знаний теоретического материала и практических умений;

Ø допустивший ошибки в планировании и организации логопедической работы, проявивший низкий уровень самостоятельности при проведении обследования, логопедических занятий, составлении конспектов занятий, анализа и самоанализа к ним;

Ø продемонстрировавший низкий уровень активности в процессе взаимодействия с педагогическим коллективом учреждения образования и получивший от него нейтральные отзывы;

Ø имеющий за зачётные занятия в основном отметку «пять»;

Ø предоставивший с опозданием отчётную документацию частично соответствующей требованиям программы практики.

Отметку «четыре» получает студент:

Ø показавший низкий уровень теоретических знаний и практических умений, несамостоятельность и безынициативность в практической деятельности;

Ø частично владеющий навыками планирования и организации

Ø логопедической работы, испытывающий трудности при проведении обследования, логопедических занятий, составлении конспектов занятий, анализа и самоанализа к ним;

Ø продемонстрировавший низкий уровень активности в процессе взаимодействия с педагогическим коллективом учреждения образования и получивший от него нейтральные отзывы;

Ø имеющий за зачётные занятия в основном отметку «четыре»;

Ø предоставивший с опозданием отчётную документацию частично соответствующей требованиям программы практики.

Отметку «три» получает студент:

Ø показавший низкий уровень теоретических знаний и практических умений;

Ø не владеющий навыками планирования и организации логопедической работы, испытывающий значительные трудности при проведении обследования, логопедических занятий, составлении конспектов занятий, анализа и самоанализа к ним;

Ø получивший отрицательные отзывы о проделанной работе от специалистов учреждения образования;

Ø имеющий за зачётные занятия в основном отметку «три»;

Ø предоставивший с опозданием отчётную документацию не соответствующую требованиям программы практики.

Отметку «два» получает студент:

Ø показавший низкий уровень практических умений и навыков; несамостоятельность и безынициативность в практической деятельности;

Ø не владеющий методами и приёмами организации и проведении коррекционно-педагогической работы;

Ø получивший отрицательные отзывы от специалистов учреждения образования;

Ø предоставивший с опозданием отчётную документацию не соответствующую требованиям программы практики.

Отметку «один» получает студент:

Ø не выполнивший программу практики.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

Основная

 

1. Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с детьми с тяжелыми нарушениями речи: учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошкольных учреждений / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – Мн.: Адукацыя і выхаванне, 2010. – 151 с.

2. Белякова, Л.И. Логопедия. Заикание: Учеб. пособие./ Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М., 2001.

3. Белякова, Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. / Л.И.Белякова, Н.Н.Гончарова, Т.Р. Шишкова. - М., 2004.

4. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.

5. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 1985.

6. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. - СПб., 2003.

7. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.

8. Ефименкова Л.Н, Формирование речи у дошкольников. – 2-е изд., перераб. – М., 1985.

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – 2-е изд., перераб. – М., 1990.

10. Зайцева Л.А. Метадычныя матэрыялы па карэкцыі маўленчай i пазнавальнай дзейнасці вучня з цяжкім парушэннямі маўлення. – Мн., 1996.

11. Зайцева Л.А. Обследование детей с речевой патологией: Метод. рекомендации. – Мн., 1994.

12. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

13. Крылова Н.В. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1991. – №1.

14. Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология. – 1985. – №2.

15. Методика обследования нарушений речи у детей: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина.- М., 1982.

16. Методические рекомендации к планированию работы логопедов специализированных дошкольных учреждений и групп при детских садах общего типа для детей с общим недоразвитием речи / Сост. Л.Н. Мороз. – Мн., 1987.

17. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240с.

18. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М., 1993.

19. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

20. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР / Н.В. Нищева. - СПб., 2003.

21. Организация работы дошкольного логопедического пункта при массовых детских садах: Методические рекомендации / Под ред. Г.И.Селиверстова. – М., 1988.

22. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 200с.

23. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.

24. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.-метод. пособие / Сост.: Н.Н. Баль, Н.И. Логинова. – Мн.: БГПУ, 2004. – 29 с.

25. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.

26. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учеб. пособие. Ч.1-2. – М., 1993.

 

Дополнительная

1. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – Спб., 1994. – 208 с.

2. Гладкая, В.В. Я и мир: учеб. пос. для подгот. кл. спец. общеобразов. шк. для детей с ЗПР и спец. общеобразов. шк. для детей с ТНР с рус. яз. об. / В.В. Гладкая. – Мн.: «Народная асвета», 1999. – 187 с.

3. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей: словарный запас. – М.: АРКТИ, 2001.

4. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей: звуковая сторона. Альбом 1. – М.: АРКТИ, 2001.

5. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Універсітэцкае, 1997. – 237 с.

6. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М., 2002.

7. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогической комиссиях. – 2-е изд. – М., 1984.

8. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: Пособие для психол.-пед. комис. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 32 с.; 115 карт.

9. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка – в ваших руках: Книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. Серия “Школа для всех”. – М.: Новая школа, 2000. – 160 с.

10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.

11. Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Мы учимся и развиваемся. – Мн.: Народная асвета, 2000. – 214 с.

12. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.

13. Лукина, Н.А. Конспекты логоритмических занятий с детьми младшего возраста (3-4 года): метод. пос. / Н.А. Лукина, И.Ф. Сарычева. – Санкт-Петербург: Паритет, 2008. – 107 с.

14. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ЗПР: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002.

15. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.

16. Психолого-педагогическое сопровождение и развитие ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М. Шипициной. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 528 с.

17. Селиверстов В.И. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. – М., 1994.

18. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.

19. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Сб. речевого материала для логопедических занятий с детьми. – 2-е изд., испр. и доп. – Кызыл, 1993.

20. Филичева Т.Б., Думанова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993.

21. Филичева Т.Б.Думанова Т.В. Совершенствование связной речи. – М., 1994.

22. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000. – 56 с.