Мини-сочинение «Моя первая воспитательница».

Жизнь и педагогическая деятельность Ф. Фребеля.

Данные изучения представьте в таблице.

Мини-сочинение «Моя первая воспитательница».

Моя первая воспитательница Татьяна Анатольевна очень хорошая она отдавала каждому ребенку в нашей группе частичку себя. Она играла с нами в разные игры, читала нам сказки, рисовала с нами, но и бывало что и поругает не без этого, но делала это все с любовью. Она не пыталась возродить в нас ответные чувства, как бывает это со всеми нами, а любила нас просто так. Она так с добротой на нас на всех смотрела, но не удерживала возле себя как ревнивая мама, чтоб рассказал куда пошел, что сделал.

Она свои эти чудесные качества за собой до конца не осознавала. У нее была не идеальная фигура, но чтобы она ни одела праздничное на утренник ей всегда это было к лицу. Я к ней всегда очень хорошо относилась, она была для меня второй мамой. И вот уму не постижимо как воспитатель может управлять таким большим количеством детей, любить и заботиться о каждом. Это такой огромный труд. И хочу сказать ей большое спасибо за ее заботу, теплоту, любовь и внимание. У меня остались очень приятные воспоминания о моей первой воспитательнице.

3.Структура профессиональной компетентности…

Структура профессиональной компетентности может быть раскрыта через педагогические умения, через умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связанное с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу. Объединяет эти два крайне важных умения то, что в их основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному, который может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях. Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде "мыслить — действовать — мыслить" и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями.

В результате модель профессиональной компетентности выступает как единство его теоретической и практической готовности.

Педагогические умения здесь объединены в четыре группы:

1.Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему:

комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса;

оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.