Образование как система, процесс и результат

Образование представляет собой неравновесную
систему¹, внутри которой в зависимости от различ-
ных факторов: уровня образования, возраста обучае-
мых, отношения к церкви и государству, социокуль-
турной направленности — можно выделить разные
подсистемы.

Системообразующим фактором образования яв-
ляется его цель — развитие человека как личности в
процессе его обучения. Образование как процесс
осуществляется в течение всей сознательной жизни
человека, изменяясь по целям, содержанию и техно-
логии обучения.

' Неравновесность образовательной системы обусловлена бес-
конечным разнообразием, уникальностью обучаемых и педа-

 

гогов.

Образование как систему можно анализировать в
трех измерениях, в качестве которых выступают:

• социальный масштаб рассмотрения: образование
в мире, определенной стране, регионе, а также система
государственного, частного, общественного, светского,
клерикального и других форм образования;

• ступень образования; дошкольное, школьное,
профессиональное (начальное, среднее специаль-
ное, высшее), послевузовское (аспирантура, докто-
рантура) образование, повышение квалификации и
переквалификация;

• профиль образования: общее, специальное (гу-
манитарное, техническое, естественно-научное, ме-
дицинское и т. п.)'.

Все эти три измерения представлены в различного
рода учреждениях: международных организациях, ми-
нистерствах, департаментах образования, вузах, кол-
леджах, лицеях, гимназиях, школах, детских садах.

Образование как процесс осуществляется в обуче-
нии и учении, которые образуют единство. Обуче-
ние — это целенаправленная, последовательная
трансляция социокультурного опыта другому челове-
ку в специально организованных условиях семьи,
школы (общеобразовательной, средней специальной
и высшей), учреждений повышения квалификации и
др. Реализуется обучение в педагогической деятель-
ности учителя, преподавателя, мастера производст-
венного обучения, инструктора.

Способность обучаемого к присвоению социо-
культурного опыта называется обучаемостью, а ре-
зультат процесса обучения — обученностью.

Характеризуя развивающее обучение, В. В. Давыдов
сформулировал следующие его основные положения:

• обучение осуществляется на основе усвоения
содержания системы учебных предметов;

' См.: Розов Н. С. Указ. соч. — С. 19.
186

• содержание учебных предметов разрабатывает-
ся в соответствии с особенностями и структурой
учебной деятельности;

• каждый учебный предмет представляет собой
своеобразную проекцию той или иной формы обще-
ственного сознания: науки, искусства, нравственно-
сти, права;

• стержнем учебного предмета является его про-
грамма: систематическое и иерархическое описание
знаний и умений, которые подлежат усвоению;

• программа определяет технологию обучения,
характер учебных (дидактических) пособий, а также
проектирует тот тип мышления, который формиру-
ется у обучаемых при усвоении учебного материала¹.

Учение — это целенаправленное присвоение обу-
чаемым транслируемого ему социокультурного опы-
та и формируемого на этой основе индивидуального
опыта: знаний, умений, навыков, обобщенных спо-
собов выполнения действий, социальных, учебных и
профессиональных качеств и способностей.

Анализ концепций учения, проведенный
И. И. Ильясовым, показывает, что одни авторы трак-
товали учение как усвоение знаний, умений и навы-
ков (Я. А. Коменский, А. Дистервег, Л. С. Выготский,
С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), другие рассматри-
вали учение как усвоение знаний, умений и развитие
познавательных процессов (И. Гербарт, К. Д. Ушин-
скии), третьи — как приобретение опыта и перестрой-
ку прежних структур опыта {Ж. Пиаже, К. Коффка)².

И. Лингарт рассматривает учение как вид деятель-
ности, в которой субъект в данной ситуации изменя-
ется под влиянием внешних условий в зависимости
от результатов собственной деятельности, строит

' См.: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.,

1986.-С. 163.
² См.: Ильясов И. И. Структура процесса учения. — М., 1986. —

С. 5-27.

свое поведение и свои психические процессы, т. е.
учение трактуется как фактор психического разви-
тия'.

В. В. Давыдовым учение рассматривается как спе-
цифический вид учебной деятельности, в содержа-
ние которого входит не только процессуальность и
результативность, но и структурная организация.
При этом большое внимание уделяется формирова-
нию учебной деятельности и ее субъекта².

Все рассмотренные выше определения учения по-
зволяют констатировать многоаспектность этого фено-
мена. Результатами учения являются изменения в со-
знании, приобретение умений и навыков в форме опы-
та и многоплановых видов деятельности и поведения, а
также развитие способностей и качеств личности.

Образование как результат представлено в двух
ипостасях. Прежде всего результат образования фик-
сируется в форме стандарта. Современные стандарты
образования определяют содержание и объем знаний
и умений, включают требования к качествам челове-
ка, которые должны быть сформированы при изуче-
нии данного учебного предмета. В целом стандарт об-
разования отражает оптимальный уровень социокуль-
турного опыта, который должен приобрести обучае-
мый по окончании учебного заведения.

Второй составляющей результата образования яв-
ляется образованность человека: его уровень подго-
товленности, совокупность сформированных зна-
ний, умений, социальных, интеллектуальных, пове-
денческих качеств и социокультурный опыт. Образо-
ванность может быть как общая, так и социаль-
но-профессиональная.

' См.: Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. —
М., 1970.-С. 16-31.

² См.: Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения // Педа-
гогика. — 1995. — № 1. — С. 36.

188».,

Полноценное системное образование, получен-
ное в процессе обучения, создает условия для реали-
зации человеком себя как личности, придает ему со-
циально-профессиональную мобильность, заклады-
вает основу конкурентоспособности в меняющихся
условиях жизни.