Технологія навчання батьків в структурі проектної діяльності

Для фокусування уваги учасників і формування їх мотивованого інтересу до активного слухання на занятті можна почати з вправи «Асоціації»: ведучий називає учасників одне з ключових слів, наприклад «батьківство», і повідомляє, що зараз їм потрібно назвати всі асоціації, які спали на думку у зв'язку з ним. Далі учасники в довільному порядку називають свої асоціації. Ведучий або хто-небудь з учасників записує їх, не коментуючи, на дошці або на великому аркуші паперу так, щоб вони були доступні всім учасникам. Бажано, щоб якомога більше з присутніх взяли участь в цій роботі. Для цього їх можна попросити назвати по одній асоціації. Ті, хто знає більше, зможуть висловитися, коли запас стереотипних асоціацій почне вичерпуватися. Ця форма роботи займає небагато часу (до 10-15 хвилин) і виглядає простою для більшості учасників, але активність, проявлена ​​ними на цьому етапі, сформує мотивований інтерес для подальшої роботи над темою заняття.

Тематична лекція може супроводжуватися медіа-презентацією за основними змістовними блокам, яка передбачає знайомство учасників з досить великим обсягом інформації. З огляду на, що це може викликати у батьків складності з тривалою концентрацією уваги при сприйнятті інформації «на слух», дану лекцію пропонується читати в форматі «Лекції з процедурою пауз», який передбачає її змістовний поділ на короткочасні логічно завершені частини (за основу можна брати основні змістовні модулі), котрі перериваються паузами, під час яких учасники письмово відповідають на питання в бланку, відповідні прочитаній частині лекції. Бланк із заздалегідь підготовленими питаннями лектор роздає кожному учаснику до початку лекції.

Використання цього методу вчить працювати з інформацією, допомагає учасникам легше концентрувати увагу на сприйнятті інформації. Подана таким способом інформація легше і краще запам'ятовується.

Завдання під час пауз можуть бути різними. Можна попросити учасників записати свій коментар до прослуханої частини, ключове слово, поняття або дату, своє питання лектору, яке можна буде задати в кінці лекції, і т.д.

При підведенні основних змістовних підсумків заняття слід звернутися до питань учасників, а також отримати від них зворотній зв'язок. Це можна зробити за допомогою методу отримання зворотного зв'язку «Чемодан, корзина, м'ясорубка». Ведучий прикріплює до дошки три великих листа, на одному з яких намальована велика валіза, на другому - корзина, на третьому - м'ясорубка.

Кожен з учасників отримує по три різнокольорових листочка (стікера). На одному листочку, який потім приклеюється до плакату з зображенням валізи, учасники пишуть свою відповідь на питання «Що важливого для себе ви візьмете з лекції і потім будете застосовувати в своїй практичній діяльності?». Другий листочок призначений для відповіді на питання «Що виявилося для вас непотрібним, даремним? Що можна було б відправити в кошик?». Він прикріплюється до плакату з зображенням кошика. Третє питання, на яке відповідають учасники, звучить наступним чином: «Що на лекції виявилося цікавим, але вимагає продумування і доопрацювання?» Листочок з відповіддю на це питання наклеюється на лист із зображенням м'ясорубки.

Коли всі відповіді на всі питання записані, учасники, за бажанням, підходять до плакатів, приклеюють листочки і коротко коментують відповіді (це можуть зробити ті, хто бажає, а решта можуть приклеїти свої листочки після закінчення лекції).

Отримання зворотного зв'язку важливо як для самих учасників, так і для лектора, так як дозволяє критично оцінити прочитану лекцію і отримати інформацію для її подальшого посилення як в змістовному, так і в методичному плані.

АВС-МЕТОД

Всі учасники отримують таблицю, в якій по вертикалі розташовані букви алфавіту. Учасники заповнюють таблицю, записуючи ключові слова / вирази по зазначеній темі, що починаються з відповідної літери. Потім по черзі висловлюються за темою, ґрунтуючись на своїх записах.

Метод може використовуватися як на етапі рефлексії, так і на початку заняття для вербалізації досвіду.

Таблиця-приклад

Учасникам пропонується висловити свої враження про очікування від навчання або результати пройденого етапу.

А	активна участь
Б	бесіди
В	взаємопова
Г	групова робота
Д	допомога
Е	ефективність

Після заповнення учасники коментують свої записи, керівник робить собі позначки і висловлює свою думку.

Бесіда з експертами

Для отримання інформації з певної області запрошуються відповідні експерти, які не обов'язково повинні мати педагогічний досвід роботи і брати участь у всьому заході / занятті.

До зустрічі з експертами учасники готують питання, записують їх на картки, збирають і систематизують, визначаючи проблемні напрями.

Свої виступи експерти будують з урахуванням підготовлених учасниками карток. Можливі додаткові / уточнюючі питання.

При формулюванні питань група заздалегідь занурюється в проблему обговорення.

Труднощі можуть виникнути при кількісному і якісному відборі інформації експертами з урахуванням інтересів конкретної групи слухачів. Однак їхні професійні знання повинні дозволити їм дати відповідну оцінку питань і при необхідності уточнити / доповнити.

Приклад: Бесіда з експертами на тему «Важковиховуваність сучасних дітей», картки:

• Діагностика та корекція важковиховуваності.

• Аналіз поглядів А.С. Макаренка на важковиховуваних дітей.

Бджолиний вулик

Після отримання інформації (в усній / письмовій формі, за допомогою аудіовізуальних засобів) або індивідуальної роботи учасники отримують можливість обговорити дану інформацію в парах / малих групах. Метою такого обговорення можуть бути питання до лектора / викладача, до тексту, до побаченого / почутого.

В ході обговорення чітко виявляється ступінь розуміння отриманої інформації. Учасники сміливіше задають питання, якщо бачать, що вони не самі. Використання даного методу дозволяє уникнути, як правило, небажаних розмов на стороні: в «Бджолиному вулику» все отримують рівні можливості висловитися.

Даний метод вирішує проблему тиші після лекції, коли ніхто не задає питань. Цей метод називають також «Ярмарком».

Приклад:

Лектор (після виступу / вступної доповіді / лекції):

- Дякую за те, що Ви уважно вислухали мене. Те пер у Вас є можливість обговорити почуте з Вашим сусідом. Ймовірно, виникнули питання. Прошу Вас, задавайте.

Спалах

Кожен учасник висловлюється щодо свого емоційного стану. Коментарі не допускаються. Думка формулюється одним реченням: позитивним або негативним.

У висновку можливе обговорення в групі. Послідовність може бути як довільною, так і зазначеною. При цьому можна використовувати будь-які предмети для передачі від учасника до учасника.

Метод може використовуватися на етапі проміжної і підсумкової рефлексії.

Лист до себе

На заключному етапі слухачам пропонується написати самим собі лист, в якому вони повинні описати, що вони вивчили, які ідеї, плани, коли і яким чином мають намір реалізувати / застосувати.

Цей лист вони зможуть згодом використовувати на робочому місці для нагадування. Інший варіант: викладач збирає листи, при наступній зустрічі роздає і просить проаналізувати, що зроблено.

Лист являє собою вид трудового контракту з самим собою і містить вимоги щодо впровадження в практику отриманих знань. Часто трапляється так, що слухачі більше обіцяють, ніж потім роблять на практиці.

Другий варіант може викликати проблеми, так як може бути сприйнятий як засіб зовнішнього контролю.

Назви по буквах

Важливе поняття з обговорюваної теми записується на дошці друкованими буквами (вертикально). Слухачам пропонується записати слова (кожне на окрему картку), які починаються з літери зазначеного поняття. Потім картки вивішуються / розкладаються, і слухачі мають можливість порівняти результати.

Метод можна використовувати на етапі введення, а також при зміні теми обговорення. Рекомендується вибирати тільки позитивні поняття. Можна пропонувати різні поняття для кожної підгрупи.

Розкладання карток на підлозі викликає більший інтерес як до обговорення, так і до систематизації.

Пам'ятка

Метод використовується для визначення напрямків подальшої роботи: «Якщо ми зараз ще раз повернемося до виконаної роботи, що нам слід врахувати в майбутньому?»Учасники записують на картках формату поштової листівки їх побажання, ідеї, пропозиції для подальшої роботи.

Такого роду записи співвідносяться з рефлексією і плануванням діяльності як групи, так і окремого учасника. Вони можуть складатися в ході індивідуальної або групової роботи.

Цей метод може використовуватися в якості скарбнички певних ідей і планів.