Методика ознакомления с месяцами и временами года

Предварительная работа

На занятиях по ознакомлению с окружающим дети уже зна­комились с временами года и месяцами. Их названия они слы­шали от взрослых и применяли, например, говоря о дне своего рождения.

Методика обучения

На занятиях по математике в подготовительной группе дети обобщают и систематизируют свои знания, обращая внимание на математический аспект:

• количество и порядок времен года;

• количество месяцев в году;

• порядок месяцев;

• классификация месяцев по сезонам.

Каждый месяц связывается с явлениями природы, деятельностью людей, каким-либо праздником.

Изучение календаря поможет детям наглядно предстоит длительные промежутки времени (день, неделя, месяц, год).

Т. Д. Рихтерман в своей книге «Формирование представле­ний о времени у детей дошкольного возраста» (М., 1991) предла­гает модели для наглядности временных понятий, изучения их периодичности, цикличности.

Отрывной календарь дает наглядное представление о том, что дни «уходят», события «приближаются», месяц «кончается». Чтобы сорвать следующий листок календаря, надо ждать целые сутки (Ф. Н. Блехер).

Методика развития «чувства времени»

Предварительная работа

В словаре дошкольников уже присутствуют термины «быстро-медленно», «быстрее -медленнее», дети понимают просьбы: «Не торопись!», «Поспеши!». В средней группе отрабатываем эти понятия:

- Кто быстрее одет куклу!

- Какой зверь бегает быстрее?

Методика обучения

В подготовительной группе проводим работу по формированию умения укладываться в отведенное время, менять темп деятельности. Это побуждает детей быть организованными, собранными, точными.

«Чувство времени» формируется на основе:

· знания временных эталонов (час, минута, секунда);

· чувствования длительности временных интервалов;

· умения оценивать временные интервалы без часов.

Последовательность обучения:

1. Учить определять окончание срока выполнения деятельности по часам. («Закрась узор за 1 минуту!»).
2. Учить оценивать длительность интервала времени в процессе деятельности. («Сколько истратил времени?»).
3. Учить планировать объем работы на указанный отрезок времени. («Сколько успеешь наклеить кругов за 3 минуты? Проверь с помощью песочных часов.»).
4. Учить оценивать временные отрезки в жизни (в быту, игре).

 

5.Анализ программных задач.

1. Учить различать и называть части суток, знать их последо­вательность.

2. Познакомить с понятиями «сутки, вчера, сегодня, завтра».

3. Учить называть дни недели, их последовательность и ко­личество, определять, какой день был вчера, есть сегодня, будет завтра.

4. Учить называть месяцы и времена года, их последователь­ность и количество (познакомить с календарем).

5. Развивать «чувство времени». Познакомить с общеприняты­ми единицами времени: секундой, минутой, часом. Научить поль­зоваться часами (песочными и механическими), секундомером.

 

6.Дидактические игры и упражнения

ознакомления с частями суток: «Когда это бывает?» (С использованием картинок, вопросов, загадок, стихов);

«Закончи предложение» («Мы завтракаем...») и др.

В средней группе обсуждаем с детьми последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь.

«Назови части суток»;

«Найди ошибку»: вечер, ночь, утро, день (ошибки нет);

«Наоборотинка» и др.

ознакомления с понятиями «сутки, вчера, сегодня, завтра»: «Дополни сутки»;«Назови соседей» (Назови соседей утра: ночь и день) и др.

ознакомления с днями недели: «Неделя, стройся!» (У каждого из семи детей символ одного из дней недели — цвет или порядковый номер. По сигналу дети строятся. Можно организовать подвижную игру в виде соревно­вания команд) и др.

 

 

Раздел: ознакомление детей дошкольного возраста с измерением

Тема: Обучение измерению параметров протяжённости с помощью условной мерки

Программные требования:

Освоение измерения детьми дошкольного возраста

Возрастная группа	Этап развития измерения	Содержание	Средства и эталоны измерения
2младшая группа	1 этап	Дети различают размеры многих знакомых предметов. В пас­сивной речи имеются слова, характеризующие размеры. Напри­мер, правильно выполняют задание: «Принеси большой мяч». Величина предметов воспринимается недифференцирован­но, дети ориентируются лишь на объем предмета, не выделяя его длину, ширину, высоту. В словарном запасе обычно присутству­ют слова «большой — маленький». Часто отсутствуют термины, характеризующие различные параметры величины: «длинный — короткий», «широкий — узкий», «высокий — низкий» и др. Обычно и слово «размер» не используется детьми.	Игрушки контрастных размеров, лента, пирамидки, геометрические фигуры, дид. игры.
Средняя группа	2 этап	Дети более дифференцированно подходят к выбору предме­тов по разным параметрам величины, если эти признаки ярко выражены. Наиболее успешно выделяют нужную величину при сравнении двух предметов. Длина и ширина воспринимаются легче, чем высота. При выделении того или иного измерения большое значение для ребенка имеет движение рукой, проведе­ние пальчиком вдоль протяженности. Слова: «величина» и «раз­мер» непонятны многим детям, так как они их редко слышат.	Дид. игры, игрушки различной величины, пирамидки, ленты, геометрические фигуры, весы и гири.
Старшая группа	3 этап	Дети могут дифференцировать разные параметры величины предметов, понимают трехмерность пространства. Развивается глазомер в процессе сравнения размеров предметов: • на глаз; • способами приложения и наложения; • при помощи мерки, равной одному из сравниваемых пред­метов; • измерения.	Ленты разной длины, игрушки разной величины, геометрические фигуры, весы и гири, посуда разного объёма (баночки, стаканчики, мензурки и т.п.)
Подготовительная группа	4этап	Практическая и игровая деятельность детей, хозяйственная деятельность взрослых являются основой для ознакомления до­школьников с простейшими способами измерения. Складыва­ются благоприятные условия для обучения измерению: • развитие сенсорики; • развитие мелкой моторики; • координация движений; • согласование движений и слов; • владение понятием величины и необходимыми терминами; • владение счетом; • понимание отношения «часть — целое».	Ленты разной длины, игрушки разной величины, геометрические фигуры, весы и гири, посуда разного объёма (баночки, стаканчики, мензурки и т.п.) Литр, Килограмм, метр, см.

Тема: Формирование представлений об измерении объёма жидких т сыпучих веществ с помощью условной мерки у детей дошкольного возраста

Освоение дошкольниками правил измерения

Виды измерения	Правила измерения	Трудности в освоении измерения	Педагогические рекомендации
Измерение протяжённости	1) начинать измерять соответствующую протяженность предмета надо с самого начала (правильно определить точку отсчета); 2) сделать отметку карандашом или мелом в том месте, на которое пришелся конец мерки; 3) перемещать мерку следует слева направо при измерении длины и снизу вверх — при измерении ширины и высоты (по плоскости и отвесу соответственно); 4) при перемещении мерки прикладывать ее точно к отметке, обозначающей последнюю отмеренную часть; 5) перемещая мерки, надо не забывать их считать; 6) окончив измерение, сказать, что и чем измерено и каков результат.	Неправильно устанавливают точку отсчета (не от самого края). Мерка перемещается произвольно (прикладывается не к самой отметке, сдвигается в разных направлениях). При измерении без фишек забывают считать мерки. При измерении несколькими мерками пропускают начальный отрезок.	Полезно приобщать детей к нахождению и исправлению ошибок: · Кто заметил ошибку? · Как ее исправить? · Как измерить правильно? Больше ошибок делают дети (в том числе и старшие) при показе ширины. Характер допускаемых ими ошибок говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений, так как дети показывают вместо ширины и длину, и всю верхнюю грань предмета (коробки, стола).
Измерение объёма сыпучих веществ	1. соблюдение полноты наполняемости мерок (горка сыпучих веществ снимается палочкой); 2. сочетание пересыпания со счетом (в начале можно использовать фишки); 3. отражение способа и результата действий в речи («В банке 3 стакана крупы»).	• нет равномерности в наполнении мерок (отсюда результа­ты либо преувеличены, либо приуменьшены); • забывают считать отмеренное; • не понимают значение результата и др.	Необходимо использовать жизненные ситуации, опираясь на детский опыт. Можно применять любые сыпучие вещества.
Измерение объёма жидких веществ	1. соблюдение полноты наполняемости мерок (жидкие вещества наливаются до отметки); 2. сочетание переливания со счетом (в начале можно использовать фишки); 3. отражение способа и результата действий в речи.	• нет равномерности в наполнении мерок (отсюда результа­ты либо преувеличены, либо приуменьшены); • забывают считать отмеренное; • не понимают значение результата и др.	Необходимо использовать жизненные ситуации, опираясь на детский опыт. Можно применять любые жидкости, но обычно выбирают воду.