Новые тенденции в изучении отрочества (Л. С. Выготский, Д. Б.

Эльконин, Л. И. Божович)

Многосторонний анализ подросткового возраста в европейской и

американской психологии развития, несмотря на неадекватную, в основном

биологизаторскую трактовку этого периода жизни, составляет необходимый фон

для раскрытия и понимания новых тенденций в изучении отрочества, которые

намечаются в культурноисторической концепции Л. С. Выготского и его школы.

Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном

возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме психологического развития

подростка". Он писал, что все психологические функции человека на каждой

ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не

бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе,

направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями

и интересами. В подростковом возрасте, подчеркивал Л. С. Выготский, имеет

место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания

новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые

интересы. Он писал: "Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком

романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и

практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью

непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой

подростком".

Л. С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких

интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это "эгоцентрическая

доминанта" (интерес подростка к собственной личности); "доминанта дали"

(установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо

более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); "доминанта

усилия" (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям,

которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против

воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях);

"доминанта романтики" (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к

приключениям, к героизму).

Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие

мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления овладение

подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме

интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л. С.

Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных

изменений в этом возрасте. "Понимание действительности, понимание других и

понимание себя -- вот что приносит с собой мышление в понятиях,"-- писал он.

Согласно Л. С. Выготскому, существенные изменения происходят в этом

.возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления

воображение "уходит в сферу фантазии". Говоря о фантазии подростка, Л. С.

Выготский отмечал, что "она обращается у него в интимную сферу, которая

скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной

формой мышления, мышления исключительно для себя". Подросток прячет свои

фантазии "как сокровеннейшую тайну и охотнее признается Е своих проступках,

чем обнаруживает свои фантазии".

Л. С. Выготский отмечал также еще два новообразования возраста. Это

развитие рефлексии и на ее основе самосознания. Развитие рефлексии у

подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой

личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится

возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей.

Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.

С. Выготский, зависит от культурного содержания среды.

В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый

период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей

деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит

"поворот" от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу

младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще

не знает, что он собой представляет. Решение вопроса "Что я такое?" может

быть найдено только путем столкновения с действительностью. Особенности

развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах:

Вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм,

упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для

ребенка происходит теперь вне школы.