Школа как институт формального образования. Понятие «образование» можно определить как минимум двоя­ко, это:

Глава 5

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ШКОЛЫ И ЗАДАЧИ

СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Понятие «образование» можно определить как минимум двоя­ко, это:

- образование, рассматриваемое как функция и задача госу­дарства, характеризующееся системой формализованных призна­ков (процедура, процесс, ожидаемый результат). Данный подход нашел отражение в определении образования, предложенном в Федеральном законе РФ «Об образовании»: целенаправленный про­цесс воспитания и обучения в интересах человека, государства, общества, сопровождающийся констатацией достижения обуча­ющимися определенных государством образовательных уровней. Обособление данного подхода приводит к формальному понима­нию как сущности, так и процесса образования;

- и образование как социально-культурный механизм целена­правленного формирования человеческого качества (образа). Об­разование — средство трансляции культуры, овладевая которым человек не только адаптируется к условиям постоянно меняюще­гося социума, но и становится способным к неадаптивной актив­ности, позволяющей выходить за пределы задуманного, разви­вать собственную субъективность и приумножать потенциал ми­ровой социализации.

Результат образования, как полагает классик аналитической философии образования Р. Питере, — образованный человек, ко­торый должен:

- владеть неким целостным объемом знаний, или, иначе, по­нятийной схемой, а не просто изолированными умениями и на­выками;

- быть преобразованным этими представлениями таким обра­зом, чтобы знания, например истории, влияли на то, как человек воспринимает, скажем, архитектуру или социальные институты;

- предпочитать определенные стандарты или нормы, неявно заложенные в освоенных ими способах понимания мира;

- иметь собственную познавательную позицию — способность разместить, например, некое научное понимание в более широ­ком контексте мировосприятия.

Образование как система объединяет:

- систематическое обучение (формальное образование), в том числе школьное, дающее возможность получить «образователь­ную квалификацию» в соответствии с государственными образо­вательными стандартами как основного, так и дополнительного образования;

- неформальное или информальное образование (информиро­вание, пропаганда, распространение культуры);

- самообразование.

Школа как институт формального образования

Современная отечественная школа — воспитательная органи­зация, уполномоченная государством реализовывать программы общего образования в процессе одиннадцатилетнего обучения детей в возрасте от 6—7 до 17—18 лет. В качестве ведущего меха­низма используется систематическое обучение.

Дидактические исследования, предлагая многочисленные мо­дификации сущности обучения, в качестве его ведущих характе­ристик выделяют следующие:

- передача человеку определенных знаний, умений и навыков;

- целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащих­ся — единство процессов научения (преподавания) и учения;

- средство решения задач образования;

- руководимый или организованный процесс познания;

- целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, разви­тию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эс­тетических взглядов и убеждений.

Обучение решает задачи воспитания при условии, что оно:

- проходит в единстве руководства учителя и самодеятельно­сти учащихся;

- проводится по возможности в единстве учета индивидуаль­ного развития каждого ученика и развития коллектива;

- осуществляется в единстве перспективы успеха и возможно­сти неудач;

- входит в систему жизнедеятельности учащихся и коллектива.

Систематическое школьное обучение не лишено противоре­чий, поскольку осуществляется преимущественно путем пере­дачи опыта взрослых. Развитие личности, основанное на следо­вании заданным образцам, приводит к известному нивелиро­ванию, поскольку в процессе его человек выступает преимуще­ственно объектом внешнего воздействия. Последние десятиле­тия принесли ускорение темпов^ общественной жизни, карди-

 

нальное изменение предметного мира, рост потока информа­ции, а с ним и необходимость постоянно обновлять знания, навыки, ориентации, установки. В этих условиях социальный опыт старших перестает быть определяющим фактором в социализа­ции личности.

Кроме того, предлагаемый опыт (содержательный и процессу­альный) имеет «учебный» характер («учебная практика», по В. С. Цет-лину), тогда как для овладения «жизненной практикой» (поле само­реализации) в школе почти не создается необходимой инфраструк­туры.

Дискуссионным остается вопрос о показателях результативно­сти школьного обучения: должна ли школа формировать у ребен­ка научную картину мира или обеспечивать ему профессиональ­ную квалификацию, учить мыслить или «готовить к жизни». Путь решения, предлагаемый рекомендациями Государственного об­разовательного стандарта, задавая ориентиры (академическая со­ставляющая, ведущая к университетскому образованию, и профес­сиональная, техническая, ведущая непосредственно в мир тру­да), тем не менее не снимает проблемы.

В настоящее время ожидаемый от школы результат все чаще фиксируется понятием «общая культура». В традиционном смысле под общей культурой понимают багаж знаний, эрудицию, которые позволяют молодому человеку чувствовать себя комфортно в обще­стве; это багаж для жизни и выживания, необходимый каждому че­ловеку в его взаимодействиях с обществом и миром. Расшифровывая понятие «общая культура», принято выделять основные компе­тенции, которые должны быть сформированы в процессе систе­матического обучения в школе.

Компетенция — это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обу­чению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам. Пред­полагается, что настройка человеческого поведения на бес­конечное разнообразие жизненных ситуаций связана с общей спо­собностью мобилизовать в определенной ситуации приобретен­ные знания и опыт в личной биографии, вписывающейся в об­щую историю. Компетенцию можно рассматривать как возмож­ность устанавливать связи между знанием и ситуацией или, в бо­лее широком смысле, как способность найти, обнаружить проце­дуру (знание и действие), подходящие для решения проблемы. В связи с этим ведущими ориентирами для школьного образова­ния являются:

- политические и социальные компетенции — способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии ре­шений, регулировать конфликты ненасильственным путем, уча­ствовать в функционировании и в улучшении демократических институтов;

 

- компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обще­стве — способность препятствовать возникновению ксенофобии, установлению климата нетерпимости; понимание различий, ува­жение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий;

- компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, необходимые для работы и общественной жизни (тем, кто ими не обладает, сегодня грозит «исключение» из общества), владение несколькими языками;

- компетенции, связанные с возникновением общества ин­формации, — владение новыми технологиями, понимание их при­менения, их силы и слабости, способность критического отно­шения к распространяемой по каналам СМИ информации и рек­ламе;

- способность учиться всю жизнь как основа непрерывной под­готовки в профессиональном плане, а также в личной и обще­ственной жизни.

Компетенции неразрывно связаны с содержанием образова­ния, так как они должны приобретаться в процессе освоения об­разовательных и учебных программ. В характеристике содержания образования возможно выделить также формализованную и неформальную составляющие.

Формализованная составляющая, определяется образовательны­ми программами. К ним относят программы начального общего образования (I—IV классы); основного общего образования (V— IX классы); среднего (полного) общего образования (X—XI клас­сы); программы дополнительного образования. Данные програм­мы состоят из двух частей. Первая формируется на основании фе­дерального компонента образовательного стандарта (более 70% содержания программы — обязательный минимум содержания об­разовательной программы) и устанавливается Государственным образовательным стандартом по соответствующему предмету, обязательному для всех граждан России. Вторая часть создается на основании национально-регионального компонента образо­вательного стандарта и является обязательной только для граждан России, проживающих в данном регионе.

Современная отечественная школа ведет предметное обучение на основе учебных программ с обязательным соблюдением норм стандарта.