Дискуссия (от discussio- рассмотрение, исследование).

Семинарские занятия

seminarium - рассадник ("посев" знаний педагогом - "прорастание" их в сознании учеников)

Главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

Педагогические задачи семинара (по А.М.Матюшкину):

- развитие творческого профессионального мышления;

- познавательная мотивация;

- профессиональное использование знаний в учебных условиях:

а) овладение языком соответствующей науки;

б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Частные задачи семинара:

- повторение и закрепление знаний;

- контроль;

- педагогическое общение.

Просеминар: занятие, готовящее к семинару (на первых курсах).

 

Типы семинаров в ВШ:

1. Семинар, имеющий целью углубленное изучение определенного учебного курса и тематически прочно связанный с ним.

2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Традиционные формы семинарских занятий:

а) развернутая беседа по заранее известному плану;

б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

Спецсеминар - школа общения начинающих исследователей. Предпочтительно обсуждать:

1) узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки;

2) вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения (коллективная работа, активное участие каждого студента).

 

 

Дискуссия (от discussio- рассмотрение, исследование).

Дискуссии могут быть организованы преподавателем или возникать спонтанно.

Особенности дискуссии:

1. Устная форма

 

Достоинства	Недостатки
Эмоциональный, психологический момент	Легко переходит во взаимные обвинения
Быстро можно указать на непонимание или искажение мыслей, точки зрения	Убежденность в правильности точки зрения может возникнуть не на основе логического доказательства и опровержения, а на основе эмоционального воздействия

2. Рассматриваются вопросы двух типов:

 

Дискуссионные проблемы науки (нет ответов)   Цель - показать творческий характер поиска истины, приобщить к исследовательскому поиску и привлечь к процедуре поиска истины.

Проблемы, решенные в науке, но эти решения неизвестны студентам.   Цель - подвести слушателей через столкновение мнений к правильному пониманию, решению.

 

Преподаватель должен:

- четко представлять имеющиеся и опубликованные в литературе точки зрения;

- разбираться в тонкостях аргументации каждой из них;

- иметь и обосновать свою точку зрения на решение дискуссионной проблемы.

 

Эффективный способ стимулирования дискуссии - метод сознательной конфронтации:

1. Поощряются независимые, неожиданные, неординарные суждения, развитие прямо противоположных точек зрения.

2. Возникает конфликт, конфронтация.

3. Развивается творческое воображение, креативное, критическое мышление.

 

Критерии качества семинарского занятия

1. Целенаправленность - выделение главного, связь теории с практикой.

2. Планирование - выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, знакомство с последними достижениями науки и техники по предмету.

3. Организация работы - умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений студентов, заполненность учебного времени обсуждением проблем.

4. Стиль проведения занятий - оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий мысли.

5. Отношение преподавателя к студентам - уважительное, в меру требовательное или равнодушное.

6. Отношение студентов к преподавателю - уважительное или безразличное, критическое.

7. Управление группой - преподаватель быстро устанавливает контакт с участниками семинара, уверенно и свободно держится в группе, разумно и справедливо взаимодействует со всеми студентами или, напротив, делает много замечаний, допускает повышенный тон, не владеет ситуацией.