Законы и закономерности обучения

Обучение как педагогический процесс объективен в своих основах, т. к. вписан в объективный процесс развития общества, в конкретно-экономический контекст, но вместе с тем и субъективен в своих активных проявлениях, в возможностях реализации. Именно эти способы связи объективного и субъективного и отражают дидактические законы. Законом в дидактике можно считать внутреннюю существенную связь явлений обучения, которая обусловливает их необходимое проявление и развитие. В теории педагогики [2] обоснованы следующие законы:

– закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения;

– закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся;

– закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся;

– закон целостности и единства педагогического процесса;

– закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении;

– закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности.

Помимо законов существуют еще закономерности , которые трактуются как общие проявления упорядоченности развития, как совокупное действие многих законов. Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между ведущими компонентами обучения – преподаванием, учением, объектом изучения (содержанием материала) и получаемыми результатами [2, с. 32].

Рассмотрим классификацию закономерностей обучения, в основании которой лежат дидактические компоненты: цели, содержание, технологии, формы и методы, средства, система контроля и оценки результатов обучения. Характерными объектами связей в закономерностях являются: ученик в динамике развития, его деятельность, индивидуальная образовательная траектория, образовательные продукты, эффективность обучения.

Закономерности целей обучения:

– эффективность образовательного процесса определяется гармонией и сбалансированностью целей различных уровней: общечеловеческих, государственных, общественных, национально-региональных, школьных, учительских, ученических, родительских и др.;

– образовательная продуктивность учащихся возрастает, если они осознанно участвуют в определении целей обучения, выборе его технологических элементов, в создании личностного компонента содержания образования;

– цели каждого нового этапа обучения определяются уровнем достижения целей предыдущего этапа и личностными особенностями обучаемых в динамике их развития.

Закономерности содержания обучения:

– эффективность обучения определяется способами структурирования содержания образования: соотношением и взаимообусловленностью его частей, чередованием интеграционных элементов с детальным рассмотрением его составляющих, наличием в целостной системе компонентов индивидуального ученического содержания образования;

– содержание школьного образования, играющего роль среды, в большей степени определяет возможность индивидуальной образовательной траектории учеников, чем содержание, понимаемое как передаваемый для усвоения учебный материал;

– включение в учебный процесс метапредметного содержания образования выводит ученика за пределы учебного предмета и приводит к установлению им личностно значимых связей с другими образовательными областями, определяющими целостность содержания его образования;

– личностное познание фундаментальных образовательных объектов закономерно приводит к выстраиванию личностной системы знаний, адекватной изучаемой действительности и образовательным стандартам;

– образовательные результаты учеников зависят не от объема изучаемого материала, а от содержания создаваемой ими “образовательной продукции”.

Закономерности технологий, форм и методов обучения:

– эффективность обучения зависит от соответствия видов и способов организуемой деятельности возрастным и другим индивидуальным особенностям учеников;

– первичность получения учеником личного образовательного продукта по отношению к аналогичным внешним образовательным стандартам ведет к повышению учебной мотивации и продуктивности образования;

– увеличение в учебном процессе доли открытых заданий, не имеющих однозначных решений и ответов, увеличивает интенсивность и эффективность развития креативных качеств учащихся;

– уровень образовательной продукции учеников определяется их индивидуальными способностями и степенью освоения ими технологией образовательной деятельности.

Закономерности использования средств обучения:

– использование в качестве средств обучения реальных объектов познания (гербарии, экспонаты, приборы, раздаточный материал, изучаемые во время экскурсий реальные объекты и т. п.) обеспечивает природосообразный характер обучения, которое оказывается для учащихся более доступным и эффективным, чем познание, начинающееся с теоретических абстракций;

– построение учебников на деятельностной основе, когда предусмотренные в них виды деятельности соответствуют социально ценным качествам ученика, усиливает развивающий компонент обучения;

– интерактивный характер компьютерных программ, электронных гипертекстовых учебников на базе CD-Rom, а также телекоммуникационные средства сети Интернет в значительной степени повышают продуктивность обучения по сравнению с техническими средствами без организации обратной связи (видеофильмы, диапозитивы и т. д.).

Закономерности системы контроля и оценки результатов обучения:

– динамика творческих достижений учеников опережает динамику повышения уровня усвоения ими базовых образовательных стандартов;

– творческая результативность обучения в большей мере влияет на развитие личностных качеств учащихся, чем на уровень усвоения ими образовательных стандартов;

– изменения внешних “образовательных продуктов” ученика отражают его внутренние образовательные изменения – развитие креативных, когнитивных и оргдеятельностных личностных качеств;

– диагностика личностных образовательных приращений ученика оказывает более эффективное влияние на качество образования, чем диагностика и контроль его образовательных результатов по отношению к внешне заданным стандартам.

В современной теории педагогики [2; 5; 8; 9] принято, что целенаправленное, сознательное, субъективное проявление законов в деятельности педагога и обучающихся более явно отражается в принципах как руководствах к действию.