Семья как фактор воспитания

Влияние, роль среды на процесс и результат воспитания

воспитание понимают как социальное и педагогическое явление, в следующих смыслах:

· в широком социальном – передача накопленного опыта от старших к младшим поколениям;

· в узком социальном смысле – целенаправленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определённых взглядов, навыков, убеждений (аналогично процессу социализации);

· в широком педагогическом смысле – взаимодействие воспитателя и воспитуемого, в процессе которого воспитатель оказывает целенаправленное воздействие на сознание, мировоззрение, ценностные ориентиры воспитуемого;

· в узком педагогич-ом смысле – целенаправленный процесс формирования и развития отдельных качеств личности под руководством специалистов (то же, что воспитательная работа).

В. в широком смысле – соц. явление, формирование личности под влиянием различных факторов развития (стихийных и целенаправленных),в результате чего человек овладевает культурой и становится членом общества(социализация).

В. в узком смысле – педагогическое явление, как специальная организованная деятельность педагогов и воспитанников, целью которой является содействие развитию личности ребенка, создание условий для формирования мировоззрения, личностных качеств, ценностных ориентиров.

 

Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.

Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся. ребенок — это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком. Определенные отношения между индивидом и средой,— это конкретные условия, в которых осуществляется «развертка» генотипической программы и которые оказывают на нее соответствующее воздействие. Условия как система отношений между индивидом и средой могут быть благоприятными или неблагоприятными для процесса индивидуального развития. Следовательно, его результаты главным образом будут зависеть от конкретных условий, в которые попадает данный индивид.

 

Одной из важнейших забот педагога в организуемом процессе воспитания является помощь школьникам в социальной адаптации к явлениям окружающего мира. Под социальной адаптацией современная педагогика понимает способность школьника к социальному, нравственному, бытовому выживанию, статусному самоутверждению, сотрудничеству в существующих и в новых, ожидаемых и непредвиденных, обстоятельствах, готовность выбрать различные способы жизнедеятельности, сохраняя при этом свою индивидуальность.

 

Сам по себе фактор среды достаточно непредсказуем. Могут проявиться неожиданные случайности и влияния как со стороны ближайшего окружения –, так и со стороны более отдаленной от воспитанников. Именно поэтому помощь детям в социальной адаптации является одним из важнейших гуманистических предназначений воспитания, а насущной задачей школы, каждого воспитателя становится создание для растущего человека воспитывающей среды.

 

Семья как фактор воспитания

Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья.

Семейное воспитание – сложная система воспитания и образования в условиях конкретной семьи. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия – это важнейший институт социализации личности, которая осуществляется в результате целенаправленного процесса воспитания по механизму научения.

Семья – социальный микромир, отражающий всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным и т. д. Всё это – основная питательная среда, в которой ребёнок живет и которую отражает в себе.

Содержание семейного воспитания охватывает все направления, но особое место занимает нравственное воспитание.

Задачами семьи являются: создание максимальных условий для всестороннего развития ребёнка; обеспечение социально-экономической и психологической защиты ребёнка; передача опыта создания и сохранения семьи; формирование полезных прикладных навыков; воспитание чувства собственного достоинства и ценности собственного «Я».

 

Семейное воспитание строится на принципах: гуманности и милосердия к «растущему»; участия детей в жизнедеятельности семьи; открытости и доверительности отношений, их оптимистичности; последовательности в требованиях.

 

Семьи классифицируют по различным признакам: по структуре; по условиям жизни и развития в семье; по стилю семейного воспитания.

И. Клемантович предлагает классифицировать семьи по воспитательным возможностям:

- благоприятные для формирования личности ребенка;

- менее благоприятные для развития ребенка;

- неблагоприятные для формирования личности ребенка;

- нейтральные семьи.

Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребёнка. Психологическая деформация, обусловленная нарушением системы межличностных отношений в семье, системой отрицательных ценностей, асоциальных установок и т. д., оказывает наиболее сильное влияние на развитие личности ребёнка, подростка и приводит к разнообразным личностным деформациям

Главные методы воспитания в семье – пример, совместная деятельность, беседы, поддержка, защита ребенка.

 

Ученический коллектив, детско-юношеские объединения и их роль в социализации личности

Воспитательный коллектив школы – это «инструмент прикосновения к личности». На основе анализа своего опыта А.С. Макаренко определил, что детский коллектив – это группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Развитие и формирование личности, как считают многие исследователи, может быть реализовано только в системе коллективного воспитания. Организованность и взаимная ответственность в межличностных отношениях, общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, организация этой деятельности с функционирующими органами самоуправления, все то, что характеризует коллектив, способствует разностороннему развитию, свободе, защищенности и достоинству каждой личности.

Коллектив – явление динамическое, он постоянно изменяется, проходя определенные стадии своего развития. Сплачивает коллектив: совместная деятельность; традиции; совместные переживания; соревнования, проводимые в соответствии с принципами сравнимости, гласности, помощи, положительной оценки; тон, стиль, эстетика коллектива; организация самоуправления.

Процесс развития ученического коллектива является не стихийным, а педагогически управляемым, при этом необходимо: разумно сочетать педагогическое руководство со стремлением воспитуемых к самостоятельности, независимости; осуществлять координацию других воспитательных влияний; контролировать и корректировать выполнение членами коллектива своих обязанностей в рамках демократического управления; учитывать интересы не только коллектива, но и воспитуемых.

Немаловажной воспитательной проблемой является работа по предупреждению и преодолению негативных явлений в ученическом коллективе, таких, как: «групповой эгоизм», «звездная болезнь», нивелирование личности в угоду общественной цели, подавляющая деятельность отдельных лидеров, «ошибочность» взрослого в детском коллективе, школьный буллинг, национальные конфликты. Одной из актуальных задач воспитания стала проблема воспитания толерантности школьников.

 

Идеями толерантности должна быть пронизана вся жизнедеятельность детей в школе и дома, в ближайшем бытовом окружении.

 

Существенным фактором развития детей, и особенно подростков, юношества, является общество сверстников. В детских и юношеских организациях воспитанники приобретают опыт общественных отношений и осваивают новые для них социальные роли.

Объединяясь в различные группы, компании, команды и так далее, чаще с участием взрослых, дети объединяют свои силы для достижения конкретных целей. Детские объединения выполняют: 1) развивающую функцию, обеспечивающую гражданское, нравственное становление личности, развитие ее социальных умений и навыков; 2) ориентационную функцию, обеспечивающую условия для ориентации детей в системе нравственных, социальных, политических, культурных ценностей; 3) компенсаторную функцию – создание условий для реализации потребностей, интересов, возможностей ребенка, не востребованных в других общностях.