Народность, доступность, воспитание в труде – педагогические принципы

	А. С. Макаренко
	А. В. Луначарского
	К. Д Ушинского
	В. А. Сухомлинского

18. Советский педагог и писатель; выдвинул основные принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, разработал методику трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье – это …

	К. Д. Ушинский
	А. С. Макаренко
	Я. А. Коменский
	В. А. Сухомлинский

19. Советский педагог, написавший книгу «Сердце отдаю детям», – это…

	К. Д. Ушинский
	А. С. Макаренко
	Я. А. Коменский
	В. А. Сухомлинский

20. Педагог-демократ, основоположник русской педагогической науки в России – это…

	К. Д. Ушинский
	А. С. Макаренко
	Я. А. Коменский
	В. А. Сухомлинский

21. Разряд понятий, группа предметов, явлений, лиц, имеющие общие признаки – это…

	Признак
	Группа
	Совокупность
	Категория

22. Объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый – это…

	Образование
	Воспитание
	Обучение
	Развитие

 

 

4.2. Вопросы к зачету

 

1. Психология как наука. Основные этапы становления психологии как науки.

2. Основные направления развития психологии. Общая характеристика гештальтпсихологии. Общая характеристика гуманистической психологии. Общая характеристика когнитивной психологии. Общая характеристика учения З. Фрейда.

3. Сущность понятия психики человека. Сущность категории «бессознательное» и ее рассмотрение в психологической науке. Сущность понятия индивида. Психологическая характеристика индивидуальности.

4. Основные свойства ощущений. Основные свойства восприятия. Сущность понятия «воображение». Два вида воображения по степени активности. Основные психические познавательные процессы и их значение в профессиональной деятельности специалиста.

5. Сущность внимания и его основные свойства. Сущность памяти. Основные виды памяти. Основные процессы памяти и их краткая характеристика. Значение внимания и памяти для практической деятельности.

6. Сущность мышления. Характеристика основных мыслительных операций. Характеристика наглядно-образного мышления. Особенности предметно-действенного мышления. Характеристика словесно-логического мышления. Характеристика высшей формы мышления.

7. Индивидуальные особенности личности. Определение понятия «воля». Сущность эмоций и их краткая характеристика. Высшие чувства и их краткая характеристика.

8. Гиппократ как создатель учения о темпераменте. Сущность темперамента. Основные свойства темперамента. Психологическая характеристика сангвиника. Психологическая характеристика флегматика. Психологическая характеристика холерика. Психологическая характеристика меланхолика.

9. Основные компоненты формирования образа «Я». Психологическая сущность направленности личности. Убеждения и их психологическая характеристика. Психологическая сущность самооценки.

10. Сущность понятия «способности». Отличие способностей от задатков. Талант как высшая ступень развития способностей. Специальные интересы как фактор развития способностей человека.

11. Сущность характера. Формирование черт характера.

12. Потребности человека и их значение. Классификация потребностей и их характеристика. Мотив и его сущность.

13. Общая характеристика коллектива. Психологическая характеристика лидера группы. Нравственно-психологические качества современного руководителя.

14. Сущность и стороны общения. Характеристика коммуникативной стороны общения. Перцептивная сторона общения. Интерактивная сторона общения и ее краткая характеристика. Общая характеристика психологического воздействия в процессе общения. Сущность понятия «невербальная коммуникация». Сущность понятия «вербальная коммуникация»

15. Вклад Я. Коменского в педагогическую науку. Демократические идеи И. Г. Пестолоцци. К. Д. Ушинский и его вклад в педагогику. А. С. Макаренко и его система воспитания. В. А. Сухомлинский и его исследование проблем молодежи.

16. Сущность педагогической категории «обучение». Сущность понятия «воспитание». Основные формы организации обучения.

17. Основные методы и приемы воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности. Методы организации деятельности.

18. Основные методы обучения и их практическое значение. Лекция и опорный конспект как методы обучения. Основные требования к современному уроку. Воспитательные требования к уроку. Три этапа подготовки к уроку. Характеристика нестандартного урока.

19. Наказание как метод воспитания. Характеристика метода наказания. Условия эффективности метода наказания. Одобрение и поощрение как методы стимулирования. Их характеристика. Условия эффективности метода соревнования

20. Составные части воспитания. Роль семьи в воспитании. Семейное самоуправление и его значение в процессе воспитания. Специфика общения родителей и детей.

 

 

Библиографический список

 

1. Ананьев, Б. Г. Строение характера [Текст] / Б. Г. Ананьев // Психология индивидуальных различий. – М.: [б. и.], 1982. – 320 с.

2. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович. – М.: Изд-во Института практической психологии. – Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352 с.

3. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – 416 с.

4. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.

5. Леонгард, К. Акцентуированные личности [Текст] / К. Леонгард. – Киев: Вища ш., 1981. – 392 с.

6. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст] / А. А. Леонтьев. – М: Смысл, 1999. – 368 с.

7. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность [Текст] / А. Г. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999.– 478 с.

8. Небылицын, В. Д. Темперамент [Текст] / В. Д. Небылицын // Психология индивидуальных различий. Тексты. – М.: [б. и.], 1982. – 320 с.

9. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – Кн. 1. – 576 с.

10. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – Кн. 2. – 496 с.

11. Подласый, И. П. Педагогика [Текст]: учеб. для студентов педагогических вузов / И. П. Подласый. – М.: Владос, 2000. – Кн. 1. – 576 с.

12. Подласый, И. П. Педагогика [Текст]: учеб. для студентов педагогических вузов / И. П. Подласый. – М.: Владос, 2000. – Кн. 2. – 256 с.

13. Психология [Текст] / под ред. А. А. Крылова. – М.: ПРОСПЕКТ, 1998. – 584 с.

14. Психология [Текст]: учеб. для технических вузов / под ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 608 с.

15. Психология и психоанализ характера [Текст]: хрестоматия по психологии и типологии характеров / сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ, 1997. – 640 с.

16. Психология индивидуальных различий [Текст] / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000. – 776 с.

17. Психология личности [Текст]: хрестоматия / сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2000. – Т. 2. – 544 с.

18. Психология [Текст]: учеб. для технических вузов / под ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 608 с.

19. Радугин, А. А. Психология и педагогика [Текст] / А. А. Радугин. – М.: Центр, 1996. – 287 с.

20. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 720 с.

21. Теории личности в западноевропейской и американской психологии [Текст]: хрестоматия по психологии личности / сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ, 1996. – 480 с.

22. Фрейд, З. «Я» и «Оно» [Текст] / З. Фрейд. – Тбилиси: Мерани, 1991. – 398 с.

23. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 1997. – 606 с.

24. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб.: Ленато, 1996. – 592 с.

25. Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг. – М.: АСТ, 1996. – 716 с.

Приложение 1

ПЕРСОНАЛИИ

Августин (354–430), великий мыслитель. В центре учения Августина находится идея о духовной активности личности, воля которой управляет как телесными, так и психическими процессами (ощущением, памятью, мышлением и др.); физиологический субстрат этих процессов (органы чувств и мозг) используются личностью в качестве орудия познания. Согласно Августину, все истинное знание изначально заложено в душе, которая живет и движется в Боге. Оно не приобретается, а извлекается из нее благодаря направленности воли на реализацию внутренней потенции человека.

Адлер Альфред (1870–1937), австрийский психолог, представитель аналитического направления в психологии. Создал научную школу «индивидуальной психологии». Согласно А., основными движущими силами развития личности выступают универсальное стремление к превосходству, успеху, совершенству и чувство общности, выражающее готовность сотрудничать с другими людьми для достижения общих целей. С недоразвитием чувства общности связываются разные формы психопатологии и социальных отклонений. А. внес вклад в разработку проблемы жизненного стиля, в теорию сновидений, в исследования неврозов; он изучал вопросы взаимоотношений разновозрастных детей в семье, влияние различных стилей воспитания на формирование личности ребенка и др.

Айзенк Ганс Юрген (р. 1916), английский психолог (родился в Германии), психолог-диагност, профессор Лондонского университета, руководитель психологической лаборатории института психиатрии (Лондон). Один из основателей клинико-психологического направления исследований в Великобритании. Известен многочисленными работами в области исследования расстройств личности, структуры, факторов развития. Г. Айзенком внесен значительный вклад в разработку психодиагностических методов лечения неврозов и других расстройств личности, проблемы исследования интеллекта. Айзенк является автором оригинальной модели личности, двухфакторной теории о социальных установках личности, трехфакторной теории памяти.

Амтхауэр Рудольф (р. 1920), немецкий психолог, специалист в области прикладной психологии, профессиональной диагностики. В исследованиях А. большое внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее профессиональной деятельностью. Существенным вкладом в практику психологической диагностики явилась разработка Амтхауэра интеллекта структуры теста (тест для интеллекта) получившего широкое распространение. Данный тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц от 13 до 61 г.

Ананьев Борис Герасимович (1907–1972), видный психолог, действительный член АПН СССР. Следуя традициям В. М. Бехтерева, выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке. Ананьев выделял иерархические соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида.

Аристотель (384–322 до н. э.), древнегреческий философ, создатель психологической системы. Принципы и главные понятия этой системы изложены в трактате «О душе».

Берн Эрик (1902–1970), американский психолог и психиатр. Разработал «трансактный анализ» - оригинальное направление как в теоретической психологии, так и в практической психотерапии. Развивая идеи психоанализа, Б. сосредоточил внимание на межличностных отношениях, лежащих в основе типов человеческих «трансакций» (три состояния эго-состояния: «взрослый», «родитель», «ребенок»). В каждый данный момент взаимоотношения с другими людьми индивид находится в одном из этих состояний. Вступая во взаимодействие, человек всегда находится в одном из них.

Бехтеев Владимир Михайлович (1857–1927), выдающийся русский физиолог, невропатолог, психиатр, психолог. Основал первую в России экспериментальную психологическую лабораторию, а затем Психоневрологический институт – первый в мире центр по комплексному изучению человека. Опираясь на выдвинутую И. М. Сеченовым рефлекторную теорию-концепцию психической деятельности, разработал естественную теорию поведения.

Бине Альфред (1857–1911), французский психолог, основатель экспериментальной психологии во Франции и первой в этой стране психологической лаборатории. Один из основоположников учения о тестах. В числе разработанных им проблем: патология сознания и личности, методы экспериментирования, безобразное мышление, высшие познавательные функции, внушение, гипнотизм, музыкальная и шахматная память, эмоции и чувства у детей, решение задач, графология, школьная психология и дефектология, психология искусства, индивидуальная психология, психология малых групп, умственное утомление, поведение насекомых. Один из первых начал изучать поведение высших психических процессов в естественных условиях.

Блонский Павел Петрович (1884–1941), известный российский психолог и педагог. Б. рассматривал психологию как науку о поведении живых существ. Ему принадлежит ряд исследований по педологии, возрастной психологии. Б. выступал за комплексный подход к изучению ребенка, анализировал познавательные и волевые процессы в их связи с конкретной деятельностью ребенка в условиях обучения.

Бодалев Алексей Александрович (р. 1928), академик РАО, действительный член АПСН, профессор, доктор психологических наук. В трудах по психологии общения раскрывает общие, возрастные и индивидуальные, профессиональные и другие особенности межличностного восприятия и познания, рассматривает роль общения в воспитании, разрабатывает комплексный подход к восприятию личности.

Божович Лидия Ильинична (1908–1981), известный отечественный психолог. Основная область исследований – педагогическая и детская психология. Б. изучала познавательные интересы школьников, осуществляла дифференцированный подход к выявлению мотивов учебной деятельности и их связи со сферой социальных мотивов. Б. занималась анализом личностных конфликтов детей, конкретно аффектом неадекватности, т.е. анализом устойчивых отрицательных эмоциональных состояний, возникающих в связи с неуспехом в деятельности и характеризующихся либо игнорированием самого факта неуспеха, либо нежеланием признать себя виновным.

Брушлинский Андрей Владимирович (р. 1933), доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАН, академик РАО, действительный член АПСН, член Европейского центра по координации исследований в социальных науках. Ведет исследования в области онтологических гносеологических оснований психологии (в соотношении с логикой, математикой, информатикой, физиологией, социологией), психологии субъекта, личности и мышления, психологии развития, педагогической психологии. Открыл новый вид инсайта – немотивированный инсайт, выявил подчиненность диалога мышлению в ходе совместного решения задачи, проанализировал психологические аспекты нового политического мышления. Разработал антитоталитарную теорию умственного развития на основе нетрадиционной трактовки обратной связи и других механизмов саморегуляции, теорию проблемного обучения и гипотезу о пренатальном возникновении психики.

Векслер Дэвид (1896–1981), американский психолог и психиатр, профессор клинической психологии Университета Медицинского колледжа (Нью-Йорк), главный психолог госпиталя Белвью (Нью-Йорк). Автор многих известных методик исследования интеллекта. Первым объединил в батарее тесты вербального и практического интеллекта. Выдвинул концепцию неинтеллектуальных факторов. В. предложил один из вариантов «детектора лжи». Основные работы посвящены проблемам теории интеллекта, динамики возрастных изменений интеллекта и памяти у взрослых.

Вольф Христиан (1679–1754), немецкий философ. Впервые ввел в философский язык термин «психология».

Вуднт Вильгельм (1832–1920), немецкий психолог, философ и языковед. Выдвинул план разработки физиологической психологии как особой науки, использующей метод лабораторного эксперимента для расчленения сознания на элементы и выяснения закономерной связи между ними. Созданная В. в 1879 г. первая в мире психологическая лаборатория стала международным центром экспериментальной психологии, в ней изучались ощущения, время реакции на различные раздражители, ассоциации, внимание, простейшие чувства человека. Выготский Лев Семенович (1896–1934), выдающийся отечественный психолог. Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры. Культурные знания, прежде всего знаки языка, служат своего рода орудиями, оперируя которыми субъект воздействует на другого, формирует собственный внутренний мир, основными единицами которого являются значения (обобщения, когнитивные компоненты сознания) и смысл (аффективно-мотивационные компоненты). Психические функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»).

Гальперин Петр Яковлевич (1902–1988), известный российский психолог, автор концепции поэтапного формирования умственных действий. Г. трактовал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности, выявив в связи с этим особенности освоения ребенком общественного опыта. Исследования Г. внимания и «языкового сознания» были направлены на изучение проблемы соотношения обучения, умственного развития и творческого мышления.

Гальтон (Голтон) Френсис (1822–1911), английский психолог, антрополог. Первым разработал на основе экспериментальных и математических методов учение о существовании индивидуально -психологических различий между людьми – дифференциальную психологию. Находясь под влиянием одного из принципов эволюционной теории Дарвина, Г. объяснил эти различия преимущественно наследственными факторами. Постановка вопроса о роли этих факторов в развитии личности являлась новаторской, однако преувеличение их значения привело к односторонним выводам, игнорирующим социальную сущность человека.

Гиппократ (460–877 гг. до н. э.), древнегреческий врач и мыслитель. Разработал систему естественнонаучных взглядов на организм и его функции (в том числе психические), его устройство и зависимость от факторов нашей среды, образа жизни индивида, условий его существования. С именем Г. и его школы связывают учение о четырех типах темперамента, объяснявшие индивидуальные различия между людьми несколькими типами «смешения» основных гуморальных компонентов – «соков» организма (кровь, слизь, желтая желчь и черная желчь).

Додонов Николай Федорович (1890–1981), доктор психологических наук, профессор. Научные интересы Д. связаны были с проблемой эмоциональной регуляции поведения и деятельности человека.

Дьюри Джон (1859–1952), американский философ, психолог, педагог. Развил новый вариант прагматизма – инструментализм в области логики и познания. Д. различал виды человеческой деятельности как инструменты, созданные человеком для различения индивидуальных и социальных проблем. Познание трактовал как сложную форму поведения – средство для борьбы за выживание. Истина по Д. определяется как практическая эффективность, полезность.

Дюркгейм Эмиль (1858–1917), французский социолог. Оказал влияние на развитие психологических исследований отношений между индивидом и обществом. Выделил в качестве основного объяснительного принципа человеческого поведения понятие вырабатываемых обществом «коллективных представлений» как особых фактах социальной жизни, которые определяют видение мира отдельной личностью.

Зейгарник Блюма Вульфовна (1900–1988), отечественный психолог, доктор психологических наук, профессор. Работая в школе К. Левина выявила, зависимость продуктивности запоминания от динамики потребностей субъекта («завершенности» действий), получившую известность в психологии как «эффект З.».

Ибн Сина (980–1037), таджикский врач и психолог. Создал естественнонаучное учение о душе, в котором, обобщив достижения арабоязычной науки, объяснил характер зависимости психических процессов от устройства и деятельности мозга. Особое внимание уделял связи в онтогенезе между развитием психики возрастным изменениям организма.

Изард Кэрролл (р. 1923), доктор философии Сиракузского Университета в Нью-Йорке, профессор психологии Делаверского Университета. Основным направлением его научной деятельности является проблема эмоций в развитии человеческих отношений (эмоциональное, умственное и социальное развитие).

Кеттелл Джеймс Каттиан (1860–1944), американский психолог. Провел классическое исследование объема внимания, обнаружив феномен антиципации при тахистоскопическом предъявлении объекта. Выступил зачинателем и одним из лидеров тестологического движения, разработав систему тестов, направленных на изучение широкого круга психических функций (сенсорных, моторных, интеллектуальных и др.)

Кон Игорь Семенович (р. 1928), доктор философских наук, профессор, академик РАО. Один из первых в отечественной психологии стал разрабатывать проблему личности, ее основные этапы формирования у отдельного человека, а так же проблему отчуждения.

Коффа Курт (1886–1941), немецко-американский психолог, один из основателей гештальпсихологии.

Кузьмин Евгений Сергеевич (1928–1987), доктор психологических наук, профессор. Научный и организованный вклад К. в отечественную психологию трудно переоценить. По его инициативе создается в ЛГУ первая в стране лаборатория социальной психологии.

Кузьмина Нина Васильевна (р. 1923), доктор психологических наук, профессор, академик РАО. К. является признанным специалистов в области педагогической психологии, теории и истории педагогики.

Лазурский Александр Федорович (1874–1917), известный русский врач и психолог. Придерживался естеестественнонаучной ориентации, разработал «характерологию» - психологическую концепцию индивидуальных различий, рассматривавшихся в тесной связи с деятельностью нервных центров. В психической реальности выделил две сферы: эндопсихику как прирожденную основу личности, включающую темперамент, характер и ряд других психофизиологических особенностей; эндопсихику, понимаемую как систему отношений личности к окружающему миру. На этой основе построил систему классификации личностей. Л. одним из первых начал проводить исследования личности в естественных условиях деятельности испытуемого.

Ланге Николай Николаевич (1858–1921), русский психолог, один из основателей экспериментальной психологии в России. Сформулировал концепцию стадиальности (фазовости) процесса восприятия, предполагающую смену фаз восприятия от более общего характера к более частному, дифференцированному. Им была разработана моторная теория внимания, согласно которой движение рассматривалось как условие, не только сопровождающее, но и улучшающее восприятие. Двигательный компонент, считал он, присутствует в процессах мышления наряду с такими составляющими, как память. Исходя из этого полагал, что воля – это импульс, предшествующий любому сознательному движению. Этот импульс не осознается человеком, осознается лишь само движение в виде сопровождающей его суммы «обратных» ощущений.

Левин Курт (1890–1947), германо-американский психолог. Был близок к гештальтпсихологии. Выступил с критикой ассоциативной концепции аффективно - волевых актов и учения Н. АХА о детерминирующих тенденциях. Используя физическое понятие «поле» и принципы описания, принятые в топологии, разработал концепцию динамической системы поведения, которая находится под напряжением, когда нарушается равновесие между индивидом и средой. Согласно учению Л. о мотивации, мотивами являются объекты – различные районы «жизненного пространства», в которых индивид испытывает потребность, или квазипотребность – намерение. Л. отвергал представление о том, что потребность является биологически предопределенной константой, а энергия и динамика мотива замкнуты в пределах индивида. Л. разработал экспериментальные методики изучения мотивации, в частности уровня притязаний, запоминания законченных и незаконченных действий, и др.

Лейбниц Готфрид (1646–1716), немецкий философ. Опираясь на открытое им дифференциальное и интегральное исчисление, представил психический мир в виде бесконечной градации нечленимых, замкнутых в себе нематериальных ценностей – монад. Отвергнув установленное Декартом равенство психики и сознания. Л. ввел понятие о бессознательной психике, полагая, что в сознании субъекта непрерывно идет скрытая от него работа психических сил в виде особой динамики неосознаваемых восприятий («малых перцепций»).

Леонгард Карл (1904–1988), немецкий психолог, невролог, психиатр, профессор клиники Шарите, Университет Гумбольдта (Берлин). Им разработана концепция акцентуирования личностей.

Леонтьев Алексей Николаевич (1903–1979), выдающийся отечественный психолог. Разрабатывая в 20-х гг. совместно с Л. С. Выгодским и А. Р. Лурия культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание и память) как процесс «вращивания», интериоризации внешних форм орудийно-опосредованных действий во внутренние психические процессы. Опираясь на идеи культурно-исторической теории, выдвинул и детально разработал общепсихологическую концепцию деятельности, являющуюся одним из влиятельных теоретических направлений в отечественной и мировой психологии. Содержание этой концепции связано с проведенным Л. анализом развития психики в фило- и онтогенезе, раскрывающим механизм происхождения сознания и его роли в регуляции деятельности человека.

Макаренко Антон Семенович (1888–1939), известный российский педагог. В связи с разработкой педагогической проблематики затрагивал в своих трудах ряд вопросов психологии, внеся вклад в педагогическую и социальную психологию. М была разработана концепция формирования личности в коллективе, взаимосвязь членов которого рассматривалась им как отношения «ответственной зависимости». М. исследовал мотивационную сферу личности, механизмы формирования ее общественно ценных качеств, основную роль отводя формированию потребностей коллективиста: «Нравственно оправданная потребность – это есть потребность коллективиста, то есть человека, связанного со своим коллективом единой целью движения, единством борьбы, живым и несомненным ощущением своего долга перед обществом».

Макдугалл Вильям (1871–1938), англо-американский психолог. Автор «гормической» концепции, согласно которой инстинктивное стремление к цели изначально заложено в природе живого.

Маслоу Абрахам Харольд (1908–1970), американский психолог. Выдвинул концепцию целостного подхода к человеку и анализа его высших сущностных проявлений – любви, творчества, духовных ценностей и др. Согласно М. эти особенности, существуя в виде врожденных потенций, актуализируются под влиянием социальных условий. М. создал иерархическую модель мотивации, в соответствии с которой утверждал, что высшие потребности могут направлять поведение индивида лишь в той мере, в какой удовлетворены его более низшие потребности. Порядок при этом таков: 1) физиологические потребности; 2) потребность в безопасности; 3) потребность в любви и привязанности; 4) потребность в признании и оценке; 5) потребность в самоактуализации – реализации потенций, способностей и талантов человека. Самоактуализация как способность может присутствовать у большинства людей, но лишь у небольшого меньшинства она является в какой-то степени свершившейся. Такие люди – самоактуализирующиеся личности, являясь примером нормального развития, максимально полно воплощают человеческую сущность.

Мерлин Вольф Соломонович (1892–1982), видный отечественный психолог, доктор психологических наук, профессор. Занимался проблемами дифференциальной психологии и психофизиологии. Выдвинул принцип «много-многозначной зависимости» психических явлений от физеологических, который позволил раскрыть сложный, опосредованный характер взаимоотношений между различными уровнями организации индивидуальных особенностей личности – нейродинамическими, психодинамическими и личностными. Исследования в этой области привели к созданию концепции темперамента человека.

Морено Якоб (Джекоб) Леви (1892–1974), американский психиатр, социальный психолог. Изучая с позиций, близких гештальтпсихологии и психоанализу процессы в малой группе, отражающих неформальную микроструктуру общества, показал, что психологическое благополучие личности определяется ее местом в системе межличностных отношений, определяющейся эмоциональными связями, взаимными симпатиями и антипатиями, притяжениями и отталкиваниями, разработал метод социометрии. Получение в результате использования этого метода формализованной структуры межличностных отношений имеет не только диагностическое значение, но и служит также основой для коррекционной работы, способствуя разрешению личностных конфликтов путем целенаправленного изменения положения личности в системе межперсональных отношений. Как диагностическое, так и коррекционное значение имеют также разработанные М. методы социограммы в современной групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге.

Мюнстенберг Гуго (1863–1916), немецко-американский психолог, представитель практической психологии (психотехники). Изучал вопросы руководства предприятиями, профотбора, профориентации, производственного обучения, приспособления техники к психологическим возможностям человека и другие факторы повышения производительности труда рабочих и доходов предпринимателей.

Мясищев Владимир Николаевич (1892–1973), видный отечественный психолог. Разрабатывал концепцию отношений личности, восходящую своими корнями к воззрениям А. Ф. Лазурского и являющуюся конкретно-научным воплощением понимания сущности человека. Ядро личности, по М., составляет система ее отношений к внешнему миру и самому себе, которая формируется под воздействием отражения сознанием человека окружающей действительности, являясь одной из форм этого отражения. Данная теория составляла основу исследований М. в области медицинской психологии.

Небылицин Владимир Дмитриевич (1930–1972), известный российский психолог. Экспериментально обосновал гипотезу Б. М. Теплова об обратной зависимости между силой нервной системы и чувствительностью, внедрил факторный анализ и электроэнцефалографические методы в исследовании физиологических основ индивидуально-психологических различий. Это позволило выделить такое свойство нервной системы, как динамичность нервных процессов. Раскрыл роль типологических свойств нервной системы в индивидуально-психологическом своеобразии деятельности (производственной, учебной и др.); предложил оригинальную трактовку темперамента.

Нюттен Жозеф (1909–1988), бельгийский психолог. Разработал теорию формирования, строения и функционирования человеческой мотивации в целостной структуре поведения, понимания в качестве базовой единицы анализа неразрывную функциональную связь: индивид – среда. Н. явился также автором теории и метода исследования «временной перспективы личности».

Олпорт Гордон (1897–1967), американский психолог. Инициатор разработки системного подхода к изучению личности. Согласно теории О., личность представляет собой развивающуюся и открытую систему, ядро которой составляет человеческое «Я». Особенностью этой системы является стремление личности к реализации своего жизненного потенциала и самоактуализации. О. полагал, что системный подход в психологии позволит преодолеть ограниченность как механического воззрения на человека, свойственного бихевиоризму и кибернетике, так и теорий, объясняющих специфику поведения личности скрытыми в глубинах ее внутреннего мира бестелесными актами. Считал, что личность в своих проявлениях в большей степени следует социальным, чем биологическим мотивам, и на этом основании подверг экспериментальному изучению иерархию культурных ценностей, на которые ориентируются различные типы людей. Выдвинул положение о том, что мотивы, возникающие на биологической почве, в дальнейшем могут стать не зависимыми от нее и функционировать самостоятельно (принцип функциональной анатомии).

Павлов Иван Петрович (1849–1936), великий русский ученый-физиолог. Учение П. о высшей нервной деятельности сложилось под влиянием материалистических традиций русской философии и развивало идеи И. М. Сеченова. Руководящим для П. являлось представление о рефлекторной саморегуляции работы организма, имеющей эволюционно-биологический (адаптивный) смысл. Центральную роль в саморегуляции выполняет нервная система (принцип невризма).

Перлс Фредерик (1893–1970), американо-немецкий психолог. П. работает с Куртом Голдштейном в институте военных мозговых травм. Позже он отмечал, что именно там у него сформировалось мнение о том, что человеческий организм нужно рассматривать не как конгломерат отдельных самостоятельно функционирующих частей, а как единое целое.

Пиаже Жан (1896–1980), швейцарский психолог. Выдвинул концепцию стадиального развития психики. В первых работах детально проанализировал качественную специфику детского мышления. Используя метод клинической беседы, выдвинул, опираясь на суждения ребенка, положение о том, что главной отличительной характеристикой его познавательной деятельности является эгоцентризм, в силу которого он смешивает субъективное и объективное, переносит свои внутренние побуждения на реальные связи вещей. В мышлении ребенка обнаруживаются и такие необходимые особенности, как магия (словам и жестам придается сила воздействия на внешние предметы), анимизм (эти предметы наделяются сознанием и волей), артифицилизм (явления окружающего мира считаются изготовленными людьми для своих целей). Эти свойства мышления отражаются в эгоцентрической речи ребенка, выражающей «логику чувств» и не выполняющую коммуникативной функции. В дальнейшем П. пересмотрел этот взгляд, разработав особую логическую систему, позволяющую описать развитие психики ребенка как трансформацию совершаемых им действий (операцийнсформацию совершаемых им действий () разработав особую логическую систему, позволяющую описать развитие психики ребенка как тр).

Протагор из Абдеры (ок. 490–ок. 420 гг. до н. э.), др. – греческий философ, виднейший софист старшего поколения, изрекший в своих сочинениях: «Человек – мера всех вещей». Все сочинения его начинались такими словами. Под человеком здесь понимался индивид, и тем самым провозглашалась относительно любого значения, любых ценностей, законов и обычаев. В преподавании большое внимание уделял правильности употребления слов. Все понятия выводил через определения.

Роджэрс Карл Ренсон (1902–1987), американский психолог, один из лидеров гуманистической психологии. Фундаментальным компонентом структуры личности считал Я – концепцию, формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей (прежде всего социальной) средой и являющуюся интегральным механизмом саморегуляции его поведения.

Роршах Герман (1884–1984), швейцарский психиатр. Изобрел названный его именем тест, ставший одним из главных средств психодиагностического изучения личности, ее структуры и неосознаваемой мотивации.

Роттер Юлиан Бернард (р. 1916), американский психолог. Специализируется в области методов психологической диагностики личности. Автор распространенной методики «Локус контроля».

Рубинштейн Сергей Леонидович (1889–1960), выдающийся отечественный психолог и философ. Разработал деятельностный подход в философии, психологии и педагогике: человек и его психика формируются и проявляются в изначально практической деятельности и поэтому должны изучаться через их проявления в основных видах деятельности (в труде, познании, учении, игре и тд.). основными особенностями деятельности Р. Считал: социальность -деятельность осуществляется только субъектом (человечеством, группой людей, личностью); деятельность как взаимодействие субъекта с объектом является содержательной, предметной, а не чисто символической и фиктивной; деятельность всегда творческая и самостоятельная. Деятельность определяется своим объектом не прямо, а лишь опосредованно через ее внутренние, специфические закономерности (через цели, мотивы и тд.). Это частное проявление разработанного Р. Всеобщего типа детерминизма: внешние причины действуют только через внутренние условия того, на кого или на что эти внешние воздействия оказываются.

Салливен Рарри Стэк (1982–949), американский психолог и психиатр, представитель неофрейдизма. Подобно другим последователям этого направления произвел социологическую модификацию классического психоанализа, выдвинув «межличностную теорию психотерапии», согласно которой главной детерминантой психического развития выступают межличностные отношения (как реальные, так и воображаемые), в которых личность формируется и проявляется. Отвергая фрейдовское представление о либидо как доминирующем энергетическом источнике поведения человека, С. Рассматривал в качестве первого и важнейшего компонента личности систему динамизмов – особых «образцов энергии», проявляющихся в межличностных отношениях и обеспечивающих удовлетворение потребностей. Несоответствие потребностей способам их удовлетворения, а также «беспокойства» личности по поводу своей безопасности, передающейся ребенку от матери и развивающееся в неблагоприятных межличностных ситуациях, вызывают, по мнению С., многочисленные личностные «напряжения», конфликты. Основным механизмом защиты от них выступает «система самости» - особая инстанция личности, предписывающая и запрещающая определенные образцы поведения, в зависимости от конкретных межличностных ситуаций. Второй компонент личности составляет система персонификаций – образов себя и окружающих, которые, раз возникнув, продолжают стереотипно определять отношение к себе и другим. Третий компонент личности – когнитивные процессы: прототаксис – бессвязное течение идей, свойственное ребенку; паратаксис – фиксация причинных связей лишь между связанными во времени событиями; синтаксис – оперирование символами, значение которых разделяется определенной социальной группой. На этой основе С. Выделил ряд стадий онтогенетического развития личности, связанных с изменением сложившихся межличностных отношений.

Селье Ганс (1907–1982), канадский биолог и врач. Разработал учение о стрессе, основанное на понятии общего (генерального) адаптационного синдрома – совокупности нейрогуморальных реакций, обеспечивающих мобилизацию психофизиологических ресурсов организма для адаптации в трудных условиях. При экспериментальных и клинических исследованиях поведения человека в экстремальных ситуациях учение С. Дало основание для выработки и развития понятия «психологический стресс».

Сеченов Иван Михайлович (1829–1905), великий русский физиолог и психолог. Разработал естественнонаучную теорию психической регуляции поведения. Опираясь на свои открытия в области физиологии нервной системы (прежде всего на открытие «центрального торможения» - тормозного влияния нервных центров), выдвинул положение о том, что все акты сознательной и бессознательной психической жизни по своей структуре рефлекторны. При этом рефлекс трактовался им не как механический ответ нервного центра на внешний стимул, а как согласование движения с выполняющим сигнальную роль чувствованием.

Скиннер Беррес Фредерик (р. 1904), американский психолог, представитель современного бихевиоризма. Выступил против необихевиоризма, считая, что психология должна ограничиваться описанием внешне наблюдаемых закономерных связей между стимулами, реакциями и подкреплением этих реакций. Выдвинул концепцию «оперантного» (от «операция») научения, согласно которой организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакции.

Сократ (ок. 470–399 до н. э.), др.-греческий философ жил в Афинах. Важнейшая заслуга С. В истории науки состояла в том, что он сделал диалог основным методом нахождения истины. Себя считал не учителем мудрости, а всего лишь человеком, способным побуждать и пробуждать в других стремление к истине. Сократовский призыв «Познай себя» для сегодня актуален и лежит в основе личностного становления.

Спенсер Герберт (1820–1903), английский философ и психолог. Соединяя принципы ассоционизма с эволюционной теорией, выдвинул теорию, выдвинул концепцию, согласно которой- это процесс, развивающийся по общим законам биологической эволюции от неопределенной несвязной гомогенности к определенной связной гетерогенности. Оно выполняет функцию приспособления организма к среде. В соответствии с этим факты сознания рассматривались С. Под углом зрения их корреляции не с нервной деятельностью, а с внешними по отношению к организму связями. Основными элементами сознания он считал чувствования, разновидностью которых являются эмоции и ощущения. Преобразующиеся путем усложнения в психические продукты высшего порядка.

Спиноза Бенедикт (Барух) (1632–1677), нидерландский философ. Согласно С, человек – целосное, природное существо, у которого душа и тело как атрибуты единой субстанции неразделены и определяются одним и теми же материальными причинами (богом, идентичным природе). По его мнению, порядок и связь идей те же, что порядок и связь вещей. Воля, как и остальные психические процессы, строжайшим образом детерминированы, а иллюзия ее свободы возникает из-за незнания причин человеческих действий. Свободными эти действия являются тогда, когда они совершаются на основе знания необходимости, причем чем активнее человек, тем в большей степени он свободен. В природе человека заложено стремление к самосохранению. Оно выражено в особом духовно-телесном акте – влечении, которое совместно с двумя первичными эмоциями – радостью и печалью лежит в основе всего многообразия мотивов и чувств человека. Радость увеличивает способность тела к действию, печаль ограничивает ее. С. полагал, что объективно-психологический подход дает возможность рассматривать чувства с такой же точностью, как рассматриваются линии и поверхности геометрии. Низшим видом знания является сенсорно-ассоциативный (чувственный опыт), более высоким – рациональное знание, высшим – интуитивное.

Спирмен Чарльз (1863–1945), английский психолог. Разработал цикл статистических методов с целью измерения структуры интеллекта. Изучая корреляции между результатами выполнения различных заданий и используя факторный анализ, предложил двухфакторную теорию интеллекта, согласно которой выделялись: общий (генеральный) фактор, образующий основание любых успешных умственных действий и ряд специальных факторов, нужных для решения задач в отдельных областях.

Тард Габриэль (1843–1904), французский социолог, криминалист, один из основателей нового психологического направления – исследование личности и общества через конфликты, приспособление и подражание, с помощью которых индивид осваивает нормы, ценности и нововведения.

Теплов Борис Михайлович (1896–1965), выдающийся отечественный психолог. В ранний период творчества провел цикл исследований в области психологии восприятия. В дальнейшем занимался проблемами психологии индивидуальных различий. Разработал психологическую концепцию способностей и продемонстрировал способы их имперического анализа в конкретных видах человеческой деятельности. Используя концепцию И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности, создал исследовательскую программу по изучению физиологических основ индивидуально-психологических различий человека, которая способствовала созданию нового междисциплинарного направления – дифференциальной психофизиологии.

Тихомиров Олег Константинович (р. 1933), доктор психологических наук, профессор. В студенческие годы его научные интересы совпали с интересами А. Р. Лурия. Т. развил новое направление психологической науки – психологию компьютеризации.

Толмен Эдуард Чейс (1886–1959), американский психолог, теоретик необихевиоризма. Разработал систему, соединявшую идеи бихевиоризма, гештальтпсихологии и фрейдизма. В противовес «строгому» бихевиоризму Дж. Уотсона доказывал, что поведение как животных, так и человека построено не из единиц типа «стимул-реакция», а из целостных актов, которые включают мотив и цель, различие свойств вещей и их структурных отношений, построение и проверку гипотез и т.д. Все эти внутренние моменты объединялись Т. как образования физические, а не психологические. Исследования Т. внесли много нового в трактовку «классическим» бихевиоризмом процесса обучения.

Торндайк Эдуард Ли (1874–1949), американский психолог и педагог. Первая работа Т. "Ум животных» явилась важной вехой на пути внедрения объективного метода в исследование процесса изучения. Помещая в «проблемные» ящики – экспериментальные устройства различной степени сложности – подопытных животных (кошек, собак, низших обезьян), Т. фиксировал характер их двигательных реакций, направленных на то, чтобы выйти из ящика и получить подкрепление рефлекса. Ход опытов и его результаты изображались графически в виде кривых, на которых отмечались повторные пробы и затраченное время. Характер кривой (названной им «кривой научения») дал Т. основание утверждать, что животное действует методом «проб, ошибок и случайного успеха». Весь процесс научения трактовался как простое установление связи между ситуациями и движениями. Т. внес существенный вклад в разработку проблемы навыков, сформулировал ряд законов научения («закон упражнения», «закон эффекта», «закон готовности» и др.), носящих по его мнению, универсальный характер. Он отрицал качественное различие между навыками животных и человека. С механически- биологизаторских позиций Т. разрабатывал проблемы поведенческой психологии. Ему принадлежит серия работ по психологии обучения арифметике, алгебре, языку, чтению.

Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886–1950), выдающийся грузинский психолог. Основатель теории установки как общепсихологической концепции, раскрывающей закономерности развития и функционирования психики в процессе целенаправленной активности субъекта. Предпосылкой его теории был философско-психологический анализ трудов В. Соловьева, А. Бергсона, Г. Лейбница. Трактовал психологию как науку целостной духовной личности, мотивы и поступки которой могут носить неосознаваемый характер.

Уманский Лев Ильич (1921–1983), доктор психологических наук, один из зачинателей психологических исследований по проблемам психологии организаторской деятельности групп и коллективов.

Уотсон Джон Бродес (1878–1958), американский психолог, основоположник бихевиоризма. Выступая против взглядов на психологию как науку о непосредственно переживаемых субъективных явлениях, предложил программу построения новой психологии, предметом которой считал поведение, а не сознание. Предпосылкой этого подхода явилось ложное положение о том, что сознание не может быть изучено объективно, т. к. оно якобы открыто только для «внутреннего зрения» (интроспекции).

Ушинский Константин Дмитриевич (1824–1870), великий русский педагог. Родоначальник педагогической психологии в России. Разработал, руководствуясь принципом народности, систему идей, направленных на всестороннее развитие и совершенствование целостной личности на основе воспитывающего обучения. В этой системе важнейшее место отводилось положению о том, что психологические качества человека формируются в единстве с их нейрофизиологической основой. Фундаментальной категорией У. считал «полурефлексы», к которым относилось все многообразие навыков и привычек. Обращение к этой категории позволяло рассматривать активность сознания(души) как фактор, действующий соответственно возможностям преобразуемого под его влиянием организма. К усвоенным рефлексам как результатам воспитания У. относил привычки. Благодаря им ребенок приобретает способности, которых он не имел от природы.

Франкл Виктор Эмиль (р. 1905), австралийский психиатр и психолог. Автор концепции логотерапии, согласно которой движущей силой человеческого поведения является стремление найти и реализовать существующий во внешнем мире смысл жизни. Человек не задает этот вопрос, а отвечает на его своими реальными поступками. Роль смысла выполняют ценности – смысловые универсалии, обобщающие опыт человечества. Ф. описывает три класса ценностей, позволяющих сделать жизнь человека осмысленной: ценности творчества (в первую очередь труд); ценности переживания (в первую очередь любовь) и ценности отношения (сознательно выбираемая позиция в критических жизненных обстоятельствах, которые возможно изменить. Осуществляя смысл, человек осуществляет тем самым себя, самоактуализация – это лишь побочный продукт осуществления смысла.

Фрейд Зигмунд (1856–1939), австралийский психолог, создатель психоанализа. Начав свои исследования как физиолог и врач – невропатолог, пришел к выводу, что источником многих заболеваний являются неосознаваемые больными комплексы, которые будучи вытесненными из сознания, вызывают патологические симптомы (расстройства движения, восприятий, памяти, эмоциональной сферы и др.). на этом основании решающую роль в организации поведения придавал бессознательному ядру психической жизни, образуемому мощным влечением, прежде всего – сексуальными (либидо). Выдвинул основные положения психоанализа и концепции личности и техники лечения нервно-психических расстройств. Применяя гипноз, используя методику расшифровки свободных ассоциаций, сновидений и трансфера, пришел к выводу, что избавление от некогда пережитых в детстве травм путем их осознания дает положительный врачебный эффект.

Фромм Эрих (1900–1980), немецко-американский психолог, один из представителей неофрейдизма. Основную проблему человеческого существования усматривал в экзистенциальном противоречии, которое состоит в нарушении естественной, гармоничной связи человека с природой и на этой основе с другим человеком и с самим собой.

Холл Гренвилл Стэнли (1846–1924), американский психолог, один из основоположников педологии, сторонник экспериментальной педагогики.

Хомская Елена Давыдовна (р. 1929), доктор психологических наук, профессор. Свои исследования связала с разработкой теории и практики нейропсихологии.

Хорни Карен (1885–1952), американский психолог. Разделяя основные положения психоанализа о решающей роли бессознательного, об антогонизме природного и социального, Х. акцентировала значение воздействия окружающей среды на формирование личности. Основу мотивации человека она усматривала в чувстве беспокойства – «коренной тревоге», которая возникает у ребенка из-за «изолированности и беспомощности в потенциально враждебном мире». Это чувство заставляет человека стремиться к безопасности, в нем заключена потребность к самореализации.

Шадриков Владимир Дмитриевич (р. 1939), доктор психологических наук, профессор, академик РАО, видный специалист по психологии труда, инженерной психологии, психологии профессионального обучения и профессиональной деятельности.

Эббингауз Герман (1850–1909), немецкий психолог. Под впечатление психофизики Фехнера реализовывал идею о количественном и экспериментальном изучении не только простейших психических процессов (ощущений), но и памяти. Вывел «кривую забывания», показывающую, что небольшой процент забытого материала падает на период, следующий непосредственно за заучиванием. Эта кривая приобрела значение образца, по типу которого строились в дальнейшем кривые выработки навыка, решения проблемы и тд.

Эльконин Даниил Борисович (1904–1984), доктор психологических наук, профессор, выдающийся отечественный психолог, спейиалист в области детской психологии, автор теории переодизации психического развития.

Эриксон Эрик (1902–1993), американский психолог, представитель эго-психологии. В противоположность тезису психоанализа об антогонизме личности и общества подчеркивал биосоциальную природу и адаптивный характер поведения личности, центральным, интегрированным качеством которой выступает психосоциальная идентичность.

Юнг Карл-Густав (1875–1961), швейцарский психиатр, психолог, основатель аналитической психологии. Будучи последователем З. Фрейда, разработал одну из методик ассоциативного эксперимента, ввел понятие «комплексы». В дальнейшем Ю. отошел от фрейдизма, выдвинул положение о том, что помимо индивидуального подсознательного существует также коллективное бессознательное. Ю. утверждал, что фундамент духовной жизни составляет наследуемый опыт предшествующих поколений, который образован совокупностью архетипов. Анализ сновидений и психических расстройств в учении Ю. тесно взаимосвязан с изучением основных компонентов культуры, мифов, религий, фольклора.

 

 

Приложение 2