Куколки, набирающиеся сил» - от 1 года до 2 лет

 

Если на первом году жизни мы сравнивали ребенка с гусеницей, которая активно реагирует на внешние раздражители и много-много ползает, то теперь, на следующем этапе развития, вполне логично будет, если наша маленькая гусеница превратится в куколку. И, действительно, на втором году жизни развитие психической сферы ребенка интенсивно продолжается, но уже не такими быстрыми темпами. Развитие идет как будто не вперед, а вглубь, не количественно, а качественно. Наша «куколка» набирается сил для того, чтобы в следующем возрастном периоде превратиться в бабочку.

В конце первого года жизни происходит серьезная перестройка в коре и в стволовых структурах головного мозга. И эти изменения переводят ребенка, его психику на некий новый уровень управления движениями. Ребенок уже не просто непроизвольно реагирует на любые внешние сигналы, его жизнедеятельность уже не просто подчиняется каким-то инстинктам или рефлексам, как у животных, а становится более сознательной, регулируемой.

Именно поэтому происходит некоторое замедление темпов развития моторики. Ребенок обучается сознательно контролировать свои движения, обучается ориентироваться и передвигаться в пространстве, учится владеть своим телом. Основным видом деятельности ребенка второго года жизни является предметно-манипулятивная деятельность.

Развитие моторикипроявляется в телесной активности, лучшей координированности движений и действий, в прямохождении; в развитии соотносящихся действий.

Для улучшения навыков крупной моторики необходимо развивать двигательную активность ребенка и тренировать его в выполнении следующих действий:

от 1 года до 1 года 3 месяцев - вставать с пола без поддержки; ходить самостоятельно; из положения стоя садиться на корточки и играть в этой позе; сидеть на стуле; ходить с поддержкой, затем без нее;

от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев - залезать на диван; наклоняться вперед из положения стоя; преодолевать препятствия; вставать с маленького стульчика; подниматься и спускаться по лестнице; бегать, смотря под ноги;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет – прыгать, ходить на носочках, бить ногой по мячу.

Для развития мелкой моторики необходимо обучать ребенка умениям:

от 1 года до 1 года 6 месяцев – исследовать предметы; рисовать каракули; откручивать винтовые крышки; разворачивать завернутые в бумагу предметы;

от 1 года 6 месяцев до 1 года 8 месяцев - ставить три кубика друг на друга; переворачивать по одной страницы книги; указывать пальцем на предметы; опускать мелкие предметы в маленькое отверстие.

от 1 года 8 месяцев до 2 лет – рисовать по показу вертикальные и круглые линии; переливать жидкости; хватать катящийся мяч.

Восприятие в этом возрасте (и до трех лет) остается ведущей высшей психической функцией. При этом воспринимается и, соответственно, влияет на поведение по-прежнему только непосредственная, текущая ситуация. Ребенок обучается сравнивать предметы: сначала по форме, затем по величине и, наконец, по цвету. Ребенок воспринимает как знакомый только тот предмет, который воспринимает (видит, слышит, ощупывает) в данный момент и пока еще очень редко вспоминает то, что отсутствует.

Зрительное восприятие будет более эффективно развиваться, если обучать ребенка:

от 1 года до 1 года 2 месяцев - обходить высокие препятствия (например, стул); узнавать на фотографии себя и знакомого взрослого;

от 1 года 2 месяцев до 1 года 6 месяцев - избегать препятствий на своем пути (ямки, бугорки); показывать несколько названных предметов на картинке; запоминать, где лежат предметы, игрушки;

от 1 года 8 месяцев до 2 лет - узнавать свои вещи, одежду; подбирать парные картинки или игрушки; узнавать знакомые передачи по телевизору.

Для развития слухового восприятия важно помочь ребенку овладеть следующими навыками:

от 1 года до 1 года 2 месяцев - двигаться при звуках музыки; смотреть на знакомые предметы, когда их называют; воспроизводить интонации речи взрослых;

от 1 года 2 месяцев до 1 года 4 месяцев - по устной просьбе выполнять знакомое действие с предметом; повторять короткие слова, услышанные в разговоре взрослых; выбирать по названию одну картинку из нескольких;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет - знать несколько коротких стихотворений, вставлять в них отдельные слова; понимать 20-50 слов (имена близких, названия частей тела, предметов и некоторых действий); играть с взрослым в голоса животных (звукоподражания: «ав-ав», «мяу» и др.); называть объекты, находящиеся вне поля зрения, когда слышит звуки, исходящие от них.

Речь и ее быстрое развитие по-прежнему определяются интенсивным развитием восприятия, а также благодаря общению с взрослыми, то есть при условии создания родителями благоприятной для этого среды.

Родители должны больше общаться, разговаривать с ребенком, ведь к этому активно стремится и сам ребенок, которому на втором году жизни становится недостаточно для этого одних только жестов, мимики и слов «автономной» (собственной) речи, которая постепенно исчезает в течение полугода, то есть, к полутора годам, и заменяется обычными, «взрослыми» словами.

Первые слова появляются на основе дальнейшего развития понимания речи, способности лепетать и подражать. Слоги, вошедшие в лепет ребенка, в конце первого года жизни становятся составными частями произносимых им слов: «баба, мама, дай, бах» и др.

Речьв возрасте от одного до трех лет находится в сенситивном (наиболее чувствительном) периоде. Идет становление и быстрое совершенствование речевых функций. Так как в определенные периоды приоритетно развивается только одна высшая психическая функция, то другие могут замедлить свое развитие. В приоритетный период развития речи (1,5-2 года) может на некоторое время даже нарушиться координация движений. Эта некоторая двигательная неловкость достаточно быстро проходит, а возникает она из-за того, что все ресурсы организма «брошены» на развитие речи, одновременно на все у мозга и психики энергии не хватает. Наша «куколка» учится разговаривать. Хорошо бы и родители также приложили все усилия именно к развитию речи. И ни в коем случае в этот момент нельзя пытаться обучить ребенка иностранному языку – у мозга на эту нагрузку просто не хватит сил, и в результате развитие речи может замедлиться и даже вообще прекратиться. В различных, так называемых, «развивалках» этот момент почему-то совершенно не учитывают. Вот и вопрос возникает: какова на самом деле квалификация специалистов, работающих в различных центрах развития? С другой стороны, сами родители должны точно знать, что необходимо их ребенку, ведь именно спрос рождает предложение.

Речь взрослого должна побуждать ребенка к действию, регулировать его, тогда только она воспринимается ребенком. Если даже ребенок умеет самостоятельно обращаться с тарелкой и ложкой, но не приучен к общению, он не станет реагировать на обращенную к нему по поводу этих предметов речь. Обучение ребенка тем или иным навыкам не должно идти в отрыве от повседневной жизни, мозг ребенка хорошо обучается, только если ему это интересно и имеет значение в повседневной жизни. Если взрослые недостаточно общаются с ребенком, ограничиваясь только заботой о его телесном удовлетворении, или, напротив, стараются подлаживаться под детскую речь, то развитие замедляется. И наоборот, речь хорошо развивается, если взрослые побуждают ребенка ясно выражать свои желания и только после этого удовлетворяют их.

Словарный запас ребенка быстро растет. Если до полутора лет ребенок знает до 100 слов, то концу второго года он уже употребляет до 300 слов.

В начале второго года ребенок начинает понимать такие слова, как, например, «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо», то есть, становится возможным воздействовать через речь на поведение ребенка. Увеличивается количество понимаемых им слов, обозначающих названия игрушек, животных, одежды, действий с предметами, имена взрослых и детей, части тела и др. Малыш может выполнять простые голосовые поручения взрослого. Под влиянием понимания речи усложняются действия с предметами.

До полутора лет у ребенка в первую очередь развивается функция понимания речи (импрессивная речь), а далее – до двух лет – идет увеличение словарного запаса и активной, собственной речи (экспрессивная речь).

Начинает говорить ребенок, как правило, к двум годам, хотя первые слова малыш может произнести и раньше.

Во втором полугодии второго года жизни ребенка на первое место выступает разнообразная самостоятельная деятельность, направляемая родителями. В совместных занятиях с взрослыми, которые по ходу дела делают пояснения и показывают ребенку окружающий его мир, малыш все лучше и лучше начинает понимать речь. Одновременно растет и целенаправленность его действий, развиваются мотивация, сосредоточенность и внимание. Во второй половине второго года жизни ребенок начинает задавать вопрос: «Что это?» или просто - «Это?».

К концу второго года речь ребенка начинает выполнять свою основную функцию - использоваться как средство общения с окружающими и, прежде всего, со взрослыми. Необходимым условием для проявления ребенком речевой активности является игровая, двигательная деятельность, общение со взрослым, специальные занятия, способствующие развитию речи.

Для развития импрессивной («понимательной») речи важно приучать ребенка выполнению следующих действий:

от 1 года до 1 года 6 месяцев - поворачиваться на свое имя; выражать удовольствие, когда хвалят; движениями головы показывать согласие или несогласие, утверждение или отрицание; использовать звуки, жесты, отдельные слова, чтобы выразить свои желания;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет - легко повторять знакомые жесты; использовать более 10 жестов и других выразительных средств; играть с другими детьми, наблюдать за ними, вступать с ними в контакт; повторять в игре с куклой знакомые действия (кормить с ложечки, укачивать, укладывать спать и т.д.).

Для развития экспрессивной (собственной) речи необходимо всеми возможными способами стимулировать речевую активность ребенка:

от 1 года до 1 года 6 месяцев - повторять за взрослыми одно- или двухсложные слова или два слога из трехсложных слов;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет - повторять за взрослым двухсловные фразы; самостоятельно составлять предложения из двух слов; произносить слова со сложной слоговой структурой.

Мышление в этот период развивается в процессе предметной деятельности и является наглядно-действенным. Действия с различными предметами (игрушками, посудой и т.д.) создает условия для перехода к наглядно-образному мышлению, когда ребенок может представить себе предмет, увидеть его «образ» даже в отсутствие предмета или человека, а в дальнейшем и к самому важному виду мышления – понятийному («понимательному»), речевому мышлению. В этот период ребенок особенно активно исследует предметы, пробует различные способы действий с ними. При этом ребенок воспринимает действия взрослого как образец, и подражает ему.Взрослые должны активно помогать ребенку в его дальнейшем знакомстве с окружающим миром, обучать его умению сравнивать предметы и устанавливать их сходство и различие: по цвету, форме, величине.

Внимание по-прежнему непроизвольное. Возникают элементарные формы воображения, но его еще нельзя охарактеризовать как творческое.

Интересный факт: ребенок в раннем детстве совершенно не способен солгать – способность говорить не то, что есть на самом деле, развивается только в следующем возрастном периоде.

Для развития интеллекта важно обучать ребенка умению устанавливать причинно-следственные связи на примере многократно совершаемых совместных действий. Запомните: даже если ребенок освоил, как вам кажется, какой-то навык, он может очень быстро забыть, разучиться его делать, если он не будет многократно применяться «на практике». Важно учить ребенка использовать вспомогательные средства для достижения своих целей. Вспоминается один известный эксперимент, который часто проводят зоопсихологи: посреди комнаты на веревке подвешивают банан, ставят в углу стул, кладут палку и т.д., то есть, обеспечивают различными подручными средствами обезьянку, которую в эту комнату запускают. Подобные эксперименты доказывают, что даже обезьяну можно научить использовать различные предметы для достижения цели. А уж ребенок тем более может и должен научиться трудиться, ведь именно труд сделал из обезьяны человека.

Для развития интеллекта обучаем ребенка таким действиям, как:

от 1 года до 1 года 6 месяцев - вытягивать за веревочку спрятанный предмет; показывать несколько частей тела на кукле и на себе; складывать кубики в коробочку; строить башню из 3-4 кубиков; выполнять простые просьбы (найти, выбрать, принести знакомый предмет);

от 1 года 6 месяцев до 2 лет - собирать доску Сегена методом проб и по зрительному соотнесению; воспроизводить бытовые действия с предметами по памяти; понимать значение предлогов «на», «под», «над», убирать игрушки на свои места. Доска Сегена, если кто-то не знает, представляет собой действительно доску, с вырезанными в ней углублениями различной формы. К доске прилагаются разного цвета формы, которые ребенок должен правильно в углубления вставлять.

Память ребенка развивается достаточно быстрыми темпами, но еще не является ведущей функцией и по-прежнему тесно связана с восприятием. Это случится только после 3 лет. Ребенок уже не только узнает предметы, явления и людей, но и вспоминает о тех, что отсутствуют рядом.

Память полностью непроизвольна - никаких специальных действий с целью запомнить или припомнить дети не предпринимают. Маленькие дети, которым много читают, могут часто поражать взрослых тем, что запоминают наизусть длинные стихи и сказки. Ребенок может заметить неточность в изложении сказки и обязательно поправит взрослого. Но такое запоминание, пусть не обольщаются родители, ничего не говорит ни об общем развитии ребенка, ни об индивидуальных особенностях его памяти. Такая особенность свойственна всем детям раннего возраста и не является показателем каких–то супер-способностей. Это - результат общей пластичности нервной системы, мозга.

Узнавание ориентируется в первую очередь на форму и величину предмета, цвет в данном случае не играет существенной роли. Преобладают в этот период двигательная и эмоциональная память. Ребенок лучше запоминает собственные движения, действия, переживания.

Для развития навыка конструирования учим ребенка от одного до двух лет: ставить один кубик на другой; собирать различные пирамидки; складывать из кубиков паровозик и мостик по образцу.

Эмоции в этом возрасте носят некий скачкообразный характер: ребенок может сиюминутно, остро переживать какой-то неприятный момент, но тут же о нем забывать, переключившись на что-то более интересное, новое, так как онэмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Он неспособен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности, и его невозможно обрадовать обещанием подарка через 3 дня.

Для развития эмоционально-коммуникативной сферы необходимо обеспечить ребенку возможность в процессе общения с взрослым обучиться:

от 1 года до 1 года 6 месяцев - использовать указательный жест; проявлять сопереживание, утешение; помогать в простейших работах по инструкции;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет - использовать слова и жесты в общении.

Бытовые навыки при правильном воспитании также совершенствуются. Ребенок учится самостоятельно раздеваться, кушать, следить за своей опрятностью в пределах возможностей.

Для развития навыков самообслуживания необходимо тренировать следующие способности: самостоятельно держать чашку, из которой пьет; жевать твердую пищу, зачерпывать пищу ложкой из тарелки; есть и пить самостоятельно, используя ложку и чашку; самостоятельно снимать или одевать шапку, стягивать носки, ботинки, снимать расстегнутое пальто, куртку, штанишки, просовывать руки в рукава, а ноги в штанишки; с помощью мыть и вытирать руки; чистить зубы.

Игровая деятельность на втором году жизни претерпевает существенные изменения. Ребенок начинает в играх подражать взрослым, научается переносить игровые действия с одного предмета на другой («кормит» уже не только куклу, но и другие игрушки).

Самые важные параметры, которые необходимо контролировать на втором году жизни для своевременного предупреждения ЗПР: дальнейшее развитие понимания речи, активной речи; сенсорное развитие, развитие игры, движений, навыков самостоятельности (при кормлении и раздевании).

На 2-м году жизни за нормальное развитие ребенка принимается умение, формируемое в пределах 3-х месяцев; раннее развитие – опережение всех показателей развития на 3 месяца; отставание всех показателей развития на 3 месяца свидетельствует о замедленном темпе развития.

Если у ребенка имеются трудности, то на втором году жизни у него будет наблюдаться задержка в развитии так называемых локомоторных функций, т.е., связанных с перемещением в пространстве. Ребенок с ЗПР начинает ходить на 1-3 месяца позже здорового ребенка. Кроме того, наличие ЗПР или других достаточно серьезных трудностей в развитии проявится и в недостаточности познавательной деятельности и речи. Будет отмечаться запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи, что достаточно характерно для детей с ЗПР и указывает на недоразвитие регулирующей функции речи. Можно наблюдать снижение ориентировочно-исследовательской реакции, а также неспособность долго сосредоточиться на том или ином предмете. В поведении и в игре будет наблюдаться недостаточность подражания взрослым, а сама игра будет несколько стереотипной и вялой. Ребенок будет затрудняться в приобретении навыков самообслуживания, в поднесении ложки ко рту, самостоятельном приеме пищи. Память ребенка с ЗПР также будет отставать от нормативных показателей: так, например, ребенок не сможет выполнить несколько действий подряд по инструкции.

Основанием для беспокойства в этом возрасте могут быть и такие особенности в поведении ребенка, как: склонность к уединению, чрезмерная отвлекаемость, продолжительные бессмысленные раскачивания, отсутствие тревоги при разлуке с матерью, повышенная раздражительность, нарушение режима сна и бодрствования.

Если вы отмечаете то или иное отставание в развитии тех или иных навыков, или вас беспокоят другие трудности вашего ребенка, то обязательно посетите врача-специалиста, само по себе ничего и никогда не проходит. И, к сожалению, те или иные маленькие трудности в развитии ребенка могут быть «звоночками» о более серьезных неприятностях. Автор не запугивает, но лучше перестраховаться.

И, конечно, если отставание минимальное, то необходимо подтягивать показатели, заниматься с ребенком и непосредственно по Таблицам, и выполняя упражнения из той же Нейройоги, например. До 1,5-2 лет ребенок принимает в упражнениях довольно пассивное участие, все за него делает мама, а вот в возрасте около двух лет вполне можно ребенка приобщить к достаточно самостоятельному выполнению упражнений, когда мама уже делает упражнения не за него, а вместе с ним.

«Сам себя не похвалишь, никто не похвалит». Правильная поговорка. Поэтому несколько слов о Нейройоге – методе, разработанном в Центре управления стрессом и успешно применяемом в области помощи детям с трудностями в развитии. Нейройога – это вовсе не йога, как можно подумать из названия. Это, в первую очередь, самые лучшие, проверенные временем нейропсихокоррекционные упражнения, очень результативно воздействующие на работу мозга ребенка. Мы добиваемся хороших результатов, помогаем детям с серьезными трудностями в развитии. Родители имеют возможность пройти обучение на Мастер-классе и освоить самые необходимые упражнения или могут посещать занятия вместе с ребенком, как групповые, так и индивидуальные (и это желательнее). Но сейчас речь не совсем об успехах, а, скорее о том, что почему-то не стоят к нам в Центр очереди из родителей с больными детками на руках. Может быть, реклама должна быть более, как это говорится, агрессивной, обещать должна больше.

Как-то на форуме питерских мамочек особых деток очень активно обсуждался приезд специалиста по бэби-йоге, который прошел обучение в Москве и теперь готов исцелить всех больных деток, в первую очередь, с ДЦП. Все очень активно записывались на занятия, боялись не попасть в группы. После начала занятий восторги несколько поуменьшились, а затем сошли на нет, ведь чуда опять не произошло. Конечно, нельзя опираться на одну только йогу в лечении деток, имеющих действительно серьезные трудности в развитии! То же самое, что положиться на одну только гомеопатию или иглотерапию. Но ведь получается, что для родителей главное, чтобы кто-то что-то делал, а они будут стоять рядом и ожидать чуда. А ведь чудо можете совершить только вы сами, других волшебников нет и не будет. И та же йога – это, все-таки, лучше, чем вообще ничего. В йоге очень много полезных, даже для детей с трудностями в развитии, упражнений. Но необходимо их делать, трудиться каждый день.

Что касается тех занятий, которые сначала активно обсуждались на форуме (на 50 страницах, заметьте), то несколько родителей с детками (не так много по сравнению с количеством обсуждавших) сходили на несколько занятий, и на этом все закончилось. И то оказалось не так, и это не этак. Но никто ведь и не обещал чуда! И это только один пример. В нашем Центре управления стрессом тоже достаточно подобных примеров! Иногда просто руки опускаются! Уж, кажется: и Нейройога хороша (без ложной скромности – лучше и полезней упражнений еще никто не создал!), и бесплатные семинары, и место для встреч родителям мы готовы предоставить, и скидки большие для деток с трудностями – одним словом, всячески идем навстречу. Единственно, что чудес быстро и сразу не обещаем, как некоторые другие, не стесняющиеся в рекламе товарищи. Конечно, проще купить и повесить на шею ребенку с ДЦП (или другими трудностями) амулет, заряженный энергией дельфина, и ждать чуда, чем приложить усилия и делать по нескольку часов в день упражнения, которые действительно могут принести пользу. Вот оно – неверие в свои силы. Но, пока вы не поймете, что только вы сами можете сотворить чудо – никто вам не поможет, и чуда не произойдет, а дельфины так и будут плавать в море, даже не подозревая, как сильно ждет от них помощи маленький, больной ребенок, ждет, но так никогда и не дождется!