Характеристика кризиса дошкольного детства

Кризис седьмого года жизни. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Трудности адаптации ребенка к школе.

Кризис седьмого года жизни. К концу дошкольного возраста впервые наблюдается фено­мен «горькой конфеты» (А.Н. Леонтьев). Если раньше ребенок, не выполнивший задание, тем не менее, с удовольствием выслу­шивал похвалу или получал угощение, то теперь незаслуженная награда («за неудачу») только огорчает, конфета становится «горькой».

Произвольность поведения также связана с подчинением поступков ориентирующему образцу. Умение осмысленно ориен­тироваться на позицию другого человека, опирающееся на вооб­ражение, становится основой многих конкретных умений и навы­ков, в частности школьно-учебных. Непосредственное, импульсивное поведение перерастает в опосредованное определенными внут­ренними нормами и правилами.

К концу дошкольного возраста у детей формируется самосозна­ние и самооценка, в содержание которой входят оценка собст­венных умений выполнять практическую деятельность и моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной социальной группе.

Складывается тенденция к осуществлению деятельности неигрового характера. Эта тенденция в современных исторических условиях выражает­ся в желании стать школьником, учиться, т.е. выполнять дея­тельность общественно значимую и оцениваемую.

Характеристика кризиса дошкольного детства

Л.С. Выготский называл этот кризис кризисом семи лет и указывал на очевидные изменения в характере и поведении ребен­ка. Поведение ребенка теряет детскую непосредственность. Симптомами кризиса выступают манерничанье, паясничанье, кривляние детей, выполняющие защитные функции от травмирую­щих переживаний.

В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от осознания себя как физически отдельного самостоятельного индивида к осоз­нанию своих чувств и переживаний. Эти переживания связаны с конкретной деятельностью: «Я здорово рисую – у меня получилось самое круглое яблоко», «Я умею прыгать через лужи, я ловкий», «Я такой неуклюжий, всегда спотыкаюсь в дого­нялки». Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и пере­живаниях, относиться к самому себе на основе обобщения переживаний.

Но это не единственные признаки наступления кризисного пе­риода. Другие новые поведенческие характеристики, хорошо замет­ные в домашней ситуации:

· возникновение паузы между обращением к ребенку и его от­ветной реакцией («как будто не слышит», «надо сто раз повто­рить»);

· появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени ее ис­полнения;

· непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей;

· хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме (показывает мокрые руки вместо вымытых);

· демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикатуры, манеры поведения;

· обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, главное, чтобы не выглядеть «как маленький».

Встречаются и такие проявления, как упрямство, требователь­ность, напоминания об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы.

К позитивным моментам могут быть отнесены: заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него новых тем (о политике, о жизни в других странах и на других пла­нетах, о морально-этических принципах, о школе); самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении от­дельных обязанностей, взятых на себя по собственному реше­нию, рассудительность. Психологический смысл этих особенностей поведения состоит в осознании правил, в повышении внутренней ценности само­стоятельно организованных самим ребенком действий. Одно из главных новообразований – потребность в социальном функ­ционировании, способность к занятию значимой социальной позиции.

Основные формы помощи ребенку в проживании трудностей кризисного периода 7 лет – разъяснение причинных оснований требований (почему надо делать что-то именно так, а не иначе); предоставление возможностей осуществить новые формы самостоя­тельной деятельности; напоминание о необходимости выполнить поручение, выражение уверенности в способности ребенка спра­виться с ним. «Стертость» симптомов негативного поведения и отсутствие стремления к самостоятельности в домашних условиях замедляет формирование готовности к школьному обучению.