Как подготовить современный урок математики

Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, ТСО. Проверить, всё ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

VIII. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

Урок – главная составная часть учебного процесса. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

Однако в методике начального обучения математике всё обстоит значительно сложнее, особенно со структурой урока. Это обусловлено тем, что при построении конкретного урока необходимо учитывать не только определённые этапы обучения, такие как актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль, повторение; не только специфику математического содержания, но и основную цель курса, его логику, и соответственно те методические подходы и приёмы, которые способствуют её достижению и находят отражение в школьных учебниках математики.

В связи с этим, характеризуя урок с методической точки зрения, необходимо иметь в виду не только его внешнюю, но и внутреннюю структуру. Когда в дидактике говорят о том, что структура урока может быть различной, то имеется в виду его внешняя структура, т.е. этапы урока, на которых решаются те или иные дидактические задачи. Внутренняя же структура урока определяется содержанием и последовательностью учебных заданий, взаимосвязью между ними, отражает процесс усвоения учащимися математического содержания и характер их деятельности.

С точки зрения внутренней структуры каждый урок – это определённая система заданий, в процессе выполнение которых ученик овладевает знаниями, умениями, навыками, продвигаясь в своём развитии. От того, какие задания подбирает учитель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, как организует деятельность учащихся, направленную на их выполнение, зависит достижение целей обучения, степень активности и самостоятельности учащихся.

Таким образом, в курсе математики начальных классов, целью которого является отработка определённых знаний, умений и навыков, урок сориентирован на внешнюю структуру. Её основные компоненты: изучение нового, закрепление, повторение. Большинство предлагаемых заданий относятся к тренировочным и выполняют контролирующую функцию.

Критерии оценки таких уроков в школьной практике: количество решённых примеров и задач, объём записей, выполненных учащимися в тетрадях, правильные и быстрые ответы детей на вопросы, которые задаёт учитель, разнообразие средств наглядности, дидактических игр и форм обучения.

Направленность курса математики в начальных классах на развитие ребёнка вносит существенные изменения во внутреннюю структуру урока. Так, на уроке изучения нового детям сначала предлагаются частично-поисковые или творческие задания. Они выполняют мотивационную функцию или связаны с постановкой учебной задачи. Такие задания выполняются в процессе совместной деятельности учителя и учащихся, которая заключается в обсуждении возможных способов действий, анализе, выборе их вариантов, выделении существенных признаков изучаемого понятия, осознании его взаимосвязи с ранее изученным материалом.

В развивающем курсе математики начальных классов урок сориентирован на внутреннюю структуру. Её основные компоненты: учебные задачи и те учебные задания, которые способствуют их решению. Они носят частично-поисковый характер и выполняют, прежде всего, обучающую и развивающую функцию.

Критериями оценки развивающих уроков являются логика их построения, направленная на решение учебной задачи, вариативность предлагаемых заданий и взаимосвязь между ними, которая обеспечивается различными методическими приёмами; продуктивная мыслительная деятельность учащихся, активное высказывание детьми самостоятельных суждений и способов их обоснования.

Готовясь к своим первым урокам, вам, конечно же, необходимо будет советоваться с учителями, работающими в классе, и ориентироваться на тот учебник математики, по которому учатся дети. Ведь именно в учебнике находят отражение логика построения курса и методические подходы к формированию у младших школьников математических понятий, свойств и способов действий.

Тем не менее, независимо от программы, учебника, особенностей класса и учителя вам необходимо ориентироваться на общий способ деятельности, который позволит вам обдумать логику предстоящего урока на основе знаний, умений и навыков, приобретённых в процессе изучения методического курса.

Это общий способ деятельности, связанный с планированием урока, можно представить в виде следующей последовательности вопросов.

1. Какие понятия, свойства, правила, вычислительные приёмы рассматриваются на данном уроке?

2. Что я сам о них знаю?

3. С какими из них дети знакомятся впервые? С какими уже знакомы? Когда они познакомились с ними? (Найдите эти страницы в учебниках и изучите содержание тех заданий, которые учащиеся выполняли после знакомства с этими понятиями, свойствами, способами действий.)

4. Какова функция учебных заданий данного урока (обучающая, развивающая, контролирующая)? Какие знания, умения, навыки и приёмы умственных действий формируются в процессе их выполнения?

5. Какова дидактическая цель данного урока?

6. Какие задания, предложенные в учебнике, по вашему мнению, можно исключить из урока? Какими заданиями можно его дополнить? Какие задания преобразовать?

7. Как можно организовать продуктивную, развивающую деятельность школьников, направленную на актуализацию знаний, умений и навыков, на восприятие нового материала, на его осознание и усвоение? Какие методические приёмы и формы организации деятельности учащихся, известные вам из курса педагогики, можно для этого использовать?

8. Какие трудности могут возникнуть у детей при выполнении каждого задания, какие ошибки они могут допустить в процессе их выполнения; как вы организуете их деятельность по предупреждению или исправлению ошибок?

Ориентируясь на данные вопросы, вы сможете научиться планировать содержательные, выстроенные в определённой логике уроки, и ваша деятельность, направленная на развитие младших школьников в процессе обучения математике, будет осознанной, обоснованной и творческой.

Определив внутреннюю структуру урока, необходимо продумать и такие вопросы:

- что вы запишите на доске;

- что будете писать на доске вы, а что – дети в процессе обсуждения заданий;

- какую работу на уроке вы организуете фронтально, какую - индивидуально;

- какие задания дети будут выполнять самостоятельно, а какие – с вашей помощью;

- как вы организует обсуждение самостоятельной работы;

- какие вопросы вы зададите детям, если они допустят ошибки в вычислениях;

- какие наглядные пособия используете на уроке.

Урок – это основная форма организации обучения математике и основной элемент процесса обучения.

Основные моменты работы учителя, связанные с подготовкой и проведением урока:

1. Точное определение цели урока.

Задача эта чрезвычайно ответственная, ибо цель урока определяет решение всех остальных вопросов, связанных с подготовкой и проведением урока, о его содержании, структуре, методике и организации работы на уроке. В связи с основными особенностями начального курса математики на урок, чаще всего, намечается 2-3 основные цели урока.

Наряду с рассмотрением нового материала почти на каждом уроке вводятся и некоторые элементы новизны в работу над изученным раннее материалом, ведётся работа над совершением формированием умений и навыков. Каждый урок должен быть звеном в единой цепи учебных занятий, направленных на решение общих образовательных и воспитательных задач обучения математике.

2. Одним из важнейших принципов работы учителя является обеспечение непрерывности в развитии и совершенствовании младшими школьниками универсальных учебных действий.

3. Основой при решении вопроса о содержании урока может служить учебник, предлагающий учителю определённый набор упражнений для большей части уроков. Однако творческий подход к работе должен быть проявлен учителем и при решении этого важнейшего вопроса.

4. Продумывая урок, учитель намечает формы занятий с учащимися, предусматривая необходимую смену видов деятельности школьников.

5. Особого внимания учителя заслуживает при подготовке к уроку вопрос о содержании, времени, форме проведения и проверки самостоятельной работы учащихся, которая должна быть обязательным элементом каждого урока.

6. При составлении плана урока необходимо продумать методику использования наглядных пособий, объёма выполненной работы учащимися в тетрадях, те записи, которые учитель предлагает выполнить на ходу урока на доске; кому и за что на уроке будет выставлена оценка.

7. С целью развития интереса к математике на уроках используются дидактические игры и занимательные упражнения.

8. Большое значение имеет придумывание того, какое задание должно быть предложено учащимся, в какой момент на уроке должна быть дана соответствующая инструкция.

9. Умелое сочетание на уроке индивидуальной работы с коллективной, осуществление дифференцированного подхода к учащимся – существенная сторона в проведении урока.