Сущность и функции психолого-педагогического сопровождения детей-сирот

Психолого-педагогическое сопровождение в контексте со­временной парадигмы образования определяет позицию педа­гога, психолога заключающуюся в организации взаимодействия с ребенком с учетом его профессиональных интересов, индивидуальных и социальных возможностей.

Та­кая позиция характеризуется следующим:

— осознанием стратегической цели — формирование спо­собностей, развитие индивидуальных сфер ребенка и про­фессиональных интересов с опорой на собственные ресурсы и социальные условия;

— ситуативные педагогические воздействия подчинены стратегической цели;

— вариативность телесных и словесных реакций в ответ на разнообразие детских проявлений, гибкость поведения;

— педагогическое и психологическое воздействия выстраи­ваются на основе системного обобщенного знания об индивидуальных особенностях каждого ребенка;

— терпимость и принятие разнообразных форм детского поведения, которое рассматривается как естественная природа ребенка, требующая оформления и организации;

— владение знаниями о детской возрастной психологии, о кризисах развития;

— действия педагога направлены на поддержание друже­ских, партнерских отношений, позволяющих обеспечить ре­бенку поддержку в становлении самостоятельности;

— желание ребенка побыть вне контакта со взрослым, «до­зирование» общения, воспринимаются педагогом как достижение, переживается легко и естественно[1].

Различают две группы функций психолого-педагогиче­ского сопровождения развития ребенка: целевые и инстру­ментальные.